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【摘要】在高校英语专业二外日语的教学中，传统的教学模式已不能很好地调动所有学生的积极性，教学效果不容乐观。本文以笔者的二外日语教学实践为基础，以湖南城市学院为例，调查、研究、分析了目前高校二外日语的教学现状，提出了分层教学的改革方案。旨在调动学生的学习积极性，提高教学质量。
【关键词】高校英语专业 二外日语 分层教学
在目前国内外经济形势下，外语人才就业竞争激烈，要求也越来越高，当前“双语”、“多语”、“专业” “外语”人才就业时竞争力更强，英语专业学生若具备有一定程度的日语水平就更具就业竞争力；伴随考研队伍的逐年增大，二外日语作为英语专业考研的必考科目之一也显得极其重要，从升学和就业来看，作为英语专业的二外日语学习不可不重视。
第二外语是高校英语专业的一门基础课和必修课，据调查显示，大多数高校英语专业以日语作为第二外语，根据教育部制定颁布的《大学日语（第二外语）教学大纲》，二外日语教学的目标是：培养学生具有一定的阅读能力，一定的译和听的能力，初步的写和说的能力，使学生能以日语为工具，获得专业所需要的信息，并为全面提高日语运用能力打下良好的基础。
可据笔者对湖南省内几大高校的调查了解到，二外日语课堂教学大多以行政班级进行授课，每班30人左右，大部分高校英语专业二外日语课程开设3个学期，共192到216课时，教材和教学内容也大致相同，教学任务比较重，教师课堂教学的方法大都是传统的讲授法，和多媒体辅助教学。课堂教学一学期比一学期难于管理，部分基础差的学生在二外日语（2）、二外日语（3）的课堂里听“天书”或做别的事，基础好的学生又觉得进度太慢，课堂所获无几，因此传统的课堂教学只适应了一部分同学的需要。
以湖南城市学院为例，英语专业二外课程是从第五学期开课的，一共开课三个学期，共128课时（64课时 32课时 32课时），开设课时相对较少，使用教材为普通高等教育“ 十一五”规划教材《新大学日语标准教程》（基础篇1、2），此教材一册15课，规定教学时数为60学时，教材特点是词汇语法量大，课堂四个课时学完一课书有些速度太快，练习、尤其是口头练习时间不够。
第五学期开设的二外日语（1）学生上课积极性相对较高，学生对于一门语言的入门显然有些好奇心，日语入门相对容易，学生课堂听课认真，作业完成情况很好，不少同学课后自主复习预习，所以按行政班级授课中，在“平等教育”下学生也各有所获，期末考试及格达标率相对较高。从历年教学实践来看二外日语（2）、二外日语（3）就完全不同于二外日语（1）了。
到了第六学期二外日语（2）的课堂上，学生们的状态有了明显差别，大家对这门语言有了更多地了解，有一部分同学一直都学得很好，保持着学习热情，他们觉得进度太慢；有一部分在吃力的积极跟进，还有一部分同学知难而退，没有了学习兴趣和动机，甚至开始放弃日语学习。班级出现了参差不齐的状况。
基于以上这些现状，为了提高课堂教学效率，笔者提出了高校英语专业二外日语（2）和二外日语（3）的课堂分层教学法，以探索一条更适应目前二外日语教学的有效途径，使各层次学生都学有所获。
分层教学理论古今中外由来已久，中国古代教育家孔子就提出了因材施教；现代美国教育家心理学家布鲁姆提出的“掌握学习”理论认为，学习能力的差异，并不是人们所想象的那么大，而且也不是完全稳定不变的，只要教育的时间充分，教育的方法得当，具备适当的条件，这些差异是可以改变的；前苏联教育心理学家维果茨基的研究表明，教育对学生的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定两种水平——学生已经达到的发展水平和可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离就是“最近发展区”，把握“最近发展区”能加速学生的发展；前苏联教育家巴班斯基的“教学过程最优化理论”提出选择教学过程的最佳方案，组织对教学过程的控制，从而在规定的时间内使学生获得最大可能的效果。
