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【摘要】课外阅读是对学校学习的一种有效补充，本文在此进行探讨，希望能为广大教育工作者提供一些个人建议。
【关键词】学生；课外阅读；教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
语文是人类活动的重要交际工具，也是文化的重要组成部分。学生单靠在校的语文学习时间和语文教材是远远不够的，简直就是杯水车薪，怎么能满足学生的需求呢？课外阅读正是对学校学习的一种有效补充。目前许多教师已经建立起“得法于课内，得益乃至成才于课外”的大语文观，在努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合、充满活力的大阅读策略，引领学生走向课外阅读。
一、激发学生课外阅读兴趣
对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。因此，要培养学生的阅读习惯，我们重视的应该是阅读的兴趣，而不是阅读的数量。要培养学生的阅读兴趣，必须从学生的“需要”出发。
低年级的小学生，存在比较多的阅读困难。一是虽然认识不少字，但有的已经忘记。二是没有很好的掌握阅读技能。家长和教师此时应该让学生多听书。报刊上曾登载这样一篇文章：一位教师，在儿子上小学一年级时就开始了引导他听少儿广播，二年级要求孩子收听小说联播，仅一年多的时间里，孩子就利用中午和假期，收听了《三国演义》《钢铁是怎样炼成的》《第二次握手》《牛虻》等16部作品，这时孩子写的日记，洋洋洒洒数百字、千字。“听”给孩子一个世界。事实证实如此，孩子在上学之前几乎听得懂“说”出来的字。渐渐的，孩子对书“听”的兴趣就会转移到“读”的兴趣上来。因此，教师们可以多讲书或充分利用录音机、电视等媒体，引领学生早读书，好读书，多读书。进入高年级可以开展一些阅读比赛、好书介绍会、为学生抒发个人阅读感受而设立个人阅读本等等，从满足学生需求出发，激发学生兴趣。
二、帮助学生选择课外读物
书籍浩如烟海，一辈子也读不完，所以读书一定要有选择，特别是尚处于成长时期的小学生，由于受自身年龄特点、知识结构和学习能力的影响，他们独立的分析鉴赏能力还比较差，对自己的课外读物很难全面地去考虑选择。因此，教师在对学生进行课外阅读指导的过程中，要注意帮助指导学生选择合适的课外读物，防止阅读过程中的“误食”、“偏食”。
（一）根据学生的兴趣推荐引读
一般地说，小学生最喜欢读内容是紧张离奇、曲折有趣的，体裁是童话、寓言、故事（民间故事、战斗故事、历史故事）、小说（科幻小说、历史小说）是通俗易懂、图文并茂、篇幅短小的作品。从年龄上说，低年级学生较喜欢读配有插图的童话、故事，高年级学生则较喜欢读历史题材的传记、小说等，从性别上说，女生喜欢读童话、民间故事为多，男生喜欢读科幻小说、历史故事、人物传记。教师要根据小学生年龄和认知特点，从满足其喜读欲入手，向学生推荐引读。
（二）结合学习内容推荐选读
由课文的内容学习去引导学生选读与课文内容学习相关的书籍，不仅可以巩固课堂学习内容，而且更容易引起学生的阅读兴趣和探究欲望。具体做法有：由文及人，即到课外去寻找与课文有关的历史背景材料来阅读；由文及著，即到课外去寻找课文所在的原著来阅读；由文及地，即到课外去寻找与课文有关的地域风光，人情世俗读物来阅读。另外，根据《课程标准》上推荐的内容去引导选择。这些作品文质兼美，是学生课外读物中的美味佳肴。
（三）组织订阅少儿报刊
少儿报刊上的内容是编辑精心编选出来的，这些内容对学生来说，具有很强的典范性、针对性和适应性，教师可鼓励学生订阅自己喜爱读的有关报刊，品尝到美味可口的课外读物。
三、教给学生课外阅读的方法
