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摘 要：英语阅读水平的高低是学生英语综合水平的体现，提高学生的英语阅读能力对学生英语综合能力的提高具有重要的意义。本文通过介绍互动式课堂在初三英语阅读教学中的运用，分析了课前、课中、课后三个阶段的互动式课堂具体实施方法，旨在为教师的阅读教学提供可借鉴的方法。
关键词：初三英语；阅读教学；互动
随着新课程改革的推进，改革传统英语教学模式的呼声也越来越高，建设互动式课堂，提高教学质量成为越来越多教育者的共识。具体到初三英语的阅读教学中，互动式课堂教学起着不可忽视的作用：首先，互动式课堂有助于活跃课堂气氛，缓解初三学生由升学和课业带来的压力感。其次，互动式课堂有助于培养学生合作探究的精神，把学生由“知识接收者”变为“问题探讨者”，提高学生解决问题的能力。最后，互动式课堂有助于形成和谐融洽的班级氛围，增进师生和学生之间的理解，提升学生的学习满足感和成就感。教师在初三英语阅读教学实践中应当灵活运用各种方法，创建出高效的互动式课堂。
1.新奇有趣的课堂导入，激发学生学习兴趣
互动式课堂的建设离不开良好的课堂导入，教师可通过设置新鲜的教学情境，充分展示相关背景知识，营造互动交流的氛围，激发学生的阅读热情，从而为互动课堂做好铺垫。
例如在人教版初三《英语》教材Unit 2 I think that mooncakes are delicious！中，在课前可以让学生搜索与传统节日相关的文章内容，利用各种渠道收集尽量多的中西方传统节日知识。在课堂导入阶段，向学生展示各类诸如春节、中秋节、端午节等传统节日的图片和视频片段，并引导学生猜测和抢答，在展示的同时教给学生各类节日的英文表达。在活跃起课堂气氛和激发起学生兴趣后，向学生提问：Do you know any other traditional festivals？让学生分享在课下收集到的节日信息。接下来播放圣诞节经典歌曲《Jingle Bells》，在欢快的旋律中向学生介绍Christmas day的相关知识，并用自己的话描述歌曲情景，引导学生展开想象。这样，使学生获得了相关的学习提示，刺激了学生的互动欲望，营造出愉悦的氛围，为接下来的互动教学做铺垫（苗磊 2013）。
2.多样化的课堂互动活动，促进学生积极参与
阅读活动是读者与文本的对话交流过程。本着自主探究与合作交流的原则，阅读教学实际上是教师、学生、文本三者之间的互动交流过程。在初三英语阅读教学中，教师应注重进行多样化的互动活动设计，给学生游戏般的学习体验，提升学生的参与感和成就感，让学生在互动与思考中获取知识。
例如在人教版初三《英语》教材Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are？的对话阅读中，教师可引导学生以小组为单位，分别扮演He Wei和Alice进行朗读，体会文中人物的心理活动，并选出一至两个小组上台表演，了解学生对阅读文本的理解程度，并给学生的继续训练提供一定的建议。此外，教师还应注意讲与练的结合，利用趣味性和生活化的语境与交流活动来帮助学生学习，引导学生根据具体语境运用所学语言，使得学生触类旁通。比如以校园内标志性地点为例，让小组成员动手画出相关线路图，而后根据所画的图示，并仿照教材文章形式，在小组内创设场景和会话内容：Could you tell me where the...？用英语表述去学校内某个地点的线路。根据实际的生活化语境运用英语，开口说英语，促进学生在阅读与运用之间进行转化，有利于将所学知识进行内化与吸收（刘丽 2011）。
3.精读与泛读结合，引导学生课内外互动学习
学生英语阅读能力的提高离不开英语文本的阅读量，但是初三学生时间紧迫、学习任务重，因此需要对阅读材料进行精度和泛读相结合。课文内容可以作为精读内容，对于文中的语言特色和语法现象都要详细地探究学习。教师可以精选一些拓展性文本作为泛读内容，培养学生的语言接受习惯和获取信息的能力。二者相辅相成，形成课堂内容和课外知识的良性互动，才能有利于学生阅读能力的快速提高。
泛读材料可以根据学生的兴趣或者教材的相关背景知识进行选择，要符合初中生的思维特点和关注倾向。比如学生喜欢的一些明星新闻或者时事，这些文章在刺激学生积极性的同时（房晓晴2013），也有利于他们养成喜爱阅读的习惯。比如在人教版初三《英语》Unit 4 I used to be afraid of the dark中，课文中的阅读内容《From Shy Girl to Pop Star》可作精读，教师在课堂上引导学生学习Candy Wang的成长历程并重点讲解used to be的用法，课下可以布置作业：My favorite star used to...让学生自由谈论个人喜爱的明星过去的情况。此外，教师还可以选择运动、游戏、音乐、艺术等类型多样的阅读材料作为课外泛读文本提供给学生，不仅可以帮助学生展现一个丰富多彩的英文世界，也可以解决学生对阅读产生的恐惧和抵触心理，从而在课堂内外都实现良好互动。
4.结语
综上所述，要实现初三英语阅读教学的互动式课堂模式，教师需要在教学活动的各个环节积极探索，结合互动教学理论与学生实际情况，综合运用引导与激励，在教学实践中不断提高教学能力，利用互动式课堂激发学生学习积极性，提高学生英语阅读能力和英语运用能力。
参考文献
房晓晴.2013.高中英语互动式阅读教学模式的实施[J].教育教学论坛（49）：235-236.
刘丽.2011.非英语专业大学生英语阅读元认知能力的实证研究[J].陕西科技大学学报（自然科学版）29（4）：186-191.
