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摘 要：探索性活动区是幼儿通过游戏活动对未知的世界有所发现，从而获得新知，以充实自己的认知结构。作者从有效投放探究材料，引发幼儿主动探究的兴趣；关注探究过程，增强幼儿动手探究能力；共享探究成果，体验自主发现的乐趣三个方面阐述了探索性活动区中幼儿自主探究的策略这一核心目标。
关键词：探索性游戏；游戏材料；自主探究；策略
一、有效投放探究材料，引发幼儿主动探究的兴趣
探索性活动区是帮助幼儿发现了解，并展开探究的区域，想要引发幼儿探究的兴趣，有效投放材料是前提。游戏材料投放应便于幼儿开展自主性的探索，蕴含要求幼儿探索解决的问题，引发幼儿主动参与、自主探索、自主交流与分享，促进幼儿与材料的积极互动，从而引发幼儿的探究兴趣。
1.开放性投放材料，实现多种教育目标
开放性的投放多功能、多层次的游戏材料，能促使幼儿在自主与材料的互动过程中，生发出各种各样的综合的目标。如一位教师用纸筒芯设计了“高矮排队”作业材料，为长短不一的纸筒芯涂上各种颜色，还设计了“高矮”的标志卡。其目标很明确，那就是练习“高矮排序”，结构化程度很高，目标指向过于明确单一。另一位教师也投放了各种颜色、长短不一的纸筒芯，但没有限定玩法，一段时间后幼儿用纸筒芯玩出了多种游戏，如布置表演区的小舞台、垒高、开纸筒店等。幼儿每一种玩法都能生成一定的目标，如在布置小舞台时，幼儿按蓝色、黄色、红色间隔着进行“模式排序”；在垒高时，幼儿先是进行“长短分类”，把一样长的纸筒归放在一起，接着进行垒高，比比谁搭得高；在“纸筒店”里，去买纸筒的幼儿会说：“我要买6个红色的纸筒，2个黄色的纸筒。”在买卖游戏中学会了“按数取物”，帮助幼儿学习点数，说出总数，同时提高了幼儿手、眼、脑的协调能力。
2.多样化投放材料，支持幼儿个性化发展
在探索性游戏中，根据幼儿的发展需要，为不同发展水平的幼儿提供适宜的不同层次的游戏材料。如我们投放的“走迷宫”游戏材料，就以三种不同的形式出现：有四个出口、八个出口、十二个出口的“迷宫”，其中“迷宫”的材料有手拨型、小棍拨型、磁铁型的。不同层次的幼儿根据自己的需要和兴趣来自由选择怎么玩，实际的玩法会因幼儿的个体差异而多种多样。
3.适时调整游戏材料，支持幼儿的建构学习
游戏时，当幼儿对游戏材料不感兴趣，毫无目的地摆弄、更换材料时，我们要根据幼儿与材料互动时出现的问题进行及时调整。如“纸筒垒高”，我们只是单纯地把纸筒提供给幼儿，幼儿在游戏一段时间后因为垒高的层次有限会失去耐心。根据这种情况，我们对游戏材料进行调整，为幼儿提供垒高的记录卡，让幼儿尝试着记录自己垒高的记录。一段时间后，幼儿之间通过记录进行垒高比赛，评出“垒高大王”。这样，既引发了幼儿探究的兴趣，又推动了幼儿游戏的进展。
二、关注探究过程，增强幼儿动手探究能力
1.观察了解幼儿，鼓励幼儿大胆探究
