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摘 要：初中英语教学不仅肩负着发展学生的语言能力的任务，更有发展学生思维能力的使命，教师要在英语教学中，通过树立质疑信心、寻找质疑方法和培养质疑兴趣等途径，发展学生的质疑能力，发展学生的思维品质。
关键词：初中英语；质疑能力；信心；方法；兴趣
1.引言
常言道：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”在初中英语教学中，传统课堂上，教师往往过分关注单词、词组和语法等语言知识的讲解、记忆和检测，而对于学生在学习过程中的思维品质、思维方式和思维习惯等关注较少，这带来两个问题：一是学生学习提不起兴趣，死记硬背带来的最大问题是不会运用，无法变通，学习效能感不强；二是教师盲目地让学生复习、温习，陷入题海战的怪圈。其实，成功的英语教学，是要“教会学生学”，培养学生学习思维的方法，尤其是质疑方法，学生有了这一利器，英语学习定会步入新常态。“授之以鱼不如授之以渔”，因此，教师要唤醒学生的问题意识，并以问题为导向，让学生在学习中激活思维，形成质疑能力，从而培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。
那么，在初中英语教学中，教师应该通过哪些策略来培养学生的质疑能力呢？
2.帮助学生树立质疑的自信心
问题意识是学习的核心动能，学生在学习的过程中，或多或少的会产生各种各样的问题，这是学习的常态，但传统的课堂中，很多教师习惯性地认为提问只是教师的专利，在课堂上，教师也擅长自问自答，并帮助学生清除所有问题，而学生则只需将正确答案记忆在心就行了。这样，学生的问题被选择性忽视，学生的学习主体地位也无法体现，只能跟着教师亦步亦趋。但学生心中的问题并没有消失，而是潜隐在学习过程中，一旦进入自主学习或做题环节，那些真正的问题往往会不期而遇，造成学习的“短路”。可见，教师对学生的问题视而不见，久而久之，学生无法积极地、自由自在地提出问题，缺少主见，质疑能力日渐式微，无法大胆地提出自我的见解和问题。
要培养学生的质疑能力，教师要做到以下三点：第一，要让学生明白质疑对英语学习的重要性。教师可从学生耳熟能详的案例入手，培养学生的质疑意识，并使之入脑入心，如教师可借力牛顿之问“苹果为何往下掉而不往上掉？”，让学生知道，质疑是思维的利器，是英语学习的金钥匙，是发展学生思维品质的导火线；第二，教师要放下师道尊严，成为学生平等中的首席角色，让学生知道课堂提问是师生共同拥有的权利，师问生答和生问师答都是课堂应有的学习形式，从而让质疑成为推动课堂向纵深发展的助推器；第三，教师要创设宽松、民主、和谐的教学环境和氛围，让学生敢于质疑、乐于质疑、善于质疑，从而消除学生对质疑的顾虑，并从质疑中得到收获，品尝到质疑的获得感。
3.教会学生生成质疑的方法
“教学有法，教无定法，贵在得法。”学生质疑能力的培养需要教师一定的指导，从而让学生高效地学，教师有指导性地教。教师在教学中要引导学生多元化、多角度、多方位去发现问题，寻找质疑点和疑惑团，从而在师生共同努力下，揭开问题背后的“庐山真面目”。教师要给予适当的方法指导，如从课文内容上质疑、从课文结构上质疑以及从文化背景上提出质疑等，从而形成英语学习策略。教师在引导、激发学生质疑时需因人而异、因时而异，并给予适切性启发和点拨，将课堂引向深入。
（1）找准时机，激发学生勇敢质疑
问题往往产生在一定的语境下，教师要抓住时机，及时引发学生质疑。孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”这里的“愤”和“悱”就是一种思维情境状态，例如，学生学习课文时，经常碰到生单词或词组，很希望得到他人的启发和点拨。这时，教师就要“遇物则诲，相机而教”，诱发学生提出有价值的问题。同样，在阅读教学部分也是同此，在学习牛津英语8A Unit 2 School lives时，笔者先让学生将自己学校的课程，作息时间等一一列举，然后再看课文，进行比照阅读，学生发现中外校园生活有很多异同点，从而提出问题，如哪一个更科学？哪一个更适合我们？为什么形成迥异的学校样质等等，通过解答、梳理这些问题，学生既学习了语言知识，也运用语言进行了交流，培养了语言运用能力。
（2）相信学生，帮助学生自主质疑
新课程大力提倡改变教师的教学方式和学生的学习方式，从某种程度上学生学习方式的转变更具有实质性和突破性，教师要鼓励学生自觉质疑，自主释疑，努力在发现问题、自主探索问题和自主解决问题的过程中实现自己学习能力的跃迁。例如，在学习8A Unit 6 The Taiwan earthquake一课时，学生不自觉地想到了汶川大地震，因此，问题的决堤被打破，有的学生问：“What should we do in the earthquake？”“How to save oneself in and after the earthquake？”等，这些问题实质是文本内涵的延伸，是课文必要的拓展，当然，也是学生心中的疑惑点。因此，教师要利用图片、网络、多媒体等手段，帮助学生答疑解惑，在學习语言知识的同时健全人格。
