摘 要：现如今以独生子女为主的家庭中，由于父母的过度宠爱，对孩子无条件的包办代替式的付出和对子女无条件地服从等家庭教育的弊端，越来越多的独生子问题引起了社会的重视。独生子女的任性、自私、缺乏沟通能力，缺乏解决问题的能力、不能相互谦让等问题严重危害了独生子女的健康发展。如何利用幼儿园的教育环境，帮助幼儿克服成长中的不良方面、促进独生子女健康成长，是当今幼儿园社会性教育的重要任务。其中混龄游戏便是一种比较有效的途径，它为大小班幼儿的社会性发展提供了广阔平台。
　　关键词：幼儿园；教育环境；独生子女；混龄游戏
　　一、混龄建构游戏促进幼儿解决问题和交往的能力
　　幼儿在建构游戏中常会出现各种各样需要解决的问题，不同年龄的幼儿在一起活动时，他们会主动寻找解决问题的途径，通过问题的解决，他们的能力就会不断提高。如：在混龄建构的初期，大小孩子们之间还不大熟悉，尤其小孩子由于陌生感导致排斥参与活动，或者不喜欢结对游戏。大孩子也发现了这个问题，他们通过做礼物，每天和弟弟妹妹抱一抱的方法来消除和弟弟妹妹的陌生感。还想出开展表演活动，让弟弟妹妹喜欢自己，让弟弟妹妹选自己做他的哥哥姐姐。弟弟妹妹不会建构或者不喜欢建构，哥哥姐姐都会想方设法把弟弟妹妹带回来，耐心地询问，手把手地教弟弟妹妹怎么拼玩具，还会利用搭建好的漂亮作品吸引他们的注意力。从这里我们看到混龄建构游戏的魅力，当面临困难时，他们会自主地采用不同的方法来来解决问题，这样他们解决问题的能力就得到了发展。
　　由于开展混龄建构游戏，给幼儿创设了温馨的交往环境，避免了教师不断的说教。孩子之间的年龄不同，他们的建构水平就不同。小孩子在建构活动中看到哥哥姐姐的作品有了想学的兴趣，他们就会观察、倾听哥哥姐姐的说教，接受他们的意见，他们尊重哥哥姐姐；大孩子关注弟弟妹妹的活动，并不断地提醒、帮助，做起了“小老师”。其实建构游戏中弟弟妹妹是最容易有破坏建构作品的行为的，可是由于萌发了当哥哥姐姐的自豪感，当弟弟妹妹有了捣乱的行为，他们不是生气，不是不再带领弟弟妹妹活动，而是宽容弟弟妹妹孩子的过错，他们认为自己是哥哥姐姐，应该宽容和理解，可见建构游戏对幼儿交往能力的促进作用：大孩子逐渐学会迁就弟弟妹妹，并为他们提供适当的帮助；弟弟妹妹在观察、模仿哥哥姐姐的创意建构中，逐渐学会了自我约束。
　　二、混龄建构游戏促进了幼儿的自主选择与创造能力
　　在建构游戏中合理利用材料是建构成功的关键。在运用材料方面，小孩子往往存在一物一玩，不会充分利用材料进行变通，选择材料单一的特点。通过与大孩子共同操作建构材料，他们常会受到大孩子一物多玩、以物代物的影响，在大孩子利用材料进行加工改造或替代的行为和活动中受到启发，小孩子往往也开始进行自主选择材料并尝试使用不同材料进行变通，从而使得小孩子尝试变换和创造性使用游戏材料。而大孩子在与材料互动、小孩子交往互动中，他们的自主性和创造能力也获得了较大的发展。
　　三、混龄建构游戏加强了幼儿的自尊自信和合作能力
　　在混龄建构游戏中，能力强的大孩子用自己的感受、自己的语言用心地教弟弟妹妹，能够带领并指挥弟弟妹妹活动，担任着领导角色，小孩子通过模仿他们，崇拜他们，感觉哥哥姐姐真棒，大孩子自然信心百倍；能力弱的大孩子，在一般的同龄活动中总显出不够自信，但和小孩子在一起，却发现也有能力强的一面，又重新萌发了自信，发现了赋予自己的责任感和任务意识；对于能力强的小孩子来说，和大孩子一起活动，解决了原来同龄活动中“吃不饱”的现象，满足了需要，同时认为自己有时可以超过哥哥姐姐，树立“我能行”的信念。对于一般的小孩子，和哥哥姐姐一起游戏合作，树立了我能和哥哥姐姐一样能干的意识，对于他们自信心的建立有良好的促进作用。混龄建构游戏让每个幼儿受到公平、充分、均衡的教育，使他们在和谐适宜的环境中更好地发展自己。
　　混龄建构游戏需要合作，因为建构游戏本身就需要孩子们的相互配合、合作才能够完成任务。如：在上阶段“中山公园”大型建构活动中，孩子们一开始都是自己管自己，有的拼摩天轮，有的拼小动物，杂乱地放在一起。分享时我引导他们观察建构成果，孩子们发现我们根本没有大家一起完成任务，小班的不会拼搭。所以我们商量出了合作分工的办法，在大孩子的带领下，有的大班组幼儿设计好了拼搭的建筑物内容，让小班组幼儿按指定的方向、在特定的位置上拼搭，当小班组幼儿提出异议时，他们又能相互商量，进行协调，最后各组都比较成功地拼搭出了“中山公园”的游乐场和动物园，活动中幼儿在合作中学会建构一定的主题。
　　总之，在混龄建构游戏中，大孩子的示范给了小班弟弟妹妹很好的鼓舞和启发，带动大家一起参与到了活动中，更激发了他们互帮互助的意识，大孩子在帮助弟弟妹妹的过程中，体验到了成功和自豪，小孩子也在其中学到了本领，体验到了乐趣，提高了社会交往能力！