论文部分内容阅读
一、什么是小学数学学困生
小学数学学困生是指在数学学习中不能理解和掌握知识、不能利用数学知识解决问题，学习成绩明显落后于同龄儿童的学生，
随着新课程的实施，数学学困生的人数呈现越来越多的趋势，而且年级越来越低，数学学困生，是数学教学中必然遇到的一个现实问题，也是最难解决的大课题，如何帮助这部分学生走出学习困难的低谷，重新找回学习和生活的信心，提高学校教学质量，推动素质教育的有效实施有着特殊的意义。
二、数学学困生的具体表征
1 基础知识缺陷
学生在进行数学学习或解决数学问题时所需要的知识如果在他们的认知机构中欠缺，或者学生头脑中有但没有与同类知识建立联系，提取旧知受到阻碍，增加学生对数学知识理解和掌握的难度。甚至无法找到解决问题的思路和办法。
2 思维品质差
思维品质又叫思维的智力品质，是个体思维智力特征的表现，完整的思维品质包括思维的深刻性、思维的灵活性、思维的广阔性、思维的敏捷性、思维的独创性和思维的批判性，学困生在上述思维品质方面都比较差。
3 消极的情感，态度体验
学生在数学学习过程中，认知和情感总是同时发生的，任何知识、经验在大脑中储存，都带有情绪的色彩，学困生学习兴趣缺乏，意志薄弱，成功体验少，来自自身内部和外界的压力大，不良的学习习惯困扰着数学学习。
三、转化学困生的实践策略
1 帮助学困生巩固基础知识
学困生大都记忆能力差，不能记住数学公式。数学与符号联系困难，空间图形概念容易混淆；解应用题时不会分析数量关系，而且心算能力差，口算薄弱，因此，我在平时上课时努力做到：
(1)备课时想到学困生，明确学困生理解教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么，保证教学质量和转化后进生同时并进。
(2)上课时想到学困生，一是根据教材，适当减小教学内容的梯度，将一些联系不太紧可以分割开来的内容分割成几个“小台阶”，减少每堂课的教学内容，适当降低教学要求，以照顾学困生的接受能力，二是控制学困生课堂违纪的问题。
(3)布置作业时想到学困生，要让学困生“吃小灶”，一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半，二是从难易程度上来照顾，学困生只需做基础题，对难度大的题目可以不做。
(4)把学困生放在“优先辅导的地位”，注意课堂教学中的个别辅导，学生板演、练习、小组讨论时，我特别注意对学困生的辅导，必要时给学困生重新展示教学过程，尽量减少遗留，并且充分利用早晚自修时间，对学困生进行耐心辅导。
2 帮助学困生建立解决问题的基本策略
学困生大都碰到题目不会分析，无从下手，因此，教给他们一些基本的解题策略，帮助他们解决问题。
(1)计算教学
计算是所有数学问题的基础，是学困生最容易、也是必须掌握的内容，因此辅导学困生掌握各册中的计算要求，是第一位的。
如三年级下册中的笔算除法，它是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的，主要教学一位数除多位数的算理、基本的运算思路和竖式写法，然而，在辅导学困生时。并没有我想象的那么顺利，出现了很多的问题。
首先是口诀的问题：虽然在二年级时已经学过了口诀，但学生经常想不起来乘法口诀，这就导致笔算的速度减慢或者错误，其次是试商的问题。有的学困生口诀会了，却不能灵活的应用，在试商的时候，学生想不起来商是几，最主要的是列竖式步骤的问题，道理都懂，可就是记不住步骤，一节课下来，练了很多遍，也讲解了很多遍。可有几个学生就是记不住计算的步骤，针对这样的情况，我把步骤精简为：一除二乘三减四拖五再除，用口诀来加强记忆，效果不错，几遍练下来学生勉强能记住，我又让他们每天做5道练习题，几天下来就能完全掌握笔算除法的步骤了。
(2)解决问题教学
学困生对解决问题的题目是最害怕的，一张试卷考下来，解决问题的失分是最严重的，有的常常是零分，一题都不会，针对这种情况，我要求他们对前面简单的题目，要力求全对，对于自己来说很难的题目可以放弃，我采取的解题策略是：用两种方法来分析数量关系，一是画图把数量关系表示出来，二是摘录条件、问题列表。写数量关系式表示基本的数量关系，这些是解题的基本方法，要求每一个学生都能掌握。
①画图的策略
小学生年龄小，生活经验和知识都是十分有限的，因此在思考解决问题时难免会遇到困难，让学生在纸上涂涂画画可以拓展思路，使用这项解题策略。比较符合小学生的思维形象性的特点。
②列表的策略
在解决问题时，可以指导学生运用表格把一些信息列举出来，寻求解题策略，也可以在让学生列举部分情况的基础上，引导学生从表格中寻找解决问题的策略。
每一次新的改革都会伴随着新的问题，正视问题不是全盘否定，而是为了发展，如果我们每个教师都能关注学困生，并积极探索转化学困生的具体途径和策略，社会就会因为我们的努力而变得更加和谐美好，我们的付出才会更加珍贵。