二外日语课堂分层教学法研究所采取的样本，主要为湖南城市学院英语专业学生。
样本情况：
依据自愿原则，结合学生日语（1）期末考试成绩，按照日语基础、学习能力、学习兴趣的不同，笔者在教学实践中将自己带的四个行政班级96个学生分为甲、乙、丙三个班，并且甲、乙、丙三个班的学生实行动态流动。
甲班：语言天分好，学习成绩优异，基础扎实，保持着较高的二外日语学习热情（30人）；
乙班：语言能力一般，学习成绩良好，基础较好，所有些吃力，但积极跟进（36人）；
丙班：语言能力相对要低，学习成绩在及格边沿，基础不好，没有学习的兴趣和动机，已无心跟班前进（30人）。
具体做法：
针对甲、乙、丙三个班学生的不同特点（不同层次学生的知识水平和接受能力）和需求（考研、考级、就业、期考达标等），制定不同的教学目标、教学内容、教学方法和考评方式。根据布鲁姆的“掌握学习”理论，在分层教学前，向学生介绍本层次学生的有关学习目标、内容、方法和考评标准等。
针对甲班学生，教学目标是除教学大纲的要求外，将教材上的词汇语法做一些扩展延伸，增加相应的练习，每单元增加一节课视听说训练。以便有助于此班大部分学生考研考级的需要，扩大自主学习空间，以充实其二外日语学习的潜在可能性和满足其学习需求。
针对乙班的学生，教学目标是按照教学大纲要求，以教材为中心，并鼓励其积极参与甲班学生的学习活动。基本保持原有的教学目标和内容。
针对丙班学生，必须达到“基本教学目标”，教材上的词汇（2）和术语理解对学生不作要求，选作相应练习，课堂上采用复习、学习、预习三步走的反复呈现的教学模式，加入一些引导兴趣的日本文化风情和影视短片欣赏，增加学生的兴趣和学习信心，目的是使其轻松学习而学有所获。
教学效果：
通过此次二外日语（2）分层教学实践，感觉各层次学生的学习积极性有了明显提高，甲乙两班学生有了更高的学习热情，课堂满意度增加，丙班有四分之一的学生进步显著，大部分学生能跟随前进，因此一定程度地实现了各层次学生的更好发展，保证了各层次学生都在进步。
三十课时完成日语（2）的教学任务之后，抽取2013年日语（2）的期末试卷给学生考试，考试结果是：
甲班优秀率100%（30人全在85分以上）；
乙班优秀率47、2%，及格率100%（17人85分以上，36人全部及格）；
丙班优秀率16、7%，及格率80%（4人85分以上，6人不及格）。
此次考试成绩与2013年二外日语（2）考试成绩相比，有了明显的提高，优秀率和及格率有了质的飞跃。
实践证明，实施分层教学提高了学生的学习兴趣和自信心，形成了相对较高质量的课堂教学，所有学生课堂上都有所收获，实现学生的更大程度的发展。分层教学实施的同时，学生的积极性调动起来，教师的教学热情、教学思想和教学方法也在不断地实践探索中得到提升，使师生教学相长中充满了活力。
但是分层教学中也存在一些问题，首先所分层标准量化起来较为困难，因此分层过于笼统，没法保证每一个学生都得到了合理的层次定位，而且面对这种分层，个别学生有抵触情绪；其次，分层教学方案增加了教师的工作量，需要教师付出更多的时间、精力等，对于这些问题，还需要在今后的探索实践中加以完善。
参考文献：
[1]蒋荣椿.巴班斯基教学过程最优化理论的基础[J].上海师范大学学报，1984.
[2]田玲.中学数学“分层教学分类指导”教学实验探索[J].山东教育，2002.12.
[3]胡善通，杨森宇，分层递进，提高学生素质[J].上海教育，2000.
[4]付宝威，曹纯.论巴班斯基的教学过程最优化理论及其对“提高教学质量”的启示[J].西北民族大学学报，2009.
[5]王旭明.分层教学模式的实验研究[J].学科教育，2002.
[6]朱燕丽.基于维果茨基理论的教学观[J].考试周刊，2009.
