论文部分内容阅读
内容摘要：农村小学语文教学中，朗读教学并没有得到应有的重视，朗读教学在语文教学中没有发挥其独特的作用，还存在着很多问题。如何优化小学语文课堂朗读教学，这是一个急需迫切解决的问题。笔者作了初步地探讨，认为可以从以下几个方面来尝试提高朗读教学。
关键词：农村小学 朗读教学 问题及策略
小学语文课程标准指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读能够使学生感知语言文字，感悟文章的深层含义和美学特色，增强语感和思维能力。“三分文章七分读。”“书读千遍，其义自见。”“谓读熟则不解说，自晓其义也。” “读书破万卷，下笔如有神。”以上不难看出古人对读的重视。“语文教学的成功与得失从某种意义上说取决于朗读教学和朗读训练的成败。”可见，朗读教学的重要性。我们的语文课堂教学中把朗读视为最基本的方式之一，然而，审视一下我们农村小学语文教学中的朗读教学并没有得到应有的重视，朗读教学在语文教学中没有发挥其独特的作用，还存在着很多问题。
1.课堂没有充分的朗读时间
教师在教学设计上，没有安排充分的朗读空间，课堂教学中所谓的 “讲与问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课四十分钟，学生朗读的时间却不到五分钟，朗读练习往往是来去匆匆，一掠过之。笔者常常看到一些教师给学生预习性的朗读时，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分一的学生连一遍课文都未读完，教师就示意学生停下，马上转入下一环节，朗读成了教学中的过渡环节而已。
2.课堂朗读目的性不明确
在我们的语文课堂教学中，常常看到这样的朗读教学：甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生没有明白为什么读，只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读。这样的朗读事倍功半，更缺乏它的目的性。
3.课堂朗读重个体忽视全体
部分教师在课堂指导学生朗读的过程中，不管是检查性的朗读还是讲解分析的朗读或是答问之余的所谓感情朗读。教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，多数学生得不到朗读练习，或是教师对朗读的效果不满意时，会出现连续叫好几位同学站起来重复朗读的场面“你读”，“你读”，“你来读读看”……一直叫到满意的才停。这样的朗读既费时又低效，又怎能整体提高朗读的质量呢？
4.教师素质低朗读评价单一
一些教师自身的素质不过关，不能使用标准的普通话进行教学，无能力规范的示范朗读，也有一些教师水平低对教材理解不透，对文章表现情感把握不准，只能是机械、单调化的指导；还有些教师对学生朗读的评价就是“读得真好”，“读的真流利”，“读得真有感情”。没有从语音、语调和感情等方面去综合评价，评价无味单一。
如何优化小学语文课堂朗读教学，这是一个急需迫切解决的问题。我认为，可以从以下几个方面来尝试提高朗读教学。
1.培养朗读兴趣，从而激发朗读欲望
“兴趣，是第一老师，也是最好的老师”。在朗读教学中我往往是这样培养朗读兴趣的：当学生对自己没有信心去朗读时，我就有意设计让与其水平相当的学生和他进行拼比，这样，在拼比中激发朗读兴趣；课堂上善于用激励性的评价性语言，特别是对中等偏下一点的学生则应扩大其闪光点来激发兴趣；课堂上教师以不同语气来进行范读，让学生进行评价，激发学生的朗读兴趣，从而达到的教学效果。
2.关注整体学生，放大朗读训练面
课堂朗读训练时，尽可能调动全体学生参与朗读。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。学生朗读时可以放些相应的背景音乐，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中更应注重层次性的训练，关注全体学生，使每位学生都参与到中间来。在复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让全体学生都有成功的喜悦。
3.適当朗读技巧和方法的传授
在朗读训练中适度地指点朗读技巧和方法是必要的，这样更有利于学生朗读能力的提高。淡化技巧，并不意味着朗读完全“雾里看花”。 适当的朗读技巧和方法的指导应从下面几个方面着手：朗读的语调（反问、疑问等）、朗读的停顿（标点的停顿、逻辑的停顿等）、语言的轻重音等。因为小学生很缺乏这方面的经验，但这些指导不可能课课皆有，次次具备，而应根据实际情况有所选择与侧重，教师可以在点评中强调完成，从而达到提高朗读能力。
4.合理选择朗读方式进行教学。
由于小学生年龄特征和教材的要求差异，教学中采用朗读方式也不尽相同。如需要起示范作用或检查时采用单独朗读；如遇到课文中精彩段落可采用分组读或全班齐声朗读；若课文中有人物对话多采用分角色朗读或全班齐声朗读。总之，课前要有计划地选择朗读方式，进行朗读训练。
5.有效开展第二课堂的朗读训练。
平时除了课堂朗读教学外，还可以通过其他的活动方式来提高学生的朗读能力。如举办演讲会、朗诵会、讲故事等形式，既可对朗读水平进行检查评估，又能进一步提高学生的口头表达能力，也能培养他们的勇气和自信，有利于全面素质地提高，对学生朗读水平的提高，也无疑是极大地促进作用。
朗读是一种有声的语言艺术，方法是灵活多样的。朗读是一把钥匙，打开理解的锁；朗读是一种调味品，可以使学生兴味盎然；朗读是一支兴奋剂，可以使课堂气氛活跃。探究朗读教学的有效性是一个延续的、发展的话题，我们坚信朗读教学一定会在小学语文课堂教学中展现出艺术魅力！
