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【摘 要】让数学走进生活，引导学生把数学知识运用到生活实际中去体验感受，充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学的目的。
【关键词】数学问题 生活化 学习兴趣 解决问题
看到或听到数学两字，不少人总会把它与乏味枯燥等同起来，跟丰富多彩的生活无法联系起来，更不用说是数学教学。
其实，数学问题教学是来源于生活，而又应用于生活中的。数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。《国家数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情景，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，发展他们的能力，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”所以我们要不断挖掘生活中的数学素材、充实我们的课堂，让学生在愉快的数学情景中学习并获得成功的快乐。下面我谈谈新课程理念下数学生活化教学的几点体会：
（一）创设生活问题情境，激发学生学习兴趣
1、还原“生活画面”，创设问题情境。中学数学教材的内容来于生活实际，我们要关注学生的生活经验和学习体验，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事 、物，采撷生活数学实例，挖掘生活中的数学原型，让学生体会到生动有趣与丰富多彩，以唤起学生的兴趣。
2、选择“生活经历”，创设问题情境。在数学教学中，要求教师更多的是配置生活原型。有些问题不能真切地在课堂中展现出来，但学生在日常生活中已经经历过，教师可选择贴近学生生活的实际材料，创设问题情境。
3、创设欣赏性情境。在课堂上通过录像或多媒体课件，展示学生熟悉的、感兴趣的生活素材，让学生感受到生活中的数学美，学会从生活中捕捉数学问题，并尝试用数学知识解决生活中的数学问题。
（二）探究生活化的数学问题，掌握科学的数学思想方法，提高解决问题的能力
在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，激发学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的实际问题。让学生从熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，，从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，体会到数学就在我们身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
1、设计生活化例题，激发学习兴趣。教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，要从孩子的心里特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多采的形式展观给学生。如讲故事，做游戏，表演等，以激发学生的求知欲，让学生学习数学的乐趣。
2、加强交流合作，提高学生解决问题的能力。美国数学家波利亚曾说“数学教师的首要职任是尽一切可能来发展学生解决问题的能力。”学生的学习活动主要是在学校这样特定的环境中，并且是在教师的组织和引导下进行的，是一种高度组织化了的社会行为，所以学习行为既要发挥个体的独立作用，还要重视学生之间、师生之间的合作交互作用，实现学习互补，增强合作意识，提高解决问题的能力。
（三）设计生活化的练习，让学生在生活中学习、应用和发展数学
“学以致用”明确地说明了我们教学的根本目的，因此数学练习必须架设起“学”与“用”之间的桥梁，把练习生活化。
1、处理书上练习，使之更加丰满。中学数学课本上的练习大多来源于生活，而这些生动活泼的内容一旦被列入教材，就显得抽象而单板，如果教师能创造性地对教材中的练习进行还原和再创造，将数学练习融合于生活中，就可以使原有的练习为我所用。
2、应用题训练“生活化”。在应用题训练中，教师要精心设计生活化问题情境，让学生紧紧的被问题所吸引，自觉的、全心的投入问题中，用心思考，真诚交流。对列方程解应用题必须养成习惯：不是问什么设什么，而是根据实际情况进行假设。
3、加强课堂延伸，开辟第二课堂。新《课标》提出的数学学习内容是“人人学有价值的数学。”我的理解是让学生学会用数学知识解决实际问题。在教学中应安排一些生活化的数学实践活动，让学生在活动中应用、发展数学。如在《解直角三角形》的教学中我利用活动课把同学们带到操场进行“旗杆高度的测量 ”。同学们热情很高，一到场地就忙开了，首先各小组长组织成员复习已学过的测量高度的几种方法，经过讨论；选定一种方法。其次确定测量的项目，各成员分工合作，边测量边记录；最后填写实践报告单，并展示优秀的测量方案，交流测量的成功经验。这样的教学活动学生很积极、主动，教师只须在旁边加以检查、指导。体现了以学生为主，以教师为辅的精神，真正达到了学生学得用功，教师教得轻松的目的。
4、写数学日记。生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量有价值的数学现象，指导学生运用数学知识写日记既能加深对所学知识的理解，又能促使学生主动地用数学的眼光观察生活，思考问题。如在学习负数时我要求学生用正、负数写一写一年来家庭的收支情况，记一记一场蓝球比赛的得、失分情况等。写这样的数学日记有助于对所学知识的理解，加强数学知识与生活区的联系，提高学习效率。
（四）立足学生，实现数学教学评价的生活化
《数学课程标准》指出，评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。在教学中既要评价学生对知识的理解和掌握，又要评价学生解决实际问题的能力，还要评价他们在数学活动中表现出来的非智力因素，以培养学生对生活的积极态度。
总之，要促进学生的全面发展，就要加工改造教材，设计丰富多彩的学习活动，把课堂与生活紧密联系起来，让课堂生活化。让数学走进生活，让生活课堂化，引导学生把数学知识运用到生活实际中去体验感受，充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。
参考文献
[1] 鹏飞，一元一次不等式和一元一次不等式组.
[2] 童惠，数学中的艺术美，文汇报.
