随着社会的不断发展，人们对教育的要求也越来越高.现代教育注重学生的个性教育和多元发展，所以多元智能理论在教学活动中得到了的广泛的运用.
　　初中数学是学生学习过程中一个重要的环节，探讨多元智能理论在初中数学教学中的运用，可促进现代化教育事业的发展.
　　一、多元智能理论概述
　　多元智能教学理论是由美国哈佛大学的心理学家、教育家霍华德·加德纳在1983年提出的.在其著作《智力的结构》中对智力重新进行了评价：智力应该是学生在某一特定的文化情境下表现出来的解决问题或者实现生产的能力.霍华德将智力划分为语言智力、音乐节奏智力、数学逻辑智力、视觉空间智力、身体动觉智力、人际交往智力、自知自省智力和自然观察智力八种，霍华德这一对智力的重新定义和划分，被称为多元智能理论.多元智能理论有以下特点：
　　（1）强调整体性与差异性.加德纳认为人的八种智力能力处于平等的地位，需要在教育中得到同等的关注，从而组成一个整体，具有整体性.但每个人由于受到不同的外界环境的影响，在九种智力中存在是不同的优劣结构，具有差异性.
　　（2）强调情境和实践性.多元智能理论强调智力的情境下，认为智能取决于个体所处的文化环境和自身的潜能和取向，是学习机会和生理特征相互作用的结果.因此，多元智能理论还认为智力在个体解决环境中的实际问题和创造有效产品的过程中表现出来，即解决实践问题的能力.
　　（3）重视开发性.人的智力可以通过开发来提高，需要一种教育体系帮助学生进行潜在智力的开发，了解学生智力结构的发展.学校教育应该注重对学生多种智力的开发和锻炼，帮助学生更好地运用自己的潜在智力去解决学习和实践中的实际问题.
　　二、基于多元智能教学理论的初中数学有效教学模式
　　1.自主探究的数学教学模式
　　自主探究教学模式是通过教师设置问题或者师生共同对于课本学习中遇到的问题，运用问题探究模式解决数学问题的教学模式.问题的设置一般为实际的情境问题，学生通过收集相关资料，运用科学的思维方式，将实际的数学问题转换为数学模型，模拟科学家进行问题探究的过程.探究式教学的教学活动包括：创设实际的问题情境，讨论分析问题，确定解题的思路，收集资料和进行探究等.可利用的教学资源有教材、教案、网络、课后习题、辅导资料和优秀教学课件等.自主探究式教学模式可以实现对学生理解、交流的语言智力的培养和通过科学的思维方式的构建培养逻辑思维能力.
　　2.小组合作教学模式
　　小组合作教学模式是在初中数学教学中广泛使用的教学模式之一，是指将学生按照学习水平和学习能力等标准划分为若干个学习小组，以小组为单位进行学习活动.小组成员为着同一个数学问题的解决或者概念知识的理解的目标而努力，每一个成员都承担一定的任务，小组内成员之间相互讨论、合作，小组之间可以进行学习经验和结果的展示和分享，树立学生的合作交流意识.小组合作教学模式主要的教学活动包括讨论、合作、交流等，可运用的教学资源有学生活动室、网络协作学习系统等.小组合作教学模式可以实现对学生语言智能、人际交往智能、自知自省智能的启发培养.
　　3.网络多媒体教学
　　网络多媒体教学是指在初中数学教学中运用网络多媒体技术.网络多媒体教学可以实现将丰富的网络资源如图片、视频和音乐等作为教学的内容，以多媒体课件等形式在初中数学教学的课堂上展示.网络多媒体教学模式增加了教学的内容，为数学教学提供了多样的形式，有利于描述问题的情境和吸引学生的注意力，使学生更好地完成数学知识的学习.
　　4.初中数学生活化教学
　　初中数学生活化教学是指通过将数学知识和问题的生活情境设置或者学生直接参加社会实践和实验活动，从生活问题中学习和运用数学知识.
　　（1）加强数学知识与实际问题情境之间的联系
　　在学生的生活经验可接受的基础上，在生活情境下对数学问题的条件和要求进行了解，有利于学生利用自身经验理解和解决问题.
　　（2）增加数学实践活动
　　例如，在讲“三角形的性质”时，教师可以让学生动手进行三角形的制作，根据对定义的理解制作出等腰、等边、相似等三角形，在实际的操作中加深对知识的理解.生活化教学有利于学生身体动觉智能、自然观察智能和空间智能等多种能力的提升.
　　总之，多元智能理论在初中数学课堂教学中的运用，需要教师进行长期的整合和实践，在教学中根据课堂的内容和学生的情况，运用合理的教学策略，在不同的学习环节注重对学生不同的智力能力的培养，实现学生的全面发展.