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说课是一种教学、教研手段，能调动教师参与教学改革、学习教学理论、钻研课堂教学艺术的积极性，提高教师的授课技能。那么，什么叫说课呢？所谓说课，就是教师针对具体问题，在一定场合系统地讲述自己的教学想法和教学设计，是建立在教学活动基础上的一种教研活动。说得简单点，说课就是说说某一堂课打算怎样上，以及为什么这样上的问题。说课具有两个明显的特点：其一是重在交流，互相学习、共同提高。其二是重在分析，不僅要说过程，还要讲道理。语文学科核心特征是工具性与人文性相统一，因此在说课过程中，要充分体现语文这一与其他课程所不同的特点，下面，我就语文说课谈一谈自己的看法。
一.说什么的问题
说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论。要真实地反映自己怎样做，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的想法和做法，也要如实地说出来。引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。
1.说教材。说教材指说出本节课的教学目标、重难点、编者意图及本课与其他相关内容的联系，说清本课内容在语文教学中所处的地位及其作用。说教学目标要注重目标的完整性，一般语文课的教学目标应包括知识、能力和情感态度价值观三个方面的目标;目标的可行性，即教学目标要符合课程标准的要求，切合学生实际;目标的可操作性，即目标要具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。教学重点要依据教学目标、学生基础和年龄、心理特征等来确定和说明。教学难点要从造成学生难懂的原因来确定和说明。有时难点和重点重合，如难点属于教材内容的次要部分，则要说出教学时对难点的处理。教材是实施课堂教学的基本依据，也是说课的基本依据。对教材的整体了解和局部把握是上好课也是说好课的前提，说课质量的高低，取决于对教材分析的深广程度。
2.说教法和学法。教学，是教师和学生的双边活动。教师为主导，学生为主体，确切地道出了教学系统中这两个要素之间的关系。为此，教学方法的设计，首先应着眼于学生怎样学，应以学法为中心。结合具体的教学内容和学生实际，说出本节课要用怎样的教学方法才能达到课堂教学的最优化;说出本节课教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力;说出如何调动学生的积极性和激发学生的学习兴趣。
3.说教学程序。即说出自己的教学思路、课堂教学过程和步骤安排以及这样安排的理论依据，这是说课中最为具体的内容。要说出教学过程中教学各环节的时间划分、衔接和过渡，并联系教材内容、学生基础和教学方法等说出依据。还要说出课堂教学的板书设计，现代教学媒体的应用等内容。
二.怎样说的问题
虽然说课都要说“教什么、怎么教、为什么”的问题，但在具体说课时对于不同教者、或者同一教者对于不同的课文教学内容其侧重点是不同的。有时可以侧重于说“教什么”，有时可以侧重于说“怎么教”。说课是否要把自己设计的教学流程、教学方法都从头至尾地说一遍呢？也大可不必。因为你的教学设计上写得很清楚，大家一看便知。所以，说“怎样教”并不是说自己的教学流程与安排，不是说这一节课的板块构成。
1.说课不同于讲课。从字面上看，“说”和“讲”同义，而“说课”和“讲课”却是完全不同的两个概念。讲课是务实，看的是课堂上的真功夫，说课是务虚，看的是“纸上谈兵”。纸上谈兵的说课，由于没有教学对象的互动反馈，其效果也就无法检验，这也是说课的弊端。如果只说课而不上课，那就可以尽情地朝理想化的方向去说，尽量追求圆满，只要你能自圆其说，不露破绽，只要你能创意迭出，展示精彩，就可以沙盘推演，尽显高妙。虽如此，但说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节不仅要具有可操作性，还要尽量把做法背后的道理说出来。另外说课也不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。