小学数学学困生是指在数学学习中不能理解和掌握知识、不能利用数学知识解决问题，学习成绩明显落后于同龄儿童的学生，
随着新课程的实施，数学学困生的人数呈现越来越多的趋势，而且年级越来越低，数学学困生，是数学教学中必然遇到的一个现实问题，也是最难解决的大课题，如何帮助这部分学生走出学习困难的低谷，重新找回学习和生活的信心，提高学校教学质量，推动素质教育的有效实施有着特殊的意义。
二、数学学困生的具体表征
1 基础知识缺陷
学生在进行数学学习或解决数学问题时所需要的知识如果在他们的认知机构中欠缺，或者学生头脑中有但没有与同类知识建立联系，提取旧知受到阻碍，增加学生对数学知识理解和掌握的难度。甚至无法找到解决问题的思路和办法。
2 思维品质差
思维品质又叫思维的智力品质，是个体思维智力特征的表现，完整的思维品质包括思维的深刻性、思维的灵活性、思维的广阔性、思维的敏捷性、思维的独创性和思维的批判性，学困生在上述思维品质方面都比较差。
3 消极的情感，态度体验
学生在数学学习过程中，认知和情感总是同时发生的，任何知识、经验在大脑中储存，都带有情绪的色彩，学困生学习兴趣缺乏，意志薄弱，成功体验少，来自自身内部和外界的压力大，不良的学习习惯困扰着数学学习。
三、转化学困生的实践策略
1 帮助学困生巩固基础知识
学困生大都记忆能力差，不能记住数学公式。数学与符号联系困难，空间图形概念容易混淆；解应用题时不会分析数量关系，而且心算能力差，口算薄弱，因此，我在平时上课时努力做到：
(1)备课时想到学困生，明确学困生理解教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么，保证教学质量和转化后进生同时并进。
(2)上课时想到学困生，一是根据教材，适当减小教学内容的梯度，将一些联系不太紧可以分割开来的内容分割成几个“小台阶”，减少每堂课的教学内容，适当降低教学要求，以照顾学困生的接受能力，二是控制学困生课堂违纪的问题。
(3)布置作业时想到学困生，要让学困生“吃小灶”，一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半，二是从难易程度上来照顾，学困生只需做基础题，对难度大的题目可以不做。
(4)把学困生放在“优先辅导的地位”，注意课堂教学中的个别辅导，学生板演、练习、小组讨论时，我特别注意对学困生的辅导，必要时给学困生重新展示教学过程，尽量减少遗留，并且充分利用早晚自修时间，对学困生进行耐心辅导。
2 帮助学困生建立解决问题的基本策略
学困生大都碰到题目不会分析，无从下手，因此，教给他们一些基本的解题策略，帮助他们解决问题。
(1)计算教学
计算是所有数学问题的基础，是学困生最容易、也是必须掌握的内容，因此辅导学困生掌握各册中的计算要求，是第一位的。
如三年级下册中的笔算除法，它是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的，主要教学一位数除多位数的算理、基本的运算思路和竖式写法，然而，在辅导学困生时。并没有我想象的那么顺利，出现了很多的问题。
首先是口诀的问题：虽然在二年级时已经学过了口诀，但学生经常想不起来乘法口诀，这就导致笔算的速度减慢或者错误，其次是试商的问题。有的学困生口诀会了，却不能灵活的应用，在试商的时候，学生想不起来商是几，最主要的是列竖式步骤的问题，道理都懂，可就是记不住步骤，一节课下来，练了很多遍，也讲解了很多遍。可有几个学生就是记不住计算的步骤，针对这样的情况，我把步骤精简为：一除二乘三减四拖五再除，用口诀来加强记忆，效果不错，几遍练下来学生勉强能记住，我又让他们每天做5道练习题，几天下来就能完全掌握笔算除法的步骤了。
(2)解决问题教学
学困生对解决问题的题目是最害怕的，一张试卷考下来，解决问题的失分是最严重的，有的常常是零分，一题都不会，针对这种情况，我要求他们对前面简单的题目，要力求全对，对于自己来说很难的题目可以放弃，我采取的解题策略是：用两种方法来分析数量关系，一是画图把数量关系表示出来，二是摘录条件、问题列表。写数量关系式表示基本的数量关系，这些是解题的基本方法，要求每一个学生都能掌握。
①画图的策略
小学生年龄小，生活经验和知识都是十分有限的，因此在思考解决问题时难免会遇到困难，让学生在纸上涂涂画画可以拓展思路，使用这项解题策略。比较符合小学生的思维形象性的特点。
②列表的策略
在解决问题时，可以指导学生运用表格把一些信息列举出来，寻求解题策略，也可以在让学生列举部分情况的基础上，引导学生从表格中寻找解决问题的策略。
每一次新的改革都会伴随着新的问题，正视问题不是全盘否定，而是为了发展，如果我们每个教师都能关注学困生，并积极探索转化学困生的具体途径和策略，社会就会因为我们的努力而变得更加和谐美好，我们的付出才会更加珍贵。