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【摘要】针对作文教学中存在的问题，我通过多年的教学实践，总结出了一天作文教学的方法，那就是“多读、多练、多改，是作文教学的三大法宝。”本文对此进行了分析。
【关键词】作文教学；困惑；对策
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
我从1981年参加工作以来，一直从事高年级的语文教学工作。多年的教学实践，使我深深地体会到，作文教学的确是语文教学的难点。人们常说：“多读、多练、多改，是写好作文的关键。”然而，怎样引导学生多读、多练、多改？恰恰是作文教学的三大困惑。
一、作文教学的三大困惑
首先，作为教师，大家都知道多读是写好作文的前提。因此，经常要求学生平时要多读课外书，以增长知识，丰富词汇，提高写作水平。然而，你可曾调查过，有多少农村学生拥有适合自己的课外书呢？他们的课外书从何而来？这无疑困扰着学生，也让老师无奈。的确，由于农村小学生家庭条件所限，很少有钱买课外书。即使积攒一点零花钱，由于地理条件或者家长的无暇顾及，也很难买到合适的课外书。因此，他们可读的课外书很少。多读，只能成为一纸空谈。即使有一些课外书，也只是匆匆浏览而已，并非达到阅读的目的。作文时依然无从下手，即使东拼西凑，勉强成篇，内容也枯燥无味。这无疑成为作文教学的困惑。
再次，学生学习语文，最怕的可能是作文了。平时的作文，大多数同学都是在老师的催促下，出于无奈，只得马虎完成了事，而并不是心甘情愿来写作文。在这种情况下，如果老师让他们平时多观察、多练习写作，把自己的所见所闻写出来，不断积累写作的材料，这无疑是一句空话，因为他们怕的就是写作文。再说，即使有部分同学写了，如果老师不采取一定的激励机制，久而久之，他们也会放弃了。事实上，有的老师叫学生写作文也是为完成教学任务，凑足作文字数。多练，又从何谈起？
最后，俗话说得好：“好作文不是写出来的，而是改出来的。”这话确有道理。可是，我们的学生在写完作文之后到底改没改？怎样改的？改得如何？教师只能从学生作文本上看出来。从实际作文批改来看，学生作文中的错别字不少，多字漏字的现象屡见不鲜，不通顺的句子也随处可见，更不必说用词的准确性，句子的完整性等等。这些学生自己能解决的问题为什么在作文中经常出现呢？原因很简单，那就是一部分学生在写完作文之后，自己很少去读一读，改一改，甚至于根本就没读没改，写完之后本子一关了事，更不必说对给别人听，让别人改或者几个人聚在一起共同改。这样的作文，教师只能是以“错别字较多，句子不通顺”等一些简单的评语写写而已。下次作文交上来，照样如此。时间一长，学生对此毫不在意，教师也束手无策，只是抱怨学生作文水平太差，难教难改，只好任其发展。长此以往，学生作文不见起色，对作文也就毫无兴趣可言了，还谈得上改吗？
针对作文教学中存在的问题，我通过多年的教学实践，总结出了一天作文教学的方法，那就是“多读、多练、多改，是作文教学的三大法宝。”那么，在作文教学中，怎样有效地实施这三大法宝呢？
二、作文教学的对策
第一，多读是写好作文的前提条件。只有多读，才能学习到别人的写作方法。在阅读教学中，我特别注重让学生不但要明白作者写了什么内容，表达了什么情感，更要让学生去感悟作者是怎样写的。我根据不同的课文，喜欢收集整理各方面的资料。作文教学方面的资料也收集了不少。这些资料，现在成了我教学中的一部分。我把这些资料进行分类整理，然后编上号，每学期一开学，我就按顺序每人发一本课外阅读资料，让他们抽课余时间阅读，并专门准备好一个笔记本做笔记。首先注明什么时候读的几号书，然后把书中的好词佳句、优美的段落和有关写作方面的知识等内容摘记在笔记本上，统一规定阅读完成的时间，读完后再依次轮流传阅，并随时通过查笔记的形式检查阅读情况。这样坚持下来，每个人一学期读到的课外书就多了，再定期开展交流评比，给予各种形式的奖励。这样日积月累，学生见多识广，语言积累也更加丰富，写起作文来自然也就有话可说了。
