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【摘要】本文就职业院校计算机基础教学的现状进行了分析，通过对计算机应用技术（NIT）考试产生的背景、概念和特点的阐述，提出职业院校计算机基础教学改革的新思路——NIT教学法。说明在职业教育中实施计算机应用技术考试，有利于计算机基础教育明确定位、办出特色，有利于职业院校计算机基础教学改革，提高教学质量，促进师资队伍建设，提高毕业学生就业的竞争力。
【关键词】NIT；考试；实施；职业教育；教学改革
1.引言
随着计算机技术的飞速发展，信息量的急剧增加，计算机应用的日新月异，对职业院校计算机基础教育也提出了新的挑战和要求。现在和未来计算机将逐步改变人们的生活方式和工作方式，成为人们生活、工作、学习中不可缺少的工具，计算机应用能力将是人们的生存能力之一。搞好职业院校计算机基础教学，可以大大提高毕业生就业竞争力。
笔者在职业学院从事计算机教学工作已经七年了，参加组织全国高校计算机应用技术考试四次，对计算机应用技术考试的特点与意义有了比较深的认识，但从每次考试结果分析，我院学生通过一年的《计算机应用》学习，很多同学未能达到全国计算机应用技术考试水平。笔者认为职业院校计算机基础教学需要改革，认为“NIT教学法”的方式组织教学比较适合职业院校的特点。
2.NIT教学法简介
2.1 NIT教学法的由来
NIT是全国计算机应用技术证书考试（Na-ional Applied Information Technology Certificate Test）的简称。属于国家级考试，它是由国家教育部考试中心推出并主办的计算机技能培训与考试系统。该系统借鉴了英国剑桥大学考试委员会举办的剑桥信息技术（Cambridge Information Techn-Ology，简称为CIT）的成功经验并与之接轨，该系统采用了精讲多练的个性化教学，测试技能的规范化考试等先进的学习方法，从而更加推进计算机教育的深化改革，提高计算机教育的质量，建立、健全适应IT行业市场需求、适合中国IT教育的考试体系。
2.2 NIT教学模式的理论依据和基本思想
NIT教学模式不沿用传统的计算机教学方式，而应采用教育学上革新传统教学的“建构主义”理论所用的教学模式和施教方法，这种理论主张以学生为中心，认为学生的知识主要不是靠教师传授，而是由学生自己建构起来的。教师的作用是提供一个良好的学习环境，从而帮助和推动学生去建构自己的知识。根据“建构主义”教学理论和“一个沿用，二个转变”的基本思想设计出NIT的教学模式概括为：“一个中心，两个为主，三个侧重”即：以学生为中心；以辅导为主，以作业设计为主线；侧重讲授怎么做，侧重上机实践，侧重能力培养。
NIT的基本思想是以模块为单位，体现个性（组织）；重技能，重过程（目标）；学练结合，重在上机（方法）；技能检测，客观规范（考试）；只记成功，不记失败（考核）。
2.3 NIT教学的实施方法
NIT的培训过程概括为三步：课堂教学（含随课上机），作业设计，上机考试。
2.3.1 课堂教学讲导结合，以导为主，突出上机，重在实践。上机占总学时70%，教师侧重讲怎么做，为什么这样做，点到为止，讲在机房，精讲多练，边讲边练，多举实例，解决问题。
2.3.2 施教过程中进行考核，随教随考，只记成功，不记成败，重视平时成绩。
2.3.3 以作业设计为“主线”。所谓“作业设计”是学生在教师指导下，伴随学习过程，运用所学知识和技能，独立完成的一份具有一定实际意义，且能较好反映自我开发能力的综合性练习。在这一环节教师需要做到三方面：首先帮助学生选定作业设计的题目，其次指导学生，伴随学习过程进行，边学边做，独立完成，最后做好质量把关，作业设计通过后，方能参加上机考试。
2.3.4 尽可能使用比较新的流行的应用软件。
2.4 NIT教学方法与传统的教学方法相比较
NIT教学方法与传统的计算机教学有其明显的差别，传统的教学模式：以老师为中心，学生处于被动接受知识的地位；以讲授为主，辅助实验；各章节由老师指定完成作业；记录平时成绩和实验成绩，主要侧重期末考试成绩。NIT教学方法是以学生为中心，发挥其主动性可创造个性；以导为主，突出上机，重在实践；重视平时成绩，以作业设计为“主线”。
以上比较不难看出传统的教学方法是“应试教育”的产物，是与时代脱轨的。而NIT教学方法“素质教育”特色比较明显，符合职业教育的特点。
3.NIT教学法在计算机文化基础课中的应用
我院新生入学时所具备计算机知识差异性很大，少数学生在高中时代已经熟练掌握计算机基本技能，而有的学生连电脑什么样都没见过。笔者长期从事计算机文化基础课程教学工作，在教学改革中对该门课程实施NIT教学法，成效显著。具体实施方案如下：
3.1 教学目标及内容