（3）倾心聆听，诱导学生生疑解惑
教师要蹲下身子和学生说话，从学生的话中听出其问题所在。教师要做学生问题的共享者，努力寻找学生问题中的价值，从而引导学生在质疑中发现自己的学习潜能，最大化学生自主学习英语的动能。教师在备课时要有多重预案，为学生可能出现的问题留足空间和时间。新课程强调要重视学生的生成，“没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂则是不精彩的课堂”（余文森2007）。例如，在学习Different countries， different weather一课时，学生仅仅了解和掌握了前言中的主问题“In which country is the weather most like China， the USA， Australian or England？”此时再让学生生疑显得较为困难，但教师要适时进行追问“Why？”从而诱导学生进一步思考问题，并在不同的答案中寻找价值，从而增大课堂的容量，促进学生在生疑解惑中增见长识。
（4）扫清语障，帮助学生感受乐趣
第二语言习得理论认为，英语是外语；因此，在学习英语时，受到母语负迁移的影响，很多学生在说的环节中显得信心不足，磕磕绊绊。情感过滤假设理论认为，二语学习的进程不仅受可理解性语言输入环境的影响，还受学习者情感因素的影响，其中学习者的焦虑感是影响二语学习的情感因素之一。因此，教师在培养学生用英语进行思维和表达时，要多站在学生的角度，以微笑、耐心来悦纳学生的表达和疑问，必要时可提醒学生用汉语“客串”下。同时，为了扫清语障，教师还可让学生养成想好后、思好后再说的习惯，并尽量用简明的语言来交流，这既可为表达减负，也可让听者抓住重心。例如，在学习My favorite food时，教师可让学生提前预习，开展小组讨论，让学生讨论各类食物的名称并记录下来。这样，在课堂提问时，才能大大提升教学效率。
4.逐步培养学生的质疑兴趣
常言道：“兴趣是最好的老师。”课程改革已步入深水区，培养学生的学科素养已成为英语课改的共识，因此，教师要培养学生的质疑兴趣，把学生放在英语教学的中心，实现由培养什么样的能力到培养什么样的人的转变。例如，在教学The moonlight sonata时，笔者就让学生先欣赏贝多芬音乐《月光奏鸣典》，学生在音乐欣赏中生成情感体验，于是笔者便提出了相关问题，如：贝多芬是在什么状态下写了这首歌？中国有哪些歌的诞生有似于此？学生在兴趣的激发下踊跃发言，在欢快、愉悦的氛围中培养习得了知识，形成了质疑能力，同时也陶冶了情操。
参考文献
教育部.2011.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
汪春兰.2017.例谈初中英语教学中学生质疑意识的培养[J].合肥师范学院学报（4）.
王笃勤.2002.英语教学策略论[M].北京：北京教学与研究出版社.
关键词：初中英语；质疑能力；信心；方法；兴趣
1.引言
常言道：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”在初中英语教学中，传统课堂上，教师往往过分关注单词、词组和语法等语言知识的讲解、记忆和检测，而对于学生在学习过程中的思维品质、思维方式和思维习惯等关注较少，这带来两个问题：一是学生学习提不起兴趣，死记硬背带来的最大问题是不会运用，无法变通，学习效能感不强；二是教师盲目地让学生复习、温习，陷入题海战的怪圈。其实，成功的英语教学，是要“教会学生学”，培养学生学习思维的方法，尤其是质疑方法，学生有了这一利器，英语学习定会步入新常态。“授之以鱼不如授之以渔”，因此，教师要唤醒学生的问题意识，并以问题为导向，让学生在学习中激活思维，形成质疑能力，从而培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。
那么，在初中英语教学中，教师应该通过哪些策略来培养学生的质疑能力呢？
2.帮助学生树立质疑的自信心
问题意识是学习的核心动能，学生在学习的过程中，或多或少的会产生各种各样的问题，这是学习的常态，但传统的课堂中，很多教师习惯性地认为提问只是教师的专利，在课堂上，教师也擅长自问自答，并帮助学生清除所有问题，而学生则只需将正确答案记忆在心就行了。这样，学生的问题被选择性忽视，学生的学习主体地位也无法体现，只能跟着教师亦步亦趋。但学生心中的问题并没有消失，而是潜隐在学习过程中，一旦进入自主学习或做题环节，那些真正的问题往往会不期而遇，造成学习的“短路”。可见，教师对学生的问题视而不见，久而久之，学生无法积极地、自由自在地提出问题，缺少主见，质疑能力日渐式微，无法大胆地提出自我的见解和问题。
要培养学生的质疑能力，教师要做到以下三点：第一，要让学生明白质疑对英语学习的重要性。教师可从学生耳熟能详的案例入手，培养学生的质疑意识，并使之入脑入心，如教师可借力牛顿之问“苹果为何往下掉而不往上掉？”，让学生知道，质疑是思维的利器，是英语学习的金钥匙，是发展学生思维品质的导火线；第二，教师要放下师道尊严，成为学生平等中的首席角色，让学生知道课堂提问是师生共同拥有的权利，师问生答和生问师答都是课堂应有的学习形式，从而让质疑成为推动课堂向纵深发展的助推器；第三，教师要创设宽松、民主、和谐的教学环境和氛围，让学生敢于质疑、乐于质疑、善于质疑，从而消除学生对质疑的顾虑，并从质疑中得到收获，品尝到质疑的获得感。