第二，俗话说：“拳不离手，曲不离口”。这句话强调的就是多练。作文也是如此，只有坚持不懈地练习写作，学生的作文水平才能不断提高。为此，教师可采用灵活多样的形式，让学生不拘一格，想什么时候写就什么时候写，想什么就写什么。教师不规定具体的写作时间和内容，只是指定一个大的范围，让学生在一定的空间里自由写作。在平时作文练习中，我一般规定每周至少写两个作文片断，内容自定，但必须真实。为了照顾学生作文水平的 差异，学生可根据自己作文的需要，自己决定篇幅。但要求每个片断至少要有几个自己认为很满意的词语或句子，并做上记号，以便同学之间相互交流欣赏。教师要安排时间，督促检查作文情况，对写得好的，应及时鼓励。另外，教师还要适当安排学生集体作文，可以以小组为单位或让学生自由组合，让他们几个人聚在一起，共同观察一种事物，然后各自发表意见，再把大家的看法综合起来，共同完成作文。这样学生通过面对面的交流，集思广益，取长补短，作文水平会提高得更快，更重要的是，学生们的兴趣会更浓。
第三，多改是写好作文的关键一环。作文写好之后，只有通过多渠道的反复修改，才能成为一篇好文章。教师在教给学生修改作文的方法时，还要采取有效的措施，让学生积极主动修改自己的和别人的习作。在作文修改中，我采用的是个人读，小组改，集体评的办法。每周固定时间的习作练习课，我都会以小组为单位，对上周的习作片断进行评改。首先叫学生自己读，小组的成员注意听，如果有人觉得哪个地方有毛病，可随时叫他停下来，大家共同探索修改意见，直到读完改完为止。如果有争议的地方，找老师裁决。各个小组完成之后，再推荐一篇本组写得最好的習作贴在教室学习园地里。全班学生再利用课余时间，慢慢欣赏。每个学月评选一定数量的“佳作之星”，对他们给予奖励。这样一来，学生的积极性不就全面调动起来了吗？
多年的教学实践证明，多读、多练、多改，确实是一条切实可行的作文教学之路。在历年来的毕业考试中，我班的语文成绩在整个片区一直是名列前茅。在今后的工作中，我将进一步探索学生习作教学的改革之路。我相信，通过坚持不懈的努力，学生的习作水平一定会犹如芝麻开花——节节高。
（编辑：龙贤东）
【关键词】作文教学；困惑；对策
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
我从1981年参加工作以来，一直从事高年级的语文教学工作。多年的教学实践，使我深深地体会到，作文教学的确是语文教学的难点。人们常说：“多读、多练、多改，是写好作文的关键。”然而，怎样引导学生多读、多练、多改？恰恰是作文教学的三大困惑。
一、作文教学的三大困惑
首先，作为教师，大家都知道多读是写好作文的前提。因此，经常要求学生平时要多读课外书，以增长知识，丰富词汇，提高写作水平。然而，你可曾调查过，有多少农村学生拥有适合自己的课外书呢？他们的课外书从何而来？这无疑困扰着学生，也让老师无奈。的确，由于农村小学生家庭条件所限，很少有钱买课外书。即使积攒一点零花钱，由于地理条件或者家长的无暇顾及，也很难买到合适的课外书。因此，他们可读的课外书很少。多读，只能成为一纸空谈。即使有一些课外书，也只是匆匆浏览而已，并非达到阅读的目的。作文时依然无从下手，即使东拼西凑，勉强成篇，内容也枯燥无味。这无疑成为作文教学的困惑。
再次，学生学习语文，最怕的可能是作文了。平时的作文，大多数同学都是在老师的催促下，出于无奈，只得马虎完成了事，而并不是心甘情愿来写作文。在这种情况下，如果老师让他们平时多观察、多练习写作，把自己的所见所闻写出来，不断积累写作的材料，这无疑是一句空话，因为他们怕的就是写作文。再说，即使有部分同学写了，如果老师不采取一定的激励机制，久而久之，他们也会放弃了。事实上，有的老师叫学生写作文也是为完成教学任务，凑足作文字数。多练，又从何谈起？
