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《语文课程标准》指出:课堂是动态的,是生成的。特别是在提倡“把课堂还给学生”、“把精彩留给学生”的今天,科学合理的师生互动,是扎实有效地组织教学,提高课堂教学效率的有效途径。课堂中,师生、生生之间平等对话,面对学生的见解,教师给予的是密切的关注,亲切的呵护,让“有益”的课堂生成的信息开出灿烂的花朵。那么如何让互动之花在小学语文课堂中绽放呢?
1 营造氛围,激发兴趣
《语文课程标准》强调:教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。要实现师生的交往互动,教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系。要尊重每一个学生,让尊重走进课堂,使孩子们在一种和谐、宽松的精神状态下学习。要努力做到师生“心理相容”,让学生认识到自己可以成为“小老师”,并能主动地、大胆地、积极地去读书、学习。如在课堂教学中,学生把自学获取的知识在小组内交流后,我顺势引导学生上台汇报学习成果,同学们都争先恐后地举手。当学生走上讲台时,我可以感受到他的内心是多么自豪,而台下的同学也跟着听得专心致志。这项举措使学生的主体得到了体现,个性得到了张扬。
其次,教师要想方设法激发学生的学习兴趣。《论语·雍也》中有句话:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”孔子强调的是兴趣的重要性。作为一名教师,多运用幽默的语言、激励性的语言,可以使学生积极主动地参与到教学当中去。同时,借助多样化的电教设备,采用多种教学形式,都可以激发学生的学习兴趣。
2 注重互动,鼓励探究
教学是师生在实践活动中探究、感悟、互动的过程。质疑是培养师生互动、自主探究的起点。在语文课堂教学中,教师要鼓励质疑探究。苏霍姆林斯基曾深刻地指出:“教学的特殊目的就是发展智力,培养聪明人。”语文课堂教学的多边互动,实质上就是充分调动学生思维,不断发现问题,解决问题的过程。在这个过程中,教师要善于引导学生互动,培养学生深入探索的学习品格。互动形式多种多样,应注重以下两类互动:
2.1 师生互动——在角色平等中共进。课堂教学活动的全过程,主要是由教学各要素之间多边的互动交替来推进的。那么,在这一过程中,互动的主体主要表现为教师与学生。教师与学生之间的互动,就是师生之间的“对话”。实践互动首先意味着教师角色的转变,教师不再是金口玉言的“师皇”,而是平等对话中的首席;教师不再是绝对真理的代言人,而是平等对话中的精神领袖。其次意味着师生关系的转变。在互动中,教师与学生之间不再是认识与被认识、灌输与被灌输、征服与被征服的关系,而是一种平等的、民主的、充满爱心的双向交流互动的关系。再者意味着通过互动,师生之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值;通过互动,学生的教师和教师的学生不复存在,代之而起的是教师式学生与学生式教师。教师与学生之间的互动模式大致有以下几种:①讨论——交流。即教师与学生之间因教学内容的需要,各自交换自己的想法、意见,以达到师之间互通有无的目的。这是教学中最常见的。②质疑——问答。即教师根据教学需要提出问题,学生回答;学生向老师质疑,教师给予解答。③实验——探究。即教师与学生为了共同的教学目标,相互协作,共同进行实验,以探究知识的本源、寻求问题的答案等。
2.2 生生互动——在集思广益中提高。《基础教育课程改革纲要》(试行)指出:“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就是综合性学习的价值所在。在教学中唤起学生的“主人意识”,让他们自主地进行语文实践活动,并从中主动获取知识、形成能力、发展健康个性和养成良好的意志品质,是小学语文教学的主要任务,也是教改的主要方向,小组互动合作就是一个有效的尝试。
2.3 学会分享,培养能力。所谓分享,是双向的沟通、彼此的给予和共同的拥有。学会分享,首先意味着学会倾听,学会走进学生的内心世界,学会用学生的眼光看待世界。课堂上的倾听是师生心与心的碰撞、爱与爱的交流、情与情的融会;是一种亲切的对待,一种由衷的信赖,一种美妙的心境。其次意味着学会欣赏。有人讲,我们不见得喜欢我们所欣赏的人,但一定喜欢赏识我们的人。在教学中欣赏,在欣赏中教学,教师就会变得胸襟开阔,就会变得得心应手,就会就得行为机敏,就会变得尊重多样性、珍视个性,就会变得习惯于“一个世界,多种声音”。
实践证明,在课堂教学中注重分享,不仅能提高学生对语言文字的感悟能力,更重要的是,它能激发学生主动学习、探索问题的积极性,从根本改变学生等待教师传授知识的习惯,消除学生学习上的依赖心理,使学生由一个被动者变为一个主动探索者,把学习的潜力充分挖掘出来。
随着互动式语文课堂教学活动的展开,学生的主体地位得到了应有的体现,教师的角色真正演变成课堂教学活动的组织者和引导者,与学生站在平等的、相互尊重的地位上对话、交流、讨论、分享,促进他们思维火花的迸发,使小学语文课堂教学发挥最佳的效益,让每一个学生都得到发展,让互动之花在语文课堂教学中绽放!
