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情境式试题是以“能力立意”命题思路的体现，以情境为桥梁，广泛采用史实记叙、图表、名人名言、诗歌、漫画等材料作为载体，要求学生运用所学基础知识解决问题的一种高考历史试题。从选材形式与考查要求来看，该题型主要可以分成以下几种类型：史实再现型、信息提炼型、因果判断型、图片表格型等。自2008年江苏新课改后的第一次高考到2010年这三年的时间里，此类试题一直是选择题的主体类型。下面笔者结合2008—2010年江苏高考历史试题，分析此类试题的主要类型以及应对策略。
1.史实再现型。此类型试题在高考试卷中占据不小的份额。在2008—2010年江苏高考历史试卷中各有2题、5题、6题，呈现上升的趋势。此类试题主要通过引入历史材料创设情境，要求学生判断材料反映的基本史实。在解题中学生应依据所学基础知识，如从时间、人物、基本思想主张、人物地位等角度出发解决问题。
2.信息提炼型。此类型试题在2008—2010年江苏高考历史试卷中各有4题、1题、5题。这类试题主要是通过史学记载，多以文言文形式呈现，要求学生通过对材料的分析，提炼有效信息并得出结论。解此类题的关键是要抓住材料众多语句中的关键字词或语句并进行分析、提炼、归纳小结，同时注重对学科主干知识的理解及对主干知识的纵向与横向拓展，准确把握知识的阶段特征及其内涵和外延。
3.因果判断型。此类型试题在2008—2010年江苏高考历史试卷中分别有4题、2题、3题。此类型题目是根据材料将历史事件中存在的各种不同因素列出，要求学生根据题意找出与之相对应的时代背景、原因、目的。解答此类试题时，首先应正确分析题目的主要思想及其与各个选项之间的逻辑关系，然后运用基础知识仔细分析主题与选项之间的关系是否成立即可。
4.图片表格型。此类型试题在近三年江苏高考历史试卷中分别有4题、2题、3题。此类题目通过图片或表格的形式呈现历史发展进程，要求学生根据图片或表格揭示、判断、归纳、概括历史事件和历史现象等。解答此类题的方法主要有：①通过图片联系基本史实，知道历史重大事件的相关内容。②以图片之中的文字阐述为突破口。③着重以表中所反映的基本趋势与基础知识联系分析前因后果。
我们教师在教学过程中应转变过去“以本为纲”的理念，将课本作为课程资源的一部分。备课时，要认真研究各种拓展性史料，利用典型性试题将历史基础知识展示出来，以培养学生分析问题、提取信息、归纳整理信息的能力，引导学生全方位、多层次地观察、分析问题，使学生的认识得以提升。如在复习有关“英国1832年议会改革”内容的时候，我向学生展示了以下材料：
在1832年的改革中，取消“衰败选区”（人口减少、经济落后地区），减少一些选区的议席……人口不足2000人的56个城镇被取消了下院议席，人口在2000~4000人之间的31个城市只能保留一个议席……更改选举资格，降低选民的财产和身份要求，……选举资格的限制也仅仅从身份资格转为财产资格，身份歧视变为财产歧视……英国的选民人数从48.8万增加到了80.8万，有选举权的人口占当时英国总人口的比率也从大约2%增加到3.3%。
然后让学生根据材料并结合所学知识，分析说明英国议会的变化并分析变化的根本原因。通过补充相关史料，拓展了学生的知识面，提高了学生阅读、分析、归纳的能力。在教学过程中，教师首先要对基本概念、基本框架、教学价值取向等进行详细解析。如对生产力与生产关系、经济基础、近代化、文明史观等基本概念的阐述。如复习必修1“古代中国的君主专制中央集权制度”的内容时，要强调君主专制在各朝的演变历程并让学生从中认识到基本矛盾，联系第二、三、四、六单元，认识民主、法治与宪政是社会政治的趋势。“史实的考查，永远是最基本、最重要的内容之一。”无论是哪种类型的情境式选择题，只是呈现方式的不同，其实都是要求学生依据基础知识解决问题。其次要扩大学生的阅读面，提升学生认识问题的深度。情境式选择题多以古文、诗歌、具体历史事件概况等形式呈现，如何读懂材料、知晓历史具体概况成为学生面临的主要困难。因此在复习过程中，除了要学生注重对基本框架的记忆外，还应要求学生仔细阅读课本基本内容概况的介绍，自主学习和阅读相关书籍以扩大知识面。最后要加强训练，日常的训练应以此类试题为主，多练能促进学生解题能力的提升。