最后，俗话说得好：“好作文不是写出来的，而是改出来的。”这话确有道理。可是，我们的学生在写完作文之后到底改没改？怎样改的？改得如何？教师只能从学生作文本上看出来。从实际作文批改来看，学生作文中的错别字不少，多字漏字的现象屡见不鲜，不通顺的句子也随处可见，更不必说用词的准确性，句子的完整性等等。这些学生自己能解决的问题为什么在作文中经常出现呢？原因很简单，那就是一部分学生在写完作文之后，自己很少去读一读，改一改，甚至于根本就没读没改，写完之后本子一关了事，更不必说对给别人听，让别人改或者几个人聚在一起共同改。这样的作文，教师只能是以“错别字较多，句子不通顺”等一些简单的评语写写而已。下次作文交上来，照样如此。时间一长，学生对此毫不在意，教师也束手无策，只是抱怨学生作文水平太差，难教难改，只好任其发展。长此以往，学生作文不见起色，对作文也就毫无兴趣可言了，还谈得上改吗？
针对作文教学中存在的问题，我通过多年的教学实践，总结出了一天作文教学的方法，那就是“多读、多练、多改，是作文教学的三大法宝。”那么，在作文教学中，怎样有效地实施这三大法宝呢？
二、作文教学的对策
第一，多读是写好作文的前提条件。只有多读，才能学习到别人的写作方法。在阅读教学中，我特别注重让学生不但要明白作者写了什么内容，表达了什么情感，更要让学生去感悟作者是怎样写的。我根据不同的课文，喜欢收集整理各方面的资料。作文教学方面的资料也收集了不少。这些资料，现在成了我教学中的一部分。我把这些资料进行分类整理，然后编上号，每学期一开学，我就按顺序每人发一本课外阅读资料，让他们抽课余时间阅读，并专门准备好一个笔记本做笔记。首先注明什么时候读的几号书，然后把书中的好词佳句、优美的段落和有关写作方面的知识等内容摘记在笔记本上，统一规定阅读完成的时间，读完后再依次轮流传阅，并随时通过查笔记的形式检查阅读情况。这样坚持下来，每个人一学期读到的课外书就多了，再定期开展交流评比，给予各种形式的奖励。这样日积月累，学生见多识广，语言积累也更加丰富，写起作文来自然也就有话可说了。
第二，俗话说：“拳不离手，曲不离口”。这句话强调的就是多练。作文也是如此，只有坚持不懈地练习写作，学生的作文水平才能不断提高。为此，教师可采用灵活多样的形式，让学生不拘一格，想什么时候写就什么时候写，想什么就写什么。教师不规定具体的写作时间和内容，只是指定一个大的范围，让学生在一定的空间里自由写作。在平时作文练习中，我一般规定每周至少写两个作文片断，内容自定，但必须真实。为了照顾学生作文水平的 差异，学生可根据自己作文的需要，自己决定篇幅。但要求每个片断至少要有几个自己认为很满意的词语或句子，并做上记号，以便同学之间相互交流欣赏。教师要安排时间，督促检查作文情况，对写得好的，应及时鼓励。另外，教师还要适当安排学生集体作文，可以以小组为单位或让学生自由组合，让他们几个人聚在一起，共同观察一种事物，然后各自发表意见，再把大家的看法综合起来，共同完成作文。这样学生通过面对面的交流，集思广益，取长补短，作文水平会提高得更快，更重要的是，学生们的兴趣会更浓。
第三，多改是写好作文的关键一环。作文写好之后，只有通过多渠道的反复修改，才能成为一篇好文章。教师在教给学生修改作文的方法时，还要采取有效的措施，让学生积极主动修改自己的和别人的习作。在作文修改中，我采用的是个人读，小组改，集体评的办法。每周固定时间的习作练习课，我都会以小组为单位，对上周的习作片断进行评改。首先叫学生自己读，小组的成员注意听，如果有人觉得哪个地方有毛病，可随时叫他停下来，大家共同探索修改意见，直到读完改完为止。如果有争议的地方，找老师裁决。各个小组完成之后，再推荐一篇本组写得最好的習作贴在教室学习园地里。全班学生再利用课余时间，慢慢欣赏。每个学月评选一定数量的“佳作之星”，对他们给予奖励。这样一来，学生的积极性不就全面调动起来了吗？
多年的教学实践证明，多读、多练、多改，确实是一条切实可行的作文教学之路。在历年来的毕业考试中，我班的语文成绩在整个片区一直是名列前茅。在今后的工作中，我将进一步探索学生习作教学的改革之路。我相信，通过坚持不懈的努力，学生的习作水平一定会犹如芝麻开花——节节高。
（编辑：龙贤东）