摘要：创设情境教学法在数学课堂中的应用备受肯定，已经成为了一种基础化的教学手段。在小学阶段，情境教学法更是成为了简化知识难题，帮助学生接纳陌生知识点的基本手段。深入研究情境创设的课题对小学数学教育发展意义重大。
关键词：小学;数学教学;情境创设
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
创设情境就是利用文字、语言、画面等信息，构建出场景和氛围，让学生依托自己对情境的理解和自己的生活认知来学习知识点，不仅有趣，还充分体现出了数学与生活的紧密联系。数学课堂中采用情境教学法要特别注意一些要点，突出情境的某些特征，才能发挥最有效的作用。
1.创设愉悦情境，激发学习兴趣
情境教学法与其它常规的教学方法相比，本身就更富有趣味性，容易将学生的学习兴致调动起来，教师在设计情境时一定要体现出这一特征，否则在课堂上的实践效果很可能大打折扣。游戲情境是情境的一种，是趣味性最足的。在设计游戏情境的过程中，教师要注意调节好游戏的教育性和娱乐性，既不能失去游戏原有的趣味性，也不能过度娱乐而忘记了教学的初衷。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。整个过程中，学生始终处于兴奋状态，恨不能多掌握一些知识，多答几题，充分投入的过程中树立起了要学好数学的愿望。
2.创设和谐情境，培养创新能力
学习的过程不是在不断累积知识，而是在利用已有的知识构建新的知识框架， 这是一个充满创造性的过程。也就是说，在学生主动学习，探索新知识的过程中，他们的创新创造能力会随之增强，教师在这一过程中用创设情境的方式来引导他们，更容易帮助强化这种创新品质。这要求教师创设的情境要基于学生的认知基础，也要有一定的矛盾冲突，富有挑战性。
例如：在教学“比多（少）求和两步计算应用题”时，有这样的一个例子：果园里有苹果树1462棵，桃树比苹果树少362棵，苹果树和桃树一共有多少棵？这道习题我并没有直接抛给学生，而是先提出这样的要求：“现在请大家结合自己以往做过的应用题，编出一个题目，要求题目以‘求和’为最终问题，看看谁的题目最完整，编的题目最新颖。”学生原本对应用题都带有一种抵触性的心理，但是此时，他们为了表现自我，都十分积极的参与编题，在这个过程中他们对求和类应用题题目中给出条件的特征有了更清晰的了解。最后，我将上述的例题抛出，学生直接就算出了答案。这样赋有挑战性，但又在学生能力之内的情境任务达到了绝妙的效果，真正让学生成为了学习中的创造者。
3.创设问题情境，诱发求知欲望
提出问题和解决问题是数学教学的全过程。教学生知识的过程就是不断质疑、解疑的过程，课堂上必定会充斥着各种各样的问题，创设问题情境是必不可少的。很显然，提出苍白的问题无法唤起学生探索答案的欲望，如同石沉大海一般得不到回应，教师必须利用情境来增加问题的情趣性，将一些令学生们头疼的数学问题，变成容易理解和思考的生活问题，引发他们的探究欲望。例如，在教学“角的认识”时，可以结合学生熟悉的班级生活情景引出角和直角。教师提出问题：角的特点是什么？我们的身边有角吗？在哪里？让学生观察周围，引导他们发现课桌、黑板、书本、文具盒上的角，明白“角”并不是一个抽象的概念，而是存在于我们身边，接下来再去分辨不同物体上角的不同，深入揭示直角的概念。这个过程巧妙的揭示了数学在生活中的应用和体现，达到了培养学生数学核心素养的目的。
4.创设竞争情境，培养合作意识
用竞赛活动的形式来创设情境能够起到独特的效果，利用到的是小学生善于争强好胜的心理。这样的情境不仅紧张、刺激，还能够将学生内心深处的学习动力激发出来，效果非凡，可用于检验学生的学习成果，也可用于调节课堂气氛。如在数学的计算教学中，加、减运算是一年级数学教学的主要内容，必须反复练习，而反复练习又会显得单调枯燥，于是可在练习中采用“首尾相接”、“找朋友”、“夺红旗”、“摘苹果”、“送信”等方法进行。这些游戏是小学生所喜爱的，通过这些游戏不仅能使学生在游戏中学到知识，巩固知识，还能使学生产生竞争意识，培养学生力争上游的精神。再比如，教学“20以内的进位加法和退位减法”时，当学生探究了计算方法后，我便设计小组接力赛——首尾相接的游戏。教师先说明比赛规则，各组做好准备。随着“开始”一声口令，各组每个接到卡片的学生，用上一个同学的得数接下去编一道算式（加、减法都可以），然后传给下一位学生，各组学生同心协力争第一。诸如此类的竞争性活动不仅使学生的知识得到了巩固，还营造出了全民学习的优质课堂氛围，这便是创设情境的魔力。
5.结语
只要教师善于创设多样且优质的情境，就能看到其在数学课上能够发挥出怎样的强大作用。这是一种灵活多变的教学形式，可以随时在不同的需要下创设出不同类型的情境，这也很好的满足了小学生保持学习兴趣的需求。这一课题是宽泛而深入的，需要教师们展开长期性的探索。
参考文献
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