苗磊.2013.初中英语阅读互动式教学的实践与思考[J].中学生英语（初中版）（25）.
谢玉荣.2010.互动式教学设计在大学英语口语课堂的应用研究[D].浙江师范大学.
关键词：初三英语；阅读教学；互动
随着新课程改革的推进，改革传统英语教学模式的呼声也越来越高，建设互动式课堂，提高教学质量成为越来越多教育者的共识。具体到初三英语的阅读教学中，互动式课堂教学起着不可忽视的作用：首先，互动式课堂有助于活跃课堂气氛，缓解初三学生由升学和课业带来的压力感。其次，互动式课堂有助于培养学生合作探究的精神，把学生由“知识接收者”变为“问题探讨者”，提高学生解决问题的能力。最后，互动式课堂有助于形成和谐融洽的班级氛围，增进师生和学生之间的理解，提升学生的学习满足感和成就感。教师在初三英语阅读教学实践中应当灵活运用各种方法，创建出高效的互动式课堂。
1.新奇有趣的课堂导入，激发学生学习兴趣
互动式课堂的建设离不开良好的课堂导入，教师可通过设置新鲜的教学情境，充分展示相关背景知识，营造互动交流的氛围，激发学生的阅读热情，从而为互动课堂做好铺垫。
例如在人教版初三《英语》教材Unit 2 I think that mooncakes are delicious！中，在课前可以让学生搜索与传统节日相关的文章内容，利用各种渠道收集尽量多的中西方传统节日知识。在课堂导入阶段，向学生展示各类诸如春节、中秋节、端午节等传统节日的图片和视频片段，并引导学生猜测和抢答，在展示的同时教给学生各类节日的英文表达。在活跃起课堂气氛和激发起学生兴趣后，向学生提问：Do you know any other traditional festivals？让学生分享在课下收集到的节日信息。接下来播放圣诞节经典歌曲《Jingle Bells》，在欢快的旋律中向学生介绍Christmas day的相关知识，并用自己的话描述歌曲情景，引导学生展开想象。这样，使学生获得了相关的学习提示，刺激了学生的互动欲望，营造出愉悦的氛围，为接下来的互动教学做铺垫（苗磊 2013）。
2.多样化的课堂互动活动，促进学生积极参与
阅读活动是读者与文本的对话交流过程。本着自主探究与合作交流的原则，阅读教学实际上是教师、学生、文本三者之间的互动交流过程。在初三英语阅读教学中，教师应注重进行多样化的互动活动设计，给学生游戏般的学习体验，提升学生的参与感和成就感，让学生在互动与思考中获取知识。
例如在人教版初三《英语》教材Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are？的对话阅读中，教师可引导学生以小组为单位，分别扮演He Wei和Alice进行朗读，体会文中人物的心理活动，并选出一至两个小组上台表演，了解学生对阅读文本的理解程度，并给学生的继续训练提供一定的建议。此外，教师还应注意讲与练的结合，利用趣味性和生活化的语境与交流活动来帮助学生学习，引导学生根据具体语境运用所学语言，使得学生触类旁通。比如以校园内标志性地点为例，让小组成员动手画出相关线路图，而后根据所画的图示，并仿照教材文章形式，在小组内创设场景和会话内容：Could you tell me where the...？用英语表述去学校内某个地点的线路。根据实际的生活化语境运用英语，开口说英语，促进学生在阅读与运用之间进行转化，有利于将所学知识进行内化与吸收（刘丽 2011）。
3.精读与泛读结合，引导学生课内外互动学习
学生英语阅读能力的提高离不开英语文本的阅读量，但是初三学生时间紧迫、学习任务重，因此需要对阅读材料进行精度和泛读相结合。课文内容可以作为精读内容，对于文中的语言特色和语法现象都要详细地探究学习。教师可以精选一些拓展性文本作为泛读内容，培养学生的语言接受习惯和获取信息的能力。二者相辅相成，形成课堂内容和课外知识的良性互动，才能有利于学生阅读能力的快速提高。
泛读材料可以根据学生的兴趣或者教材的相关背景知识进行选择，要符合初中生的思维特点和关注倾向。比如学生喜欢的一些明星新闻或者时事，这些文章在刺激学生积极性的同时（房晓晴2013），也有利于他们养成喜爱阅读的习惯。比如在人教版初三《英语》Unit 4 I used to be afraid of the dark中，课文中的阅读内容《From Shy Girl to Pop Star》可作精读，教师在课堂上引导学生学习Candy Wang的成长历程并重点讲解used to be的用法，课下可以布置作业：My favorite star used to...让学生自由谈论个人喜爱的明星过去的情况。此外，教师还可以选择运动、游戏、音乐、艺术等类型多样的阅读材料作为课外泛读文本提供给学生，不仅可以帮助学生展现一个丰富多彩的英文世界，也可以解决学生对阅读产生的恐惧和抵触心理，从而在课堂内外都实现良好互动。
4.结语
综上所述，要实现初三英语阅读教学的互动式课堂模式，教师需要在教学活动的各个环节积极探索，结合互动教学理论与学生实际情况，综合运用引导与激励，在教学实践中不断提高教学能力，利用互动式课堂激发学生学习积极性，提高学生英语阅读能力和英语运用能力。
参考文献
房晓晴.2013.高中英语互动式阅读教学模式的实施[J].教育教学论坛（49）：235-236.
刘丽.2011.非英语专业大学生英语阅读元认知能力的实证研究[J].陕西科技大学学报（自然科学版）29（4）：186-191.
苗磊.2013.初中英语阅读互动式教学的实践与思考[J].中学生英语（初中版）（25）.
谢玉荣.2010.互动式教学设计在大学英语口语课堂的应用研究[D].浙江师范大学.