情境式试题是近几年高考历史的主要题型。随着大量史料的发掘、应用，在以后的考试中，此类试题可能是高考命题人所青睐的题型之一。我们教师应从自身做起，加强学习，让学生在充分掌握基础知识的基础上进行必要的训练，以取得令人满意的高考成绩。[S]
1.史实再现型。此类型试题在高考试卷中占据不小的份额。在2008—2010年江苏高考历史试卷中各有2题、5题、6题，呈现上升的趋势。此类试题主要通过引入历史材料创设情境，要求学生判断材料反映的基本史实。在解题中学生应依据所学基础知识，如从时间、人物、基本思想主张、人物地位等角度出发解决问题。
2.信息提炼型。此类型试题在2008—2010年江苏高考历史试卷中各有4题、1题、5题。这类试题主要是通过史学记载，多以文言文形式呈现，要求学生通过对材料的分析，提炼有效信息并得出结论。解此类题的关键是要抓住材料众多语句中的关键字词或语句并进行分析、提炼、归纳小结，同时注重对学科主干知识的理解及对主干知识的纵向与横向拓展，准确把握知识的阶段特征及其内涵和外延。
3.因果判断型。此类型试题在2008—2010年江苏高考历史试卷中分别有4题、2题、3题。此类型题目是根据材料将历史事件中存在的各种不同因素列出，要求学生根据题意找出与之相对应的时代背景、原因、目的。解答此类试题时，首先应正确分析题目的主要思想及其与各个选项之间的逻辑关系，然后运用基础知识仔细分析主题与选项之间的关系是否成立即可。
4.图片表格型。此类型试题在近三年江苏高考历史试卷中分别有4题、2题、3题。此类题目通过图片或表格的形式呈现历史发展进程，要求学生根据图片或表格揭示、判断、归纳、概括历史事件和历史现象等。解答此类题的方法主要有：①通过图片联系基本史实，知道历史重大事件的相关内容。②以图片之中的文字阐述为突破口。③着重以表中所反映的基本趋势与基础知识联系分析前因后果。
我们教师在教学过程中应转变过去“以本为纲”的理念，将课本作为课程资源的一部分。备课时，要认真研究各种拓展性史料，利用典型性试题将历史基础知识展示出来，以培养学生分析问题、提取信息、归纳整理信息的能力，引导学生全方位、多层次地观察、分析问题，使学生的认识得以提升。如在复习有关“英国1832年议会改革”内容的时候，我向学生展示了以下材料：
在1832年的改革中，取消“衰败选区”（人口减少、经济落后地区），减少一些选区的议席……人口不足2000人的56个城镇被取消了下院议席，人口在2000~4000人之间的31个城市只能保留一个议席……更改选举资格，降低选民的财产和身份要求，……选举资格的限制也仅仅从身份资格转为财产资格，身份歧视变为财产歧视……英国的选民人数从48.8万增加到了80.8万，有选举权的人口占当时英国总人口的比率也从大约2%增加到3.3%。
然后让学生根据材料并结合所学知识，分析说明英国议会的变化并分析变化的根本原因。通过补充相关史料，拓展了学生的知识面，提高了学生阅读、分析、归纳的能力。在教学过程中，教师首先要对基本概念、基本框架、教学价值取向等进行详细解析。如对生产力与生产关系、经济基础、近代化、文明史观等基本概念的阐述。如复习必修1“古代中国的君主专制中央集权制度”的内容时，要强调君主专制在各朝的演变历程并让学生从中认识到基本矛盾，联系第二、三、四、六单元，认识民主、法治与宪政是社会政治的趋势。“史实的考查，永远是最基本、最重要的内容之一。”无论是哪种类型的情境式选择题，只是呈现方式的不同，其实都是要求学生依据基础知识解决问题。其次要扩大学生的阅读面，提升学生认识问题的深度。情境式选择题多以古文、诗歌、具体历史事件概况等形式呈现，如何读懂材料、知晓历史具体概况成为学生面临的主要困难。因此在复习过程中，除了要学生注重对基本框架的记忆外，还应要求学生仔细阅读课本基本内容概况的介绍，自主学习和阅读相关书籍以扩大知识面。最后要加强训练，日常的训练应以此类试题为主，多练能促进学生解题能力的提升。
情境式试题是近几年高考历史的主要题型。随着大量史料的发掘、应用，在以后的考试中，此类试题可能是高考命题人所青睐的题型之一。我们教师应从自身做起，加强学习，让学生在充分掌握基础知识的基础上进行必要的训练，以取得令人满意的高考成绩。[S]