【摘 要】
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彼得斯及其同僚弟子在20世纪60年代立基于启蒙时代以来的自由主义传统,正式将“自主性”标举为教育目的。这不仅是当年伦敦学派很鲜明的教育主张,其所重视的理性反思也同样形
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彼得斯及其同僚弟子在20世纪60年代立基于启蒙时代以来的自由主义传统,正式将“自主性”标举为教育目的。这不仅是当年伦敦学派很鲜明的教育主张,其所重视的理性反思也同样形塑了课程规划、教学方法、公民与道德教育,影响深远。不过,80年代以后,逐渐引起了多元的反思。怀特曾以自由主义的立场与乔娜珊、卡尔、史密斯、斯坦迪什及麦克罗荷林五位学者相互论辩。他们的论辩内容反映出英国当代教育哲学之发展具有和而不同、海纳百川的特色,分析与综合交互为用的方法论特征,及接地气的教育哲学实践性格。英国教育哲学的发展,无论对于方法论革
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早上，我被一阵“轰隆隆”的巨响吵醒了。我探出头，往楼下一看，原来是那辆垃圾车又来了。吃完早饭，妈妈拉着我走出了电梯，我看见那辆垃圾车正在楼下大口大口地吞垃圾。
朱老师是我们的班主任,她已经陪着我们度过了三年的时光。上小学前,我想,小学老师肯定很严肃,他们只会喊我们的全名,不会喊小名。一年级下学期时,朱老师让我们写“名字的故事
“真倒霉，今天老师又叫错我的名字了。”“那你就纠正一下嘛!”“都怪你们当年给我取了这么个名字，别州，圣常看不懂!”“这可是个寓意不凡的好名字啊!
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“磨剪刀，铲白刀——”一听到吆喝声，爸爸马上寻声而去，找到吆喝的老爷爷说：“我要磨刀，您先在这里等着，我拿刀去。”说完，一溜烟上了楼。
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