探索性游戏是幼儿自主的探究活动，教师要观察幼儿，了解幼儿在活动中的需要和表现，并进行分析，从客观实际出发，给予幼儿自主探索活动空间。在观察过程中，教师应尊重幼儿的想法和做法，营造一个自由、宽松、安全的心理环境，鼓励幼儿大胆探究。如品序小朋友来到益智区，拿出一盒眼药水和一只小塑料盆，他拧开水龙头接了一小盆水，端到桌前坐下，只见他把眼药水瓶放入盆中再拿出来，瓶子里没有水。他再次把瓶子放入水中，等了一会儿，取出来，还是没有水，试了几次，跑过来问我：“林老师，怎么水进不去呢？”“我试了几次，水都不进去，老师，您做给我看一下。”我边拿瓶子给他看，边问：“好好观察这个瓶子，你发现了什么？”品序说：“瓶子有一个小口。”我说：“你摸摸瓶子，感觉怎么样？”品序摸了摸瓶子，说：“软软的。”我又进一步问：“你想想怎么让这个软软的瓶子进水呢？”他用两个手指捏了两次瓶子，然后小心地把瓶子放入水盆中，再轻轻地捏着瓶子，试了几次，瓶子慢慢地装满了水，他开心地跳了起来说：“我成功了，捏捏就进水啦！”从这个案例中观察发现，教师在幼儿一次次失败、需要帮助的时候，应抛给幼儿一些开放性的问题，启发幼儿思考。案例中的品序小朋友在自己探究失败后选择直接求助老师“您做给我看一下”，此时教师如果直接示范，幼儿可以通过模仿教师而让瓶子进水，也许就想不到为什么这样做会进水。案例中教师继续选择开放性的提问“你摸摸瓶子，感觉怎么样”，启发幼儿将软瓶子与捏的动作联系起来，鼓励幼儿大胆通过自己的探究了解软的瓶子与细小的进水口之间的关系，从而增强幼儿的动手的探究能力。
2.适时适度介入，支持幼儿探究进程
幼儿年龄小，生活经验、能力有限，在游戏中碰到问题而无法独立解决时，就放弃探究。这就需要教师及时介入，给予正确的启发引导，帮助幼儿继续探究。如益智区“好玩的磁铁”，益航和妙涵小朋友拿着磁铁，吸吸纸制品、吸吸铁制品……玩得开心极了。这时益航在益智区发现了插着回形针的小鱼，就拿了两只，顺手拿了张迷宫图，然后把“小鱼”放进了迷宫图里，他想让“小鱼”在“迷宫”里“游动”，就用磁铁在“小鱼”的前面吸吸、后面吸吸，想让“小鱼”跟着磁铁游出“迷宫”，可是“小鱼”总是被吸到磁铁上，不能在“迷宫”里“游动”。益航找了妙涵来帮忙，两个小朋友一起忙了起来，可是怎么也没有找到让“小鱼”在“迷宫”“游动”的方法。两个人有点想放弃了，他们放下磁铁和“小鱼”，不想继续玩下去了。这时，教师走过去，拿起磁铁和“小鱼”说：“小鱼好可爱哦，我们想办法让小鱼游出迷宫吧！”益航和妙涵听见了，一起转身又围了过来。老师把磁铁放到“迷宫图”下面，置在“小鱼”的正下方，再把磁铁贴着“迷宫图”向前移动，“小鱼”也跟着磁铁动了起来。“小鱼游出了迷宮！小鱼游出了迷宫！”益航和妙涵兴奋极了，他们和“小鱼”玩得津津有味，继续他们的探究旅程……
三、共享探究成果，体验自主发现的乐趣
“活动区游戏是幼儿创造性自我实现的快乐活动。”幼儿在学习中需要感受成功，尤其是在探索性活动中，许多成果是来之不易的，幼儿更有把自己的探索成果和新发现与人分享的愿望。当幼儿获得一个小小的成功时，教师要为他们创设一个展示交流探索成果的机会和舞台，应给幼儿充足的讨论时间，帮助他们将外在的经验内化为自己的经验，多交流几个“为什么”“怎么办”，努力让幼儿展开讨论，鼓励幼儿把自己的探索成果和喜悦的心情以说、唱、跳、演、画等形式表现出来……教师让幼儿体验成功的快乐，从而激发幼儿继续在活动中探究的欲望，自然生成出他们自己的活动内容、方式方法，使幼儿们在探索性活动中更“活”起来，让幼儿真正感受到自主探究、自主发现的乐趣。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[3]何祖斌，龚有俊.做做玩玩学科学[M].上海：上海科学普及出版社，2007.