通过本课程的学习，使学生掌握以Windows XP和Ms Office 2003为工作平台，应用计算机高效率、高质量地进行信息处理的基本手段和方法，提高学生综合利用办公软件的水平。具体包括：第一，通过Word2003的学习，掌握艺术排版的各种技术，并能对具有复杂结构的长文档进行排版；第二，能利用Excel 2003进行较复杂的数据分析处理；第三，能利用PowerPoint 2003制作艺术性较高的专业演示文稿；第四，达到微软公司的MLC国际认证考试标准。
3.2 教学实施
3.2.1 以模块为单位，体现个性（组织）
教师根据知识结构设计作业题目，要求学生规定时间自由设计来完成，充分发挥学生的个性和创造力。
3.2.2 重技能，重过程（目标） 使学生掌握office办公自动化基本操作，如：word文字录入、格式编辑、排版打印；excel表格编辑；powerpoint幻灯片制作等；理论知识点到为止。
3.2.3 学练结合，重在上机（方法）
教学采用“任务驱动教学法”由教师根据当前教学主题设计并提出”任务”，针对所提出的任务，采取演示或讲解等方式，给出完成该任务的思路/方法/操作和结果，然后引导学生边学边练（做）。并完成相应的学习任务。
3.2.4 只记成功，不记失败（考核）
教师提出要掌握的知识点，学生现场操作，一次不通过，还可以重来，直到学会为止。教师进行考核，要求每个学生都能完成一份体现个性的作业设计。
3.3 考核方式
3.3.1 上机实践（过程）考核：教师按照实训大纲要求逐项对学生进行评估，并做好学生上机实践情况的详细记录。
3.3.2 作业设计：学生在教师指导下，伴随学习过程，运用所学知识和技能，独立完成的一份具有一定实际意义，且能较好反映自我开发能力的综合性练习。学生可以根据自己需要和兴趣选定题目，教师根据作业质量打分。
3.3.3 上机考试：参加全国计算机应用技术（NIT）考试，考试合格获得证书者可申请计算机文化基础课程免考（“以证代考”）。
4.NIT教学法教学效果
为了检验NIT教学法教学效果，笔者对应用该教学法的一个班级（39人）参加全国计算机应用技术（NIT）考试结果进行了分析，本班报考人数39人，通过37人，通过率95%；其中达到优秀者10人。NIT教学法迎得广泛好评，大家一致认为NIT教学法能充分发挥学生个性，有利于创造力培养，减轻了学生考试的压力，使学生能够熟练掌握一门计算机技能，并具备使用计算机及外部设备的实际操作能力；使用计算机解决实际问题和执行日常事务的能力；一定的自我开发和自我提高的能力。
参考文献
[1]易著梁等.计算机应用基础教程[M].地质出版社，2007，8.
[2]全国计算机应用技术证书考试[OL].http：//www.nitcn.cn/default.asp.
作者简介：张莉（1981—），女，陕西汉中人，酒泉职业技术学院助教。
【关键词】NIT；考试；实施；职业教育；教学改革
1.引言
随着计算机技术的飞速发展，信息量的急剧增加，计算机应用的日新月异，对职业院校计算机基础教育也提出了新的挑战和要求。现在和未来计算机将逐步改变人们的生活方式和工作方式，成为人们生活、工作、学习中不可缺少的工具，计算机应用能力将是人们的生存能力之一。搞好职业院校计算机基础教学，可以大大提高毕业生就业竞争力。
笔者在职业学院从事计算机教学工作已经七年了，参加组织全国高校计算机应用技术考试四次，对计算机应用技术考试的特点与意义有了比较深的认识，但从每次考试结果分析，我院学生通过一年的《计算机应用》学习，很多同学未能达到全国计算机应用技术考试水平。笔者认为职业院校计算机基础教学需要改革，认为“NIT教学法”的方式组织教学比较适合职业院校的特点。
2.NIT教学法简介
2.1 NIT教学法的由来
NIT是全国计算机应用技术证书考试（Na-ional Applied Information Technology Certificate Test）的简称。属于国家级考试，它是由国家教育部考试中心推出并主办的计算机技能培训与考试系统。该系统借鉴了英国剑桥大学考试委员会举办的剑桥信息技术（Cambridge Information Techn-Ology，简称为CIT）的成功经验并与之接轨，该系统采用了精讲多练的个性化教学，测试技能的规范化考试等先进的学习方法，从而更加推进计算机教育的深化改革，提高计算机教育的质量，建立、健全适应IT行业市场需求、适合中国IT教育的考试体系。
2.2 NIT教学模式的理论依据和基本思想
NIT教学模式不沿用传统的计算机教学方式，而应采用教育学上革新传统教学的“建构主义”理论所用的教学模式和施教方法，这种理论主张以学生为中心，认为学生的知识主要不是靠教师传授，而是由学生自己建构起来的。教师的作用是提供一个良好的学习环境，从而帮助和推动学生去建构自己的知识。根据“建构主义”教学理论和“一个沿用，二个转变”的基本思想设计出NIT的教学模式概括为：“一个中心，两个为主，三个侧重”即：以学生为中心；以辅导为主，以作业设计为主线；侧重讲授怎么做，侧重上机实践，侧重能力培养。