张之洞曾经说过：“读书不得要领，劳而无功。”皮萨略夫也说：“世界上有许多好书但这些书是为那些会读书的人准备的。”小学生课外阅读个体性强，随意性大，受控因素少。因此，无论从提高读书效率，还是从小学生课外阅读的特点来看，都应该重视课外阅读方法的指导，帮助学生掌握正确的阅读方法，提高课外阅读效益。
首先，课外阅读要与课堂教学结合起来。叶圣陶先生曾经指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。”课堂教学，学生在教师的指导下，从字、词、句、篇入手，去把握文章中心，理解文章内容的，但课堂的学习时间毕竟是有限的，学生的知识学习仅限于课堂，是不够的。得法于课内，得益于课外。语文课教师的指导作用，对学生掌握阅读的方法，学会阅读有着很好的示范作用。教师在认真进行课堂阅读教学的同时，应该注意选准切合点，加强阅读方法的示范与指导，使学生在老师的指导阅读中学会阅读。
然后，要学会泛读和精读。在阅读指导的过程中，教师应指导学生学会精读与泛读，对短小精悍的文章，对文章精彩片段的描写，要求学生精读，熟练成诵，对篇幅较长的文章，对故事性较强的文章进行泛读……使读有重点，通过泛读扩大知识面，通过精读汲取精华。
另外，读记结合也是非常重要的。古人云：“不动笔墨不读书”、“好记忆不如烂笔头”。课外阅读中接受信息是繁多的，是丰富多彩的，指导学生在阅读活动中有选择地进行摘抄记载，有重点地进行批注，日积月累，潜移默化，定会收到很好的效果。在学生的实际阅读中，教师可以通过让学生做读书卡或写读书笔记等形式，对读到的好词佳句、精彩片断、名言警句摘抄下来、剪贴下来，储存进自己“采蜜集”中，丰富阅读积累。还要重视其读用结合。读与思共，思与读随，没有思考的阅读称不上真正的阅读。在平时的阅读指导过程中，教师应当鼓励学生加强阅读思考，读用结合，将阅读过程中的随感、阅读过程中心灵上的感触随时写下来，把从课外阅读中得到的知识迁移到小练笔中来，从读中学写、以写促读、以写促悟，使读在写中不断迁移升华。同时，根据学生的阅读情况，多让学生出主题板报，编主题小报，写主题征文。通过系列活动，促进读用结合，深化阅读效果。
（编辑：龙贤东）
【关键词】学生；课外阅读；教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
语文是人类活动的重要交际工具，也是文化的重要组成部分。学生单靠在校的语文学习时间和语文教材是远远不够的，简直就是杯水车薪，怎么能满足学生的需求呢？课外阅读正是对学校学习的一种有效补充。目前许多教师已经建立起“得法于课内，得益乃至成才于课外”的大语文观，在努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合、充满活力的大阅读策略，引领学生走向课外阅读。
一、激发学生课外阅读兴趣
对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。因此，要培养学生的阅读习惯，我们重视的应该是阅读的兴趣，而不是阅读的数量。要培养学生的阅读兴趣，必须从学生的“需要”出发。
低年级的小学生，存在比较多的阅读困难。一是虽然认识不少字，但有的已经忘记。二是没有很好的掌握阅读技能。家长和教师此时应该让学生多听书。报刊上曾登载这样一篇文章：一位教师，在儿子上小学一年级时就开始了引导他听少儿广播，二年级要求孩子收听小说联播，仅一年多的时间里，孩子就利用中午和假期，收听了《三国演义》《钢铁是怎样炼成的》《第二次握手》《牛虻》等16部作品，这时孩子写的日记，洋洋洒洒数百字、千字。“听”给孩子一个世界。事实证实如此，孩子在上学之前几乎听得懂“说”出来的字。渐渐的，孩子对书“听”的兴趣就会转移到“读”的兴趣上来。因此，教师们可以多讲书或充分利用录音机、电视等媒体，引领学生早读书，好读书，多读书。进入高年级可以开展一些阅读比赛、好书介绍会、为学生抒发个人阅读感受而设立个人阅读本等等，从满足学生需求出发，激发学生兴趣。