[4]刘焕仪.浅谈科学活动中幼儿探究能力的培养[J].教育导刊（幼儿教育），2007（2）：31-35.
关键词：探索性游戏；游戏材料；自主探究；策略
一、有效投放探究材料，引发幼儿主动探究的兴趣
探索性活动区是帮助幼儿发现了解，并展开探究的区域，想要引发幼儿探究的兴趣，有效投放材料是前提。游戏材料投放应便于幼儿开展自主性的探索，蕴含要求幼儿探索解决的问题，引发幼儿主动参与、自主探索、自主交流与分享，促进幼儿与材料的积极互动，从而引发幼儿的探究兴趣。
1.开放性投放材料，实现多种教育目标
开放性的投放多功能、多层次的游戏材料，能促使幼儿在自主与材料的互动过程中，生发出各种各样的综合的目标。如一位教师用纸筒芯设计了“高矮排队”作业材料，为长短不一的纸筒芯涂上各种颜色，还设计了“高矮”的标志卡。其目标很明确，那就是练习“高矮排序”，结构化程度很高，目标指向过于明确单一。另一位教师也投放了各种颜色、长短不一的纸筒芯，但没有限定玩法，一段时间后幼儿用纸筒芯玩出了多种游戏，如布置表演区的小舞台、垒高、开纸筒店等。幼儿每一种玩法都能生成一定的目标，如在布置小舞台时，幼儿按蓝色、黄色、红色间隔着进行“模式排序”；在垒高时，幼儿先是进行“长短分类”，把一样长的纸筒归放在一起，接着进行垒高，比比谁搭得高；在“纸筒店”里，去买纸筒的幼儿会说：“我要买6个红色的纸筒，2个黄色的纸筒。”在买卖游戏中学会了“按数取物”，帮助幼儿学习点数，说出总数，同时提高了幼儿手、眼、脑的协调能力。
2.多样化投放材料，支持幼儿个性化发展
在探索性游戏中，根据幼儿的发展需要，为不同发展水平的幼儿提供适宜的不同层次的游戏材料。如我们投放的“走迷宫”游戏材料，就以三种不同的形式出现：有四个出口、八个出口、十二个出口的“迷宫”，其中“迷宫”的材料有手拨型、小棍拨型、磁铁型的。不同层次的幼儿根据自己的需要和兴趣来自由选择怎么玩，实际的玩法会因幼儿的个体差异而多种多样。
3.适时调整游戏材料，支持幼儿的建构学习
游戏时，当幼儿对游戏材料不感兴趣，毫无目的地摆弄、更换材料时，我们要根据幼儿与材料互动时出现的问题进行及时调整。如“纸筒垒高”，我们只是单纯地把纸筒提供给幼儿，幼儿在游戏一段时间后因为垒高的层次有限会失去耐心。根据这种情况，我们对游戏材料进行调整，为幼儿提供垒高的记录卡，让幼儿尝试着记录自己垒高的记录。一段时间后，幼儿之间通过记录进行垒高比赛，评出“垒高大王”。这样，既引发了幼儿探究的兴趣，又推动了幼儿游戏的进展。
二、关注探究过程，增强幼儿动手探究能力
1.观察了解幼儿，鼓励幼儿大胆探究
探索性游戏是幼儿自主的探究活动，教师要观察幼儿，了解幼儿在活动中的需要和表现，并进行分析，从客观实际出发，给予幼儿自主探索活动空间。在观察过程中，教师应尊重幼儿的想法和做法，营造一个自由、宽松、安全的心理环境，鼓励幼儿大胆探究。如品序小朋友来到益智区，拿出一盒眼药水和一只小塑料盆，他拧开水龙头接了一小盆水，端到桌前坐下，只见他把眼药水瓶放入盆中再拿出来，瓶子里没有水。他再次把瓶子放入水中，等了一会儿，取出来，还是没有水，试了几次，跑过来问我：“林老师，怎么水进不去呢？”“我试了几次，水都不进去，老师，您做给我看一下。”我边拿瓶子给他看，边问：“好好观察这个瓶子，你发现了什么？”