NIT的基本思想是以模块为单位，体现个性（组织）；重技能，重过程（目标）；学练结合，重在上机（方法）；技能检测，客观规范（考试）；只记成功，不记失败（考核）。
2.3 NIT教学的实施方法
NIT的培训过程概括为三步：课堂教学（含随课上机），作业设计，上机考试。
2.3.1 课堂教学讲导结合，以导为主，突出上机，重在实践。上机占总学时70%，教师侧重讲怎么做，为什么这样做，点到为止，讲在机房，精讲多练，边讲边练，多举实例，解决问题。
2.3.2 施教过程中进行考核，随教随考，只记成功，不记成败，重视平时成绩。
2.3.3 以作业设计为“主线”。所谓“作业设计”是学生在教师指导下，伴随学习过程，运用所学知识和技能，独立完成的一份具有一定实际意义，且能较好反映自我开发能力的综合性练习。在这一环节教师需要做到三方面：首先帮助学生选定作业设计的题目，其次指导学生，伴随学习过程进行，边学边做，独立完成，最后做好质量把关，作业设计通过后，方能参加上机考试。
2.3.4 尽可能使用比较新的流行的应用软件。
2.4 NIT教学方法与传统的教学方法相比较
NIT教学方法与传统的计算机教学有其明显的差别，传统的教学模式：以老师为中心，学生处于被动接受知识的地位；以讲授为主，辅助实验；各章节由老师指定完成作业；记录平时成绩和实验成绩，主要侧重期末考试成绩。NIT教学方法是以学生为中心，发挥其主动性可创造个性；以导为主，突出上机，重在实践；重视平时成绩，以作业设计为“主线”。
以上比较不难看出传统的教学方法是“应试教育”的产物，是与时代脱轨的。而NIT教学方法“素质教育”特色比较明显，符合职业教育的特点。
3.NIT教学法在计算机文化基础课中的应用
我院新生入学时所具备计算机知识差异性很大，少数学生在高中时代已经熟练掌握计算机基本技能，而有的学生连电脑什么样都没见过。笔者长期从事计算机文化基础课程教学工作，在教学改革中对该门课程实施NIT教学法，成效显著。具体实施方案如下：
3.1 教学目标及内容
通过本课程的学习，使学生掌握以Windows XP和Ms Office 2003为工作平台，应用计算机高效率、高质量地进行信息处理的基本手段和方法，提高学生综合利用办公软件的水平。具体包括：第一，通过Word2003的学习，掌握艺术排版的各种技术，并能对具有复杂结构的长文档进行排版；第二，能利用Excel 2003进行较复杂的数据分析处理；第三，能利用PowerPoint 2003制作艺术性较高的专业演示文稿；第四，达到微软公司的MLC国际认证考试标准。
3.2 教学实施
3.2.1 以模块为单位，体现个性（组织）
教师根据知识结构设计作业题目，要求学生规定时间自由设计来完成，充分发挥学生的个性和创造力。
3.2.2 重技能，重过程（目标） 使学生掌握office办公自动化基本操作，如：word文字录入、格式编辑、排版打印；excel表格编辑；powerpoint幻灯片制作等；理论知识点到为止。
3.2.3 学练结合，重在上机（方法）
教学采用“任务驱动教学法”由教师根据当前教学主题设计并提出”任务”，针对所提出的任务，采取演示或讲解等方式，给出完成该任务的思路/方法/操作和结果，然后引导学生边学边练（做）。并完成相应的学习任务。
3.2.4 只记成功，不记失败（考核）
教师提出要掌握的知识点，学生现场操作，一次不通过，还可以重来，直到学会为止。教师进行考核，要求每个学生都能完成一份体现个性的作业设计。
3.3 考核方式
3.3.1 上机实践（过程）考核：教师按照实训大纲要求逐项对学生进行评估，并做好学生上机实践情况的详细记录。
3.3.2 作业设计：学生在教师指导下，伴随学习过程，运用所学知识和技能，独立完成的一份具有一定实际意义，且能较好反映自我开发能力的综合性练习。学生可以根据自己需要和兴趣选定题目，教师根据作业质量打分。
3.3.3 上机考试：参加全国计算机应用技术（NIT）考试，考试合格获得证书者可申请计算机文化基础课程免考（“以证代考”）。
4.NIT教学法教学效果
为了检验NIT教学法教学效果，笔者对应用该教学法的一个班级（39人）参加全国计算机应用技术（NIT）考试结果进行了分析，本班报考人数39人，通过37人，通过率95%；其中达到优秀者10人。NIT教学法迎得广泛好评，大家一致认为NIT教学法能充分发挥学生个性，有利于创造力培养，减轻了学生考试的压力，使学生能够熟练掌握一门计算机技能，并具备使用计算机及外部设备的实际操作能力；使用计算机解决实际问题和执行日常事务的能力；一定的自我开发和自我提高的能力。
参考文献
[1]易著梁等.计算机应用基础教程[M].地质出版社，2007，8.
[2]全国计算机应用技术证书考试[OL].http：//www.nitcn.cn/default.asp.
作者简介：张莉（1981—），女，陕西汉中人，酒泉职业技术学院助教。