2.说课要突出学情。众所周知，课改就是变“教中心”为“学中心”，课改后的师生关系是合作者的关系。学生在教师的引导下，积极发挥自身的能动性，与同学合作，去获取新知、锻炼能力，并在不断进取中感受学习的快乐。所以，说课时一定要突出学情，淡化教痕，关注学生是否自主。看有没有安排学生互动、合作学习，有没有体现个性化教学，有没有从学的角度去设计问题，有没有关注学生的发展差异，有没有重视教师与学生一起学习、一起收获、一起成长等。如果仍是教师大显神通，将教材讲得淋漓尽致，视听众为“学生”，这样的说课一定失败的。所以说课一定要突出“说学情”。
3.说课要重点突出。说课的对象不是学生，所以说课时不宜把每个过程说得太详细，切忌平铺直叙。要重点说出如何引导学生理解概课文、掌握知识的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。但重要细节不可忽略，以给听者深切的感受。
4.说课要注意语言。首先，说课大部分用的是独白语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背稿，要声音洪亮、速度适当、语调抑扬顿挫，能清楚的表达自己要说明的问题和阐述的观点，使听者听得明白、舒服，听得出说课内容的重点、发展变化与过渡。具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款叙述，重、难点则用重音来强调。其次，因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，要让听者知道你的教学设想和具体步骤。因此要有问有讲，有读有说，尽量给人耳目一新的感觉，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子。再次，说课中自然的肢体语言同样不可或缺，最好一手拿稿，结合着所说内容适时的加上一些肢体语言，当然，过犹不及，比如多次的做一个动作，或者频繁的在讲台来回走动。
三.为什么说课的问题
语文的说课，是整个说课体系中的一个门类。其目的是：通过说课活动，促进教师更好地掌握语文教学的有关理论，进一步提高教师处理教材，选择教法、学法的实际教学能力，进而全面提高语文教学的质量。近年的说课实践，充分地证明了说课对提高教师素质，提升教学质量等方面有着非常重要的作用。 1.说课丰富了语文教学理论。原来的语文教学的理论虽然涵盖了语文学科的教育心理学、教材教法、意义和规律等内容，但研究的都是“教什么”和“怎样教”，而并不研究“为什么這样教”，也就是没能解决教学活动中的“所以然”问题。随着说课活动而逐步形成发展起来的说课理论，丰富了语文教学理论的内容。
2.说课发展了语文教学研究工作。长期以来，教研活动的形式不外乎听听课、评评课、举行一些专题讲座，形式千篇一律，比较单调。而说课形式灵活机动，方法也十分简便，且面对的是评委和同行，这就促使说课者去认真备课，认真学习和掌握教学的有关理论，对评课者也一样，俗话说：“打铁先得自身硬”，评课者评别人的课，自己势必也得懂行，也得钻研教材，学习理论。这样就把“教”和“研”，“说”与“评”紧密地结合了起来，使教研活动的所有参与者都相应地得到了提高，从而增强了教学研究的功能。
3.说课提高了语文教师业务素质。没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高能低效的。一般来说，教者的教学实践越丰富，理论水平越高，探索的东西越多，运用的策略越新颖，其说课的效果会越好。反之亦然。且说课是教师语言表达能力、板书、逻辑思维、教学理论等一系列教学能力的综合反映。这就要求教师不仅要具备一定的文化专业知识，具备一定的教育教学能力，还必须掌握教育科学理论。这无形中促使教师在钻研教材的同时，主动、深入地去学习教学理论、琢磨教学方法，以求全面提高自身的业务素质。不难看出，说课的确是提高教师业务素质的一项有力措施，其成效十分明显。
4.说课提升了语文教学质量。教师是提高教学质量的关键，说课促使教师去提高自身的业务素质，这本身就有利于语文教学质量的提高。从这一角度讲，说课是抓住了提高教学质量这个牛鼻子，扣住了根本。就教师而言，历来只研究“教什么”和“怎样教”而不研究“为什么这样教”，难以将教学现象上升到理性的高度去加以认识和总结，这一方面导致自己永远走不出教书匠的阴影，无法成为研究型的教师，同时，也使提高教学质量的努力，先天性地打上了折扣。而说课，突出“为什么这样教”的研究，解决了教学改革和教学研究长期以来未曾重视的一个问题。所以说说课对促进教师由经验型向科研型转化以及提高教学质量方面，有着不可低估的作用。