品序说：“瓶子有一个小口。”我说：“你摸摸瓶子，感觉怎么样？”品序摸了摸瓶子，说：“软软的。”我又进一步问：“你想想怎么让这个软软的瓶子进水呢？”他用两个手指捏了两次瓶子，然后小心地把瓶子放入水盆中，再轻轻地捏着瓶子，试了几次，瓶子慢慢地装满了水，他开心地跳了起来说：“我成功了，捏捏就进水啦！”从这个案例中观察发现，教师在幼儿一次次失败、需要帮助的时候，应抛给幼儿一些开放性的问题，启发幼儿思考。案例中的品序小朋友在自己探究失败后选择直接求助老师“您做给我看一下”，此时教师如果直接示范，幼儿可以通过模仿教师而让瓶子进水，也许就想不到为什么这样做会进水。案例中教师继续选择开放性的提问“你摸摸瓶子，感觉怎么样”，启发幼儿将软瓶子与捏的动作联系起来，鼓励幼儿大胆通过自己的探究了解软的瓶子与细小的进水口之间的关系，从而增强幼儿的动手的探究能力。
2.适时适度介入，支持幼儿探究进程
幼儿年龄小，生活经验、能力有限，在游戏中碰到问题而无法独立解决时，就放弃探究。这就需要教师及时介入，给予正确的启发引导，帮助幼儿继续探究。如益智区“好玩的磁铁”，益航和妙涵小朋友拿着磁铁，吸吸纸制品、吸吸铁制品……玩得开心极了。这时益航在益智区发现了插着回形针的小鱼，就拿了两只，顺手拿了张迷宫图，然后把“小鱼”放进了迷宫图里，他想让“小鱼”在“迷宫”里“游动”，就用磁铁在“小鱼”的前面吸吸、后面吸吸，想让“小鱼”跟着磁铁游出“迷宫”，可是“小鱼”总是被吸到磁铁上，不能在“迷宫”里“游动”。益航找了妙涵来帮忙，两个小朋友一起忙了起来，可是怎么也没有找到让“小鱼”在“迷宫”“游动”的方法。两个人有点想放弃了，他们放下磁铁和“小鱼”，不想继续玩下去了。这时，教师走过去，拿起磁铁和“小鱼”说：“小鱼好可爱哦，我们想办法让小鱼游出迷宫吧！”益航和妙涵听见了，一起转身又围了过来。老师把磁铁放到“迷宫图”下面，置在“小鱼”的正下方，再把磁铁贴着“迷宫图”向前移动，“小鱼”也跟着磁铁动了起来。“小鱼游出了迷宮！小鱼游出了迷宫！”益航和妙涵兴奋极了，他们和“小鱼”玩得津津有味，继续他们的探究旅程……
三、共享探究成果，体验自主发现的乐趣
“活动区游戏是幼儿创造性自我实现的快乐活动。”幼儿在学习中需要感受成功，尤其是在探索性活动中，许多成果是来之不易的，幼儿更有把自己的探索成果和新发现与人分享的愿望。当幼儿获得一个小小的成功时，教师要为他们创设一个展示交流探索成果的机会和舞台，应给幼儿充足的讨论时间，帮助他们将外在的经验内化为自己的经验，多交流几个“为什么”“怎么办”，努力让幼儿展开讨论，鼓励幼儿把自己的探索成果和喜悦的心情以说、唱、跳、演、画等形式表现出来……教师让幼儿体验成功的快乐，从而激发幼儿继续在活动中探究的欲望，自然生成出他们自己的活动内容、方式方法，使幼儿们在探索性活动中更“活”起来，让幼儿真正感受到自主探究、自主发现的乐趣。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[3]何祖斌，龚有俊.做做玩玩学科学[M].上海：上海科学普及出版社，2007.
[4]刘焕仪.浅谈科学活动中幼儿探究能力的培养[J].教育导刊（幼儿教育），2007（2）：31-35.