[7]郑健.浅谈布鲁姆掌握学习理论[J].外国教育研究，1990.
【基金项目】2013年湖南城市学院教学改革研究项目资助课题成果。
【关键词】高校英语专业 二外日语 分层教学
在目前国内外经济形势下，外语人才就业竞争激烈，要求也越来越高，当前“双语”、“多语”、“专业” “外语”人才就业时竞争力更强，英语专业学生若具备有一定程度的日语水平就更具就业竞争力；伴随考研队伍的逐年增大，二外日语作为英语专业考研的必考科目之一也显得极其重要，从升学和就业来看，作为英语专业的二外日语学习不可不重视。
第二外语是高校英语专业的一门基础课和必修课，据调查显示，大多数高校英语专业以日语作为第二外语，根据教育部制定颁布的《大学日语（第二外语）教学大纲》，二外日语教学的目标是：培养学生具有一定的阅读能力，一定的译和听的能力，初步的写和说的能力，使学生能以日语为工具，获得专业所需要的信息，并为全面提高日语运用能力打下良好的基础。
可据笔者对湖南省内几大高校的调查了解到，二外日语课堂教学大多以行政班级进行授课，每班30人左右，大部分高校英语专业二外日语课程开设3个学期，共192到216课时，教材和教学内容也大致相同，教学任务比较重，教师课堂教学的方法大都是传统的讲授法，和多媒体辅助教学。课堂教学一学期比一学期难于管理，部分基础差的学生在二外日语（2）、二外日语（3）的课堂里听“天书”或做别的事，基础好的学生又觉得进度太慢，课堂所获无几，因此传统的课堂教学只适应了一部分同学的需要。
以湖南城市学院为例，英语专业二外课程是从第五学期开课的，一共开课三个学期，共128课时（64课时 32课时 32课时），开设课时相对较少，使用教材为普通高等教育“ 十一五”规划教材《新大学日语标准教程》（基础篇1、2），此教材一册15课，规定教学时数为60学时，教材特点是词汇语法量大，课堂四个课时学完一课书有些速度太快，练习、尤其是口头练习时间不够。
第五学期开设的二外日语（1）学生上课积极性相对较高，学生对于一门语言的入门显然有些好奇心，日语入门相对容易，学生课堂听课认真，作业完成情况很好，不少同学课后自主复习预习，所以按行政班级授课中，在“平等教育”下学生也各有所获，期末考试及格达标率相对较高。从历年教学实践来看二外日语（2）、二外日语（3）就完全不同于二外日语（1）了。
到了第六学期二外日语（2）的课堂上，学生们的状态有了明显差别，大家对这门语言有了更多地了解，有一部分同学一直都学得很好，保持着学习热情，他们觉得进度太慢；有一部分在吃力的积极跟进，还有一部分同学知难而退，没有了学习兴趣和动机，甚至开始放弃日语学习。班级出现了参差不齐的状况。
基于以上这些现状，为了提高课堂教学效率，笔者提出了高校英语专业二外日语（2）和二外日语（3）的课堂分层教学法，以探索一条更适应目前二外日语教学的有效途径，使各层次学生都学有所获。
分层教学理论古今中外由来已久，中国古代教育家孔子就提出了因材施教；现代美国教育家心理学家布鲁姆提出的“掌握学习”理论认为，学习能力的差异，并不是人们所想象的那么大，而且也不是完全稳定不变的，只要教育的时间充分，教育的方法得当，具备适当的条件，这些差异是可以改变的；前苏联教育心理学家维果茨基的研究表明，教育对学生的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定两种水平——学生已经达到的发展水平和可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离就是“最近发展区”，把握“最近发展区”能加速学生的发展；前苏联教育家巴班斯基的“教学过程最优化理论”提出选择教学过程的最佳方案，组织对教学过程的控制，从而在规定的时间内使学生获得最大可能的效果。
二外日语课堂分层教学法研究所采取的样本，主要为湖南城市学院英语专业学生。