总之，说课有别于讲课等其他教学活动，有它的显著特点。有助于提高教师素质和教学能力，从而提升课堂教学效果和教学质量。我们要重视说课，学习说课方法，提高说课质量，丰富自己的教学理论，以用于指导教学实践。
（作者单位：甘肃省定西市通渭县文庙街小学）
一.说什么的问题
说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论。要真实地反映自己怎样做，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的想法和做法，也要如实地说出来。引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。
1.说教材。说教材指说出本节课的教学目标、重难点、编者意图及本课与其他相关内容的联系，说清本课内容在语文教学中所处的地位及其作用。说教学目标要注重目标的完整性，一般语文课的教学目标应包括知识、能力和情感态度价值观三个方面的目标;目标的可行性，即教学目标要符合课程标准的要求，切合学生实际;目标的可操作性，即目标要具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。教学重点要依据教学目标、学生基础和年龄、心理特征等来确定和说明。教学难点要从造成学生难懂的原因来确定和说明。有时难点和重点重合，如难点属于教材内容的次要部分，则要说出教学时对难点的处理。教材是实施课堂教学的基本依据，也是说课的基本依据。对教材的整体了解和局部把握是上好课也是说好课的前提，说课质量的高低，取决于对教材分析的深广程度。
2.说教法和学法。教学，是教师和学生的双边活动。教师为主导，学生为主体，确切地道出了教学系统中这两个要素之间的关系。为此，教学方法的设计，首先应着眼于学生怎样学，应以学法为中心。结合具体的教学内容和学生实际，说出本节课要用怎样的教学方法才能达到课堂教学的最优化;说出本节课教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力;说出如何调动学生的积极性和激发学生的学习兴趣。
3.说教学程序。即说出自己的教学思路、课堂教学过程和步骤安排以及这样安排的理论依据，这是说课中最为具体的内容。要说出教学过程中教学各环节的时间划分、衔接和过渡，并联系教材内容、学生基础和教学方法等说出依据。还要说出课堂教学的板书设计，现代教学媒体的应用等内容。
二.怎样说的问题
虽然说课都要说“教什么、怎么教、为什么”的问题，但在具体说课时对于不同教者、或者同一教者对于不同的课文教学内容其侧重点是不同的。有时可以侧重于说“教什么”，有时可以侧重于说“怎么教”。说课是否要把自己设计的教学流程、教学方法都从头至尾地说一遍呢？也大可不必。因为你的教学设计上写得很清楚，大家一看便知。所以，说“怎样教”并不是说自己的教学流程与安排，不是说这一节课的板块构成。
1.说课不同于讲课。从字面上看，“说”和“讲”同义，而“说课”和“讲课”却是完全不同的两个概念。讲课是务实，看的是课堂上的真功夫，说课是务虚，看的是“纸上谈兵”。纸上谈兵的说课，由于没有教学对象的互动反馈，其效果也就无法检验，这也是说课的弊端。如果只说课而不上课，那就可以尽情地朝理想化的方向去说，尽量追求圆满，只要你能自圆其说，不露破绽，只要你能创意迭出，展示精彩，就可以沙盘推演，尽显高妙。虽如此，但说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节不仅要具有可操作性，还要尽量把做法背后的道理说出来。另外说课也不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。
2.说课要突出学情。众所周知，课改就是变“教中心”为“学中心”，课改后的师生关系是合作者的关系。学生在教师的引导下，积极发挥自身的能动性，与同学合作，去获取新知、锻炼能力，并在不断进取中感受学习的快乐。所以，说课时一定要突出学情，淡化教痕，关注学生是否自主。看有没有安排学生互动、合作学习，有没有体现个性化教学，有没有从学的角度去设计问题，有没有关注学生的发展差异，有没有重视教师与学生一起学习、一起收获、一起成长等。如果仍是教师大显神通，将教材讲得淋漓尽致，视听众为“学生”，这样的说课一定失败的。所以说课一定要突出“说学情”。