二、帮助学生选择课外读物
书籍浩如烟海，一辈子也读不完，所以读书一定要有选择，特别是尚处于成长时期的小学生，由于受自身年龄特点、知识结构和学习能力的影响，他们独立的分析鉴赏能力还比较差，对自己的课外读物很难全面地去考虑选择。因此，教师在对学生进行课外阅读指导的过程中，要注意帮助指导学生选择合适的课外读物，防止阅读过程中的“误食”、“偏食”。
（一）根据学生的兴趣推荐引读
一般地说，小学生最喜欢读内容是紧张离奇、曲折有趣的，体裁是童话、寓言、故事（民间故事、战斗故事、历史故事）、小说（科幻小说、历史小说）是通俗易懂、图文并茂、篇幅短小的作品。从年龄上说，低年级学生较喜欢读配有插图的童话、故事，高年级学生则较喜欢读历史题材的传记、小说等，从性别上说，女生喜欢读童话、民间故事为多，男生喜欢读科幻小说、历史故事、人物传记。教师要根据小学生年龄和认知特点，从满足其喜读欲入手，向学生推荐引读。
（二）结合学习内容推荐选读
由课文的内容学习去引导学生选读与课文内容学习相关的书籍，不仅可以巩固课堂学习内容，而且更容易引起学生的阅读兴趣和探究欲望。具体做法有：由文及人，即到课外去寻找与课文有关的历史背景材料来阅读；由文及著，即到课外去寻找课文所在的原著来阅读；由文及地，即到课外去寻找与课文有关的地域风光，人情世俗读物来阅读。另外，根据《课程标准》上推荐的内容去引导选择。这些作品文质兼美，是学生课外读物中的美味佳肴。
（三）组织订阅少儿报刊
少儿报刊上的内容是编辑精心编选出来的，这些内容对学生来说，具有很强的典范性、针对性和适应性，教师可鼓励学生订阅自己喜爱读的有关报刊，品尝到美味可口的课外读物。
三、教给学生课外阅读的方法
张之洞曾经说过：“读书不得要领，劳而无功。”皮萨略夫也说：“世界上有许多好书但这些书是为那些会读书的人准备的。”小学生课外阅读个体性强，随意性大，受控因素少。因此，无论从提高读书效率，还是从小学生课外阅读的特点来看，都应该重视课外阅读方法的指导，帮助学生掌握正确的阅读方法，提高课外阅读效益。
首先，课外阅读要与课堂教学结合起来。叶圣陶先生曾经指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。”课堂教学，学生在教师的指导下，从字、词、句、篇入手，去把握文章中心，理解文章内容的，但课堂的学习时间毕竟是有限的，学生的知识学习仅限于课堂，是不够的。得法于课内，得益于课外。语文课教师的指导作用，对学生掌握阅读的方法，学会阅读有着很好的示范作用。教师在认真进行课堂阅读教学的同时，应该注意选准切合点，加强阅读方法的示范与指导，使学生在老师的指导阅读中学会阅读。
然后，要学会泛读和精读。在阅读指导的过程中，教师应指导学生学会精读与泛读，对短小精悍的文章，对文章精彩片段的描写，要求学生精读，熟练成诵，对篇幅较长的文章，对故事性较强的文章进行泛读……使读有重点，通过泛读扩大知识面，通过精读汲取精华。
另外，读记结合也是非常重要的。古人云：“不动笔墨不读书”、“好记忆不如烂笔头”。课外阅读中接受信息是繁多的，是丰富多彩的，指导学生在阅读活动中有选择地进行摘抄记载，有重点地进行批注，日积月累，潜移默化，定会收到很好的效果。在学生的实际阅读中，教师可以通过让学生做读书卡或写读书笔记等形式，对读到的好词佳句、精彩片断、名言警句摘抄下来、剪贴下来，储存进自己“采蜜集”中，丰富阅读积累。还要重视其读用结合。读与思共，思与读随，没有思考的阅读称不上真正的阅读。在平时的阅读指导过程中，教师应当鼓励学生加强阅读思考，读用结合，将阅读过程中的随感、阅读过程中心灵上的感触随时写下来，把从课外阅读中得到的知识迁移到小练笔中来，从读中学写、以写促读、以写促悟，使读在写中不断迁移升华。同时，根据学生的阅读情况，多让学生出主题板报，编主题小报，写主题征文。通过系列活动，促进读用结合，深化阅读效果。
（编辑：龙贤东）