“讲了多少遍了,你们怎么还错了?”
　　“现在我重新讲一遍,请所有同学认真听,不允许拿笔写,等我全部讲完再订正”“全部看屏幕,最后一位同学还看得见啊!”
　　……
　　一阵训斥声从三(7)班传来,这就是我正在给孩子讲《简单的时间计算》课时作业。开始以为之前的一阵训斥应该没有同学开小差,做小动作,而且事先又打过招呼,如果谁拿笔订正就把笔没收或扔掉。可是正当我讲得专注,同学们也听得很认真时,我发现了我们班的老大难“徐小明”就是一直埋头苦干,干吗呢?拿着笔在奋笔疾书,忙着订正,生怕黑板上的答案错过。看到这,我一头恼火,快步地走到他跟前说:“已经提前跟你打过招呼,你怎么还不听。”不容他狡辩,我把他的笔狠狠地摔在地上……
　　我杀鸡儆猴,以为不会再有同学犯同样的错误了。可刚讲不久,又有一位同学低着头看课时作业,也再订正,而且是平时比较乖顺的一位男生,可爱,老师还蛮喜欢他的。越是平时好学生,这时更令我气愤,“我怎么讲的话?还不听啊,不允许拿笔写,只管看大屏幕,这么大的字应该看得见吧”。不容他解释,我就把他的文具盒狠狠地摔在了地上,笔也坏了,其他文具也洒满了一地,教室里静的可怕,似乎空气都像凝重了。他看到他心爱的笔坏了,哭了,而且哭得很伤心,我也意识到自己的言行有点过火,但又碍于老师的尊严和面子,说:“哭什么哭,老师讲了半天,特别还问了最后一位同学还看得见,你坐在第二排都看不见啊,就是上课不听讲。”他边哭边解释:我的眼睛不好,平时上课都看得不是很清楚。“那上课之前怎么不说了”“我不敢说”。我让他坐下,可他哭声越来越大……
　　为了不影响我的进度,我就把他叫到走廊上,你先站到那冷静冷静,想一下,等想清楚了就进来听课。好!其他同学继续听讲……其实此时此刻,我的思绪也静在这一刻,可能所有同学的思考也静在此刻,教室里没有往常的气氛,一片沉静……
　　后来,虽然那个同学认识到自己的错误,并没有怪老师摔坏了他的笔,但我已经深深地感到后悔,后悔我当初的行为,后悔我的教学,究竟是谁的错,是学生,还是我自己?
　　其实作业出现错误,学生一而再,再而三订正出错,谁的原因,我们老师往往都是责怪学生上课不听讲,有没有反问自己是不是真的认真备课,钻研教材,认真备学生等等。其实,罪魁祸首是我自己。
　　在进行《简单的时间计算》教学时,相信大多数老师都是按照教参上进行两课时的教学,有没有了解一下学生的基础,也就是所谓的备学生,而且教师的固定思维限制了一些学生出现的情况,后来我查阅资料,发现原来学生的一些书写格式也还算可以,只不过不算规范,当然这里的规范也是我们教师自定义的,教师往往受到教学经验的影响,而过于统一格式。再比如:
　　1.因为在这部分教材中,有很多是从几时几分到几时几分的时间计算,如果要列出算式就要牵涉复名数。现在在小学里是不教复名数计算的,这种题目等到学习小数后,就可以用小数表示的单名数来计算了。
　　所以在三年级(上册)的《教师教学用书》中,强调了这部分练习要以口答为主,可以在交流中引导学生把自己的思考方法和过程有条理地表达出来,以相互启发,提高练习效果,根本没有必要让学生列算式来计算。
　　2.学生对于两种时间概念混淆,时与小时的区别,也就是结束时间与经过时间的区别不懂,所以在写单位名称时总是容易混淆。比如《补充习题》第44页,学生也出现错误:
　　3.比如有些题目涉及到两天或者两天以上的时间介绍,也应该作为一个重要的知识点讲,而我在新授课就没有讲到,只有一味地讲好例题,然后讲解书上的想想做做,没有认真研读书上的习题,每道题的区别,所以课上没有讲的知识点只有在订正作业中讲。
　　4.在备课时并没有备好《课时作业》和《补充习题》上的题目,如果把上面的难点放到课堂上讲,学生在做作业时就不会出现这些错误。
　　所以,究竟是谁的错,是自己的错,还把把责任往孩子身上推,只看事情的结果,而不追究起因。
　　其实,如果在教学中,能充分地备好学生、备好教材、备好习题等就不会出现以上的情况,另外,即使个别学生出现这些错误,也应该做到细心和耐心,时刻注意自己的言行举止,我摔坏了不仅仅是那个同学的笔,而是伤害了他的自尊心,打击了他的学习积极性,我们教师往往在举手投足之间,已经为学生导演了类似的一幕幕“好戏”,而不敢承认错误,我们更多是要勇于承认自己工作中的不足,加强反思,只有这样,才能在今后的教育教学中扬长避短,不断提高自己,完善自己。
　　作者单位:江苏省泰州市城东中心小学