（作者系广西河池环江县洛阳镇中心小学担任小学语文教辅员，邮编547100）
关键词：农村小学 朗读教学 问题及策略
小学语文课程标准指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读能够使学生感知语言文字，感悟文章的深层含义和美学特色，增强语感和思维能力。“三分文章七分读。”“书读千遍，其义自见。”“谓读熟则不解说，自晓其义也。” “读书破万卷，下笔如有神。”以上不难看出古人对读的重视。“语文教学的成功与得失从某种意义上说取决于朗读教学和朗读训练的成败。”可见，朗读教学的重要性。我们的语文课堂教学中把朗读视为最基本的方式之一，然而，审视一下我们农村小学语文教学中的朗读教学并没有得到应有的重视，朗读教学在语文教学中没有发挥其独特的作用，还存在着很多问题。
1.课堂没有充分的朗读时间
教师在教学设计上，没有安排充分的朗读空间，课堂教学中所谓的 “讲与问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课四十分钟，学生朗读的时间却不到五分钟，朗读练习往往是来去匆匆，一掠过之。笔者常常看到一些教师给学生预习性的朗读时，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分一的学生连一遍课文都未读完，教师就示意学生停下，马上转入下一环节，朗读成了教学中的过渡环节而已。
2.课堂朗读目的性不明确
在我们的语文课堂教学中，常常看到这样的朗读教学：甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生没有明白为什么读，只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读。这样的朗读事倍功半，更缺乏它的目的性。
3.课堂朗读重个体忽视全体
部分教师在课堂指导学生朗读的过程中，不管是检查性的朗读还是讲解分析的朗读或是答问之余的所谓感情朗读。教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，多数学生得不到朗读练习，或是教师对朗读的效果不满意时，会出现连续叫好几位同学站起来重复朗读的场面“你读”，“你读”，“你来读读看”……一直叫到满意的才停。这样的朗读既费时又低效，又怎能整体提高朗读的质量呢？
4.教师素质低朗读评价单一
一些教师自身的素质不过关，不能使用标准的普通话进行教学，无能力规范的示范朗读，也有一些教师水平低对教材理解不透，对文章表现情感把握不准，只能是机械、单调化的指导；还有些教师对学生朗读的评价就是“读得真好”，“读的真流利”，“读得真有感情”。没有从语音、语调和感情等方面去综合评价，评价无味单一。
如何优化小学语文课堂朗读教学，这是一个急需迫切解决的问题。我认为，可以从以下几个方面来尝试提高朗读教学。
1.培养朗读兴趣，从而激发朗读欲望
“兴趣，是第一老师，也是最好的老师”。在朗读教学中我往往是这样培养朗读兴趣的：当学生对自己没有信心去朗读时，我就有意设计让与其水平相当的学生和他进行拼比，这样，在拼比中激发朗读兴趣；课堂上善于用激励性的评价性语言，特别是对中等偏下一点的学生则应扩大其闪光点来激发兴趣；课堂上教师以不同语气来进行范读，让学生进行评价，激发学生的朗读兴趣，从而达到的教学效果。
2.关注整体学生，放大朗读训练面
课堂朗读训练时，尽可能调动全体学生参与朗读。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。学生朗读时可以放些相应的背景音乐，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中更应注重层次性的训练，关注全体学生，使每位学生都参与到中间来。在复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让全体学生都有成功的喜悦。
3.適当朗读技巧和方法的传授
在朗读训练中适度地指点朗读技巧和方法是必要的，这样更有利于学生朗读能力的提高。淡化技巧，并不意味着朗读完全“雾里看花”。 适当的朗读技巧和方法的指导应从下面几个方面着手：朗读的语调（反问、疑问等）、朗读的停顿（标点的停顿、逻辑的停顿等）、语言的轻重音等。因为小学生很缺乏这方面的经验，但这些指导不可能课课皆有，次次具备，而应根据实际情况有所选择与侧重，教师可以在点评中强调完成，从而达到提高朗读能力。
4.合理选择朗读方式进行教学。
由于小学生年龄特征和教材的要求差异，教学中采用朗读方式也不尽相同。如需要起示范作用或检查时采用单独朗读；如遇到课文中精彩段落可采用分组读或全班齐声朗读；若课文中有人物对话多采用分角色朗读或全班齐声朗读。总之，课前要有计划地选择朗读方式，进行朗读训练。
5.有效开展第二课堂的朗读训练。
平时除了课堂朗读教学外，还可以通过其他的活动方式来提高学生的朗读能力。如举办演讲会、朗诵会、讲故事等形式，既可对朗读水平进行检查评估，又能进一步提高学生的口头表达能力，也能培养他们的勇气和自信，有利于全面素质地提高，对学生朗读水平的提高，也无疑是极大地促进作用。
朗读是一种有声的语言艺术，方法是灵活多样的。朗读是一把钥匙，打开理解的锁；朗读是一种调味品，可以使学生兴味盎然；朗读是一支兴奋剂，可以使课堂气氛活跃。探究朗读教学的有效性是一个延续的、发展的话题，我们坚信朗读教学一定会在小学语文课堂教学中展现出艺术魅力！
（作者系广西河池环江县洛阳镇中心小学担任小学语文教辅员，邮编547100）