3.说课要重点突出。说课的对象不是学生，所以说课时不宜把每个过程说得太详细，切忌平铺直叙。要重点说出如何引导学生理解概课文、掌握知识的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。但重要细节不可忽略，以给听者深切的感受。
4.说课要注意语言。首先，说课大部分用的是独白语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背稿，要声音洪亮、速度适当、语调抑扬顿挫，能清楚的表达自己要说明的问题和阐述的观点，使听者听得明白、舒服，听得出说课内容的重点、发展变化与过渡。具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款叙述，重、难点则用重音来强调。其次，因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，要让听者知道你的教学设想和具体步骤。因此要有问有讲，有读有说，尽量给人耳目一新的感觉，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子。再次，说课中自然的肢体语言同样不可或缺，最好一手拿稿，结合着所说内容适时的加上一些肢体语言，当然，过犹不及，比如多次的做一个动作，或者频繁的在讲台来回走动。
三.为什么说课的问题
语文的说课，是整个说课体系中的一个门类。其目的是：通过说课活动，促进教师更好地掌握语文教学的有关理论，进一步提高教师处理教材，选择教法、学法的实际教学能力，进而全面提高语文教学的质量。近年的说课实践，充分地证明了说课对提高教师素质，提升教学质量等方面有着非常重要的作用。 1.说课丰富了语文教学理论。原来的语文教学的理论虽然涵盖了语文学科的教育心理学、教材教法、意义和规律等内容，但研究的都是“教什么”和“怎样教”，而并不研究“为什么這样教”，也就是没能解决教学活动中的“所以然”问题。随着说课活动而逐步形成发展起来的说课理论，丰富了语文教学理论的内容。
2.说课发展了语文教学研究工作。长期以来，教研活动的形式不外乎听听课、评评课、举行一些专题讲座，形式千篇一律，比较单调。而说课形式灵活机动，方法也十分简便，且面对的是评委和同行，这就促使说课者去认真备课，认真学习和掌握教学的有关理论，对评课者也一样，俗话说：“打铁先得自身硬”，评课者评别人的课，自己势必也得懂行，也得钻研教材，学习理论。这样就把“教”和“研”，“说”与“评”紧密地结合了起来，使教研活动的所有参与者都相应地得到了提高，从而增强了教学研究的功能。
3.说课提高了语文教师业务素质。没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高能低效的。一般来说，教者的教学实践越丰富，理论水平越高，探索的东西越多，运用的策略越新颖，其说课的效果会越好。反之亦然。且说课是教师语言表达能力、板书、逻辑思维、教学理论等一系列教学能力的综合反映。这就要求教师不仅要具备一定的文化专业知识，具备一定的教育教学能力，还必须掌握教育科学理论。这无形中促使教师在钻研教材的同时，主动、深入地去学习教学理论、琢磨教学方法，以求全面提高自身的业务素质。不难看出，说课的确是提高教师业务素质的一项有力措施，其成效十分明显。
4.说课提升了语文教学质量。教师是提高教学质量的关键，说课促使教师去提高自身的业务素质，这本身就有利于语文教学质量的提高。从这一角度讲，说课是抓住了提高教学质量这个牛鼻子，扣住了根本。就教师而言，历来只研究“教什么”和“怎样教”而不研究“为什么这样教”，难以将教学现象上升到理性的高度去加以认识和总结，这一方面导致自己永远走不出教书匠的阴影，无法成为研究型的教师，同时，也使提高教学质量的努力，先天性地打上了折扣。而说课，突出“为什么这样教”的研究，解决了教学改革和教学研究长期以来未曾重视的一个问题。所以说说课对促进教师由经验型向科研型转化以及提高教学质量方面，有着不可低估的作用。
总之，说课有别于讲课等其他教学活动，有它的显著特点。有助于提高教师素质和教学能力，从而提升课堂教学效果和教学质量。我们要重视说课，学习说课方法，提高说课质量，丰富自己的教学理论，以用于指导教学实践。
（作者单位：甘肃省定西市通渭县文庙街小学）