［片段一］精彩导入——唤起童心
　　师：今天上课先请大家看一幅照片。（出示照片——一个孩子与鱼亲嘴。学生看后都笑了）你们笑什么？
　　生：这个小孩怎么要和鱼亲嘴？
　　师：是呀。
　　生：这条鱼真大，都快有孩子大了。
　　师：感觉他怎样？
　　生：很可爱！很有趣！
　　师：请再看一段话。（出示：弟弟一边哭，一边用手捂着眼睛，不时从手指缝里往外偷看，见爸爸妈妈并没有理会他，也就停止了哭泣，自己玩起来。）你觉得小弟弟怎样？
　　生：小弟弟真可爱，想用假哭来骗爸爸妈妈。
　　师：看了这两个场景，你觉得这些孩子怎么样？
　　生：很可爱，很天真。
　　生：很有趣，好玩。
　　师：这就叫童真、童趣。（板书：童真童趣）
　　【评析】出示生活场景，先指名谈感受，再综合起来理解，让学生感受了童真童趣，也仿佛看到了童年的天真和调皮。这样的导入，唤起童心，为解读古诗做了很好的铺垫。
　　［片段二］咀嚼字词——感受童真
　　师：请同学们注意诗中的这个“偷”字，透过这个字你想到了什么？
　　生：这个小孩胆子很小，悄悄地、轻轻地撑船。
　　生：她是背着大人去的。
　　生：孩子不想被人发现。
　　师：那此时，这孩子是什么样的神情呢？
　　生：会有点慌张。
　　生：会东张西望。
　　生：我感觉这个小孩既有点紧张，也很开心。
　　师：为什么？
　　生：紧张是因为偷采，开心是因为采到了白莲回来了。
　　师：你真是走进了他的心里去了。既然是偷采，就应该隐藏踪迹，可是他却——
　　生：不解藏踪迹，浮萍一道开。
　　师：“开”是什么意思？
　　生：分开，把浮萍分开。
　　师：老师也组个词——公开。你有没有感觉到诗中有这个意思？
　　生：“浮萍一道开”不就等于告诉别人自己的行踪，那就公开了。
　　师：是的，这里的“开”既有浮萍分开的意思，也有行踪被公开的意思，可以说是“一语双关”。细细品味，就能品出韵味来，一起读一读。
　　【评析】“偷”字的背后是多少神情的刻画，是多少心理的描写，是多少情趣的凝聚，要借助想象静静地品；“开”字，不只是浮萍的分开，分明暗示行踪的公开，要联系情境细细地品。这样的“品”有情趣，有深度。在品字析句中，诗所刻画的儿童形象就鲜活起来，生动起来，童真童趣扑面而来，学生对古诗语言的感受理解能力也必将提升。
　　［片段三］还原表演——体验童趣
　　师：“遥招手”什么意思？做个动作表示。（生做动作）
　　师：从“遥招手”中你体会到什么？
　　生：孩子害怕惊动快要上钩的鱼。
　　生：这个小孩并没有完全拒绝答话，只是请路人再靠近一点，他会轻声告诉他的。
　　师：想想看，他在招手之前可能还会做出什么动作？
　　生：会这样——（把食指竖在嘴边，并轻轻发出“嘘”声）
　　生：也有可能先摇了摇手，接着又招手。
　　师：这样，我们来演一演《小儿垂钓》，谁来扮演小孩？（一男生走上来）你这个头发太整齐，要这样（将表演者头发弄乱，生笑）还要请一位同学演路人。我还想请两个同学上来，谁愿意？（选了两个女同学）我要请她们扮演小草，看她们俩长得像花一样，今天要委屈一下，演一下野草，去吧！（两女生走到“小儿”旁边，距离较远蹲下）
　　师：这叫做“草映身”吗？（两女孩会意，立刻围坐到“小儿”边上，还将长长的头发竖起）
　　师：有创意！（学生表演）
　　师：演得怎样？
　　生：陈羿铉演得很好，表情丰富，表现了小孩的可爱。
　　生：我感觉张天翼同学小草演得好，她把头发竖起来，很有趣。
　　生：沈焕奇扮演路人也演得不错，问路时很有礼貌。
　　师：是的，问路很好，就是“小儿”招手时，他忘记了小儿面前是“池塘”，就直接由水面上走过去了，是练了“铁掌水上漂”功夫吗？（生笑）谢谢这几位同学，带给我们快乐，也让我们更好地理解了古诗。
　　【赏析】“还原”是古诗学习的重要方式，表演帮助“还原情境”，帮助学生更好地理解，也检验学生内化的效果。表演者通过“演”来体会，更多的学生是通过“看”和“评”获取感受，加深理解。表演前后的师生对话和评价比表演本身更有价值。上面片段中请两个同学表演“草映身”妙趣横生。“看她们俩长得像花一样，今天要委屈一下，演一下野草。”“他忘记了小儿面前是‘池塘’，直接由水面上走过去了，是练了‘铁掌水上漂’功夫吗？”教师幽默的语言更增加情趣。这样的“演”激活了文本，学生和诗中的儿童“走”到一起，体验着童真童趣。（作者单位：扬州市宝应县范水镇中心小学）