[3] 梅银香，如何让数学走进生活化，教育科研.
【关键词】数学问题 生活化 学习兴趣 解决问题
看到或听到数学两字，不少人总会把它与乏味枯燥等同起来，跟丰富多彩的生活无法联系起来，更不用说是数学教学。
其实，数学问题教学是来源于生活，而又应用于生活中的。数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。《国家数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情景，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，发展他们的能力，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”所以我们要不断挖掘生活中的数学素材、充实我们的课堂，让学生在愉快的数学情景中学习并获得成功的快乐。下面我谈谈新课程理念下数学生活化教学的几点体会：
（一）创设生活问题情境，激发学生学习兴趣
1、还原“生活画面”，创设问题情境。中学数学教材的内容来于生活实际，我们要关注学生的生活经验和学习体验，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事 、物，采撷生活数学实例，挖掘生活中的数学原型，让学生体会到生动有趣与丰富多彩，以唤起学生的兴趣。
2、选择“生活经历”，创设问题情境。在数学教学中，要求教师更多的是配置生活原型。有些问题不能真切地在课堂中展现出来，但学生在日常生活中已经经历过，教师可选择贴近学生生活的实际材料，创设问题情境。
3、创设欣赏性情境。在课堂上通过录像或多媒体课件，展示学生熟悉的、感兴趣的生活素材，让学生感受到生活中的数学美，学会从生活中捕捉数学问题，并尝试用数学知识解决生活中的数学问题。
（二）探究生活化的数学问题，掌握科学的数学思想方法，提高解决问题的能力
在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，激发学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的实际问题。让学生从熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，，从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，体会到数学就在我们身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
1、设计生活化例题，激发学习兴趣。教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，要从孩子的心里特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多采的形式展观给学生。如讲故事，做游戏，表演等，以激发学生的求知欲，让学生学习数学的乐趣。
2、加强交流合作，提高学生解决问题的能力。美国数学家波利亚曾说“数学教师的首要职任是尽一切可能来发展学生解决问题的能力。”学生的学习活动主要是在学校这样特定的环境中，并且是在教师的组织和引导下进行的，是一种高度组织化了的社会行为，所以学习行为既要发挥个体的独立作用，还要重视学生之间、师生之间的合作交互作用，实现学习互补，增强合作意识，提高解决问题的能力。
（三）设计生活化的练习，让学生在生活中学习、应用和发展数学
“学以致用”明确地说明了我们教学的根本目的，因此数学练习必须架设起“学”与“用”之间的桥梁，把练习生活化。
1、处理书上练习，使之更加丰满。中学数学课本上的练习大多来源于生活，而这些生动活泼的内容一旦被列入教材，就显得抽象而单板，如果教师能创造性地对教材中的练习进行还原和再创造，将数学练习融合于生活中，就可以使原有的练习为我所用。
2、应用题训练“生活化”。在应用题训练中，教师要精心设计生活化问题情境，让学生紧紧的被问题所吸引，自觉的、全心的投入问题中，用心思考，真诚交流。对列方程解应用题必须养成习惯：不是问什么设什么，而是根据实际情况进行假设。
3、加强课堂延伸，开辟第二课堂。新《课标》提出的数学学习内容是“人人学有价值的数学。”我的理解是让学生学会用数学知识解决实际问题。在教学中应安排一些生活化的数学实践活动，让学生在活动中应用、发展数学。如在《解直角三角形》的教学中我利用活动课把同学们带到操场进行“旗杆高度的测量 ”。同学们热情很高，一到场地就忙开了，首先各小组长组织成员复习已学过的测量高度的几种方法，经过讨论；选定一种方法。其次确定测量的项目，各成员分工合作，边测量边记录；最后填写实践报告单，并展示优秀的测量方案，交流测量的成功经验。这样的教学活动学生很积极、主动，教师只须在旁边加以检查、指导。体现了以学生为主，以教师为辅的精神，真正达到了学生学得用功，教师教得轻松的目的。
4、写数学日记。生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量有价值的数学现象，指导学生运用数学知识写日记既能加深对所学知识的理解，又能促使学生主动地用数学的眼光观察生活，思考问题。如在学习负数时我要求学生用正、负数写一写一年来家庭的收支情况，记一记一场蓝球比赛的得、失分情况等。写这样的数学日记有助于对所学知识的理解，加强数学知识与生活区的联系，提高学习效率。
（四）立足学生，实现数学教学评价的生活化
《数学课程标准》指出，评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。在教学中既要评价学生对知识的理解和掌握，又要评价学生解决实际问题的能力，还要评价他们在数学活动中表现出来的非智力因素，以培养学生对生活的积极态度。
总之，要促进学生的全面发展，就要加工改造教材，设计丰富多彩的学习活动，把课堂与生活紧密联系起来，让课堂生活化。让数学走进生活，让生活课堂化，引导学生把数学知识运用到生活实际中去体验感受，充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。
参考文献
[1] 鹏飞，一元一次不等式和一元一次不等式组.
[2] 童惠，数学中的艺术美，文汇报.
[3] 梅银香，如何让数学走进生活化，教育科研.