样本情况：
依据自愿原则，结合学生日语（1）期末考试成绩，按照日语基础、学习能力、学习兴趣的不同，笔者在教学实践中将自己带的四个行政班级96个学生分为甲、乙、丙三个班，并且甲、乙、丙三个班的学生实行动态流动。
甲班：语言天分好，学习成绩优异，基础扎实，保持着较高的二外日语学习热情（30人）；
乙班：语言能力一般，学习成绩良好，基础较好，所有些吃力，但积极跟进（36人）；
丙班：语言能力相对要低，学习成绩在及格边沿，基础不好，没有学习的兴趣和动机，已无心跟班前进（30人）。
具体做法：
针对甲、乙、丙三个班学生的不同特点（不同层次学生的知识水平和接受能力）和需求（考研、考级、就业、期考达标等），制定不同的教学目标、教学内容、教学方法和考评方式。根据布鲁姆的“掌握学习”理论，在分层教学前，向学生介绍本层次学生的有关学习目标、内容、方法和考评标准等。
针对甲班学生，教学目标是除教学大纲的要求外，将教材上的词汇语法做一些扩展延伸，增加相应的练习，每单元增加一节课视听说训练。以便有助于此班大部分学生考研考级的需要，扩大自主学习空间，以充实其二外日语学习的潜在可能性和满足其学习需求。
针对乙班的学生，教学目标是按照教学大纲要求，以教材为中心，并鼓励其积极参与甲班学生的学习活动。基本保持原有的教学目标和内容。
针对丙班学生，必须达到“基本教学目标”，教材上的词汇（2）和术语理解对学生不作要求，选作相应练习，课堂上采用复习、学习、预习三步走的反复呈现的教学模式，加入一些引导兴趣的日本文化风情和影视短片欣赏，增加学生的兴趣和学习信心，目的是使其轻松学习而学有所获。
教学效果：
通过此次二外日语（2）分层教学实践，感觉各层次学生的学习积极性有了明显提高，甲乙两班学生有了更高的学习热情，课堂满意度增加，丙班有四分之一的学生进步显著，大部分学生能跟随前进，因此一定程度地实现了各层次学生的更好发展，保证了各层次学生都在进步。
三十课时完成日语（2）的教学任务之后，抽取2013年日语（2）的期末试卷给学生考试，考试结果是：
甲班优秀率100%（30人全在85分以上）；
乙班优秀率47、2%，及格率100%（17人85分以上，36人全部及格）；
丙班优秀率16、7%，及格率80%（4人85分以上，6人不及格）。
此次考试成绩与2013年二外日语（2）考试成绩相比，有了明显的提高，优秀率和及格率有了质的飞跃。
实践证明，实施分层教学提高了学生的学习兴趣和自信心，形成了相对较高质量的课堂教学，所有学生课堂上都有所收获，实现学生的更大程度的发展。分层教学实施的同时，学生的积极性调动起来，教师的教学热情、教学思想和教学方法也在不断地实践探索中得到提升，使师生教学相长中充满了活力。
但是分层教学中也存在一些问题，首先所分层标准量化起来较为困难，因此分层过于笼统，没法保证每一个学生都得到了合理的层次定位，而且面对这种分层，个别学生有抵触情绪；其次，分层教学方案增加了教师的工作量，需要教师付出更多的时间、精力等，对于这些问题，还需要在今后的探索实践中加以完善。
参考文献：
[1]蒋荣椿.巴班斯基教学过程最优化理论的基础[J].上海师范大学学报，1984.
[2]田玲.中学数学“分层教学分类指导”教学实验探索[J].山东教育，2002.12.
[3]胡善通，杨森宇，分层递进，提高学生素质[J].上海教育，2000.
[4]付宝威，曹纯.论巴班斯基的教学过程最优化理论及其对“提高教学质量”的启示[J].西北民族大学学报，2009.
[5]王旭明.分层教学模式的实验研究[J].学科教育，2002.
[6]朱燕丽.基于维果茨基理论的教学观[J].考试周刊，2009.
[7]郑健.浅谈布鲁姆掌握学习理论[J].外国教育研究，1990.
【基金项目】2013年湖南城市学院教学改革研究项目资助课题成果。