1 营造氛围,激发兴趣
《语文课程标准》强调:教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。要实现师生的交往互动,教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系。要尊重每一个学生,让尊重走进课堂,使孩子们在一种和谐、宽松的精神状态下学习。要努力做到师生“心理相容”,让学生认识到自己可以成为“小老师”,并能主动地、大胆地、积极地去读书、学习。如在课堂教学中,学生把自学获取的知识在小组内交流后,我顺势引导学生上台汇报学习成果,同学们都争先恐后地举手。当学生走上讲台时,我可以感受到他的内心是多么自豪,而台下的同学也跟着听得专心致志。这项举措使学生的主体得到了体现,个性得到了张扬。
其次,教师要想方设法激发学生的学习兴趣。《论语·雍也》中有句话:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”孔子强调的是兴趣的重要性。作为一名教师,多运用幽默的语言、激励性的语言,可以使学生积极主动地参与到教学当中去。同时,借助多样化的电教设备,采用多种教学形式,都可以激发学生的学习兴趣。
2 注重互动,鼓励探究
教学是师生在实践活动中探究、感悟、互动的过程。质疑是培养师生互动、自主探究的起点。在语文课堂教学中,教师要鼓励质疑探究。苏霍姆林斯基曾深刻地指出:“教学的特殊目的就是发展智力,培养聪明人。”语文课堂教学的多边互动,实质上就是充分调动学生思维,不断发现问题,解决问题的过程。在这个过程中,教师要善于引导学生互动,培养学生深入探索的学习品格。互动形式多种多样,应注重以下两类互动:
2.1 师生互动——在角色平等中共进。课堂教学活动的全过程,主要是由教学各要素之间多边的互动交替来推进的。那么,在这一过程中,互动的主体主要表现为教师与学生。教师与学生之间的互动,就是师生之间的“对话”。实践互动首先意味着教师角色的转变,教师不再是金口玉言的“师皇”,而是平等对话中的首席;教师不再是绝对真理的代言人,而是平等对话中的精神领袖。其次意味着师生关系的转变。在互动中,教师与学生之间不再是认识与被认识、灌输与被灌输、征服与被征服的关系,而是一种平等的、民主的、充满爱心的双向交流互动的关系。再者意味着通过互动,师生之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值;通过互动,学生的教师和教师的学生不复存在,代之而起的是教师式学生与学生式教师。教师与学生之间的互动模式大致有以下几种:①讨论——交流。即教师与学生之间因教学内容的需要,各自交换自己的想法、意见,以达到师之间互通有无的目的。这是教学中最常见的。②质疑——问答。即教师根据教学需要提出问题,学生回答;学生向老师质疑,教师给予解答。③实验——探究。即教师与学生为了共同的教学目标,相互协作,共同进行实验,以探究知识的本源、寻求问题的答案等。
2.2 生生互动——在集思广益中提高。《基础教育课程改革纲要》(试行)指出:“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就是综合性学习的价值所在。在教学中唤起学生的“主人意识”,让他们自主地进行语文实践活动,并从中主动获取知识、形成能力、发展健康个性和养成良好的意志品质,是小学语文教学的主要任务,也是教改的主要方向,小组互动合作就是一个有效的尝试。
2.3 学会分享,培养能力。所谓分享,是双向的沟通、彼此的给予和共同的拥有。学会分享,首先意味着学会倾听,学会走进学生的内心世界,学会用学生的眼光看待世界。课堂上的倾听是师生心与心的碰撞、爱与爱的交流、情与情的融会;是一种亲切的对待,一种由衷的信赖,一种美妙的心境。其次意味着学会欣赏。有人讲,我们不见得喜欢我们所欣赏的人,但一定喜欢赏识我们的人。在教学中欣赏,在欣赏中教学,教师就会变得胸襟开阔,就会变得得心应手,就会就得行为机敏,就会变得尊重多样性、珍视个性,就会变得习惯于“一个世界,多种声音”。
实践证明,在课堂教学中注重分享,不仅能提高学生对语言文字的感悟能力,更重要的是,它能激发学生主动学习、探索问题的积极性,从根本改变学生等待教师传授知识的习惯,消除学生学习上的依赖心理,使学生由一个被动者变为一个主动探索者,把学习的潜力充分挖掘出来。
随着互动式语文课堂教学活动的展开,学生的主体地位得到了应有的体现,教师的角色真正演变成课堂教学活动的组织者和引导者,与学生站在平等的、相互尊重的地位上对话、交流、讨论、分享,促进他们思维火花的迸发,使小学语文课堂教学发挥最佳的效益,让每一个学生都得到发展,让互动之花在语文课堂教学中绽放!