3.教会学生生成质疑的方法
“教学有法，教无定法，贵在得法。”学生质疑能力的培养需要教师一定的指导，从而让学生高效地学，教师有指导性地教。教师在教学中要引导学生多元化、多角度、多方位去发现问题，寻找质疑点和疑惑团，从而在师生共同努力下，揭开问题背后的“庐山真面目”。教师要给予适当的方法指导，如从课文内容上质疑、从课文结构上质疑以及从文化背景上提出质疑等，从而形成英语学习策略。教师在引导、激发学生质疑时需因人而异、因时而异，并给予适切性启发和点拨，将课堂引向深入。
（1）找准时机，激发学生勇敢质疑
问题往往产生在一定的语境下，教师要抓住时机，及时引发学生质疑。孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”这里的“愤”和“悱”就是一种思维情境状态，例如，学生学习课文时，经常碰到生单词或词组，很希望得到他人的启发和点拨。这时，教师就要“遇物则诲，相机而教”，诱发学生提出有价值的问题。同样，在阅读教学部分也是同此，在学习牛津英语8A Unit 2 School lives时，笔者先让学生将自己学校的课程，作息时间等一一列举，然后再看课文，进行比照阅读，学生发现中外校园生活有很多异同点，从而提出问题，如哪一个更科学？哪一个更适合我们？为什么形成迥异的学校样质等等，通过解答、梳理这些问题，学生既学习了语言知识，也运用语言进行了交流，培养了语言运用能力。
（2）相信学生，帮助学生自主质疑
新课程大力提倡改变教师的教学方式和学生的学习方式，从某种程度上学生学习方式的转变更具有实质性和突破性，教师要鼓励学生自觉质疑，自主释疑，努力在发现问题、自主探索问题和自主解决问题的过程中实现自己学习能力的跃迁。例如，在学习8A Unit 6 The Taiwan earthquake一课时，学生不自觉地想到了汶川大地震，因此，问题的决堤被打破，有的学生问：“What should we do in the earthquake？”“How to save oneself in and after the earthquake？”等，这些问题实质是文本内涵的延伸，是课文必要的拓展，当然，也是学生心中的疑惑点。因此，教师要利用图片、网络、多媒体等手段，帮助学生答疑解惑，在學习语言知识的同时健全人格。
（3）倾心聆听，诱导学生生疑解惑
教师要蹲下身子和学生说话，从学生的话中听出其问题所在。教师要做学生问题的共享者，努力寻找学生问题中的价值，从而引导学生在质疑中发现自己的学习潜能，最大化学生自主学习英语的动能。教师在备课时要有多重预案，为学生可能出现的问题留足空间和时间。新课程强调要重视学生的生成，“没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂则是不精彩的课堂”（余文森2007）。例如，在学习Different countries， different weather一课时，学生仅仅了解和掌握了前言中的主问题“In which country is the weather most like China， the USA， Australian or England？”此时再让学生生疑显得较为困难，但教师要适时进行追问“Why？”从而诱导学生进一步思考问题，并在不同的答案中寻找价值，从而增大课堂的容量，促进学生在生疑解惑中增见长识。
（4）扫清语障，帮助学生感受乐趣
第二语言习得理论认为，英语是外语；因此，在学习英语时，受到母语负迁移的影响，很多学生在说的环节中显得信心不足，磕磕绊绊。情感过滤假设理论认为，二语学习的进程不仅受可理解性语言输入环境的影响，还受学习者情感因素的影响，其中学习者的焦虑感是影响二语学习的情感因素之一。因此，教师在培养学生用英语进行思维和表达时，要多站在学生的角度，以微笑、耐心来悦纳学生的表达和疑问，必要时可提醒学生用汉语“客串”下。同时，为了扫清语障，教师还可让学生养成想好后、思好后再说的习惯，并尽量用简明的语言来交流，这既可为表达减负，也可让听者抓住重心。例如，在学习My favorite food时，教师可让学生提前预习，开展小组讨论，让学生讨论各类食物的名称并记录下来。这样，在课堂提问时，才能大大提升教学效率。
4.逐步培养学生的质疑兴趣
常言道：“兴趣是最好的老师。”课程改革已步入深水区，培养学生的学科素养已成为英语课改的共识，因此，教师要培养学生的质疑兴趣，把学生放在英语教学的中心，实现由培养什么样的能力到培养什么样的人的转变。例如，在教学The moonlight sonata时，笔者就让学生先欣赏贝多芬音乐《月光奏鸣典》，学生在音乐欣赏中生成情感体验，于是笔者便提出了相关问题，如：贝多芬是在什么状态下写了这首歌？中国有哪些歌的诞生有似于此？学生在兴趣的激发下踊跃发言，在欢快、愉悦的氛围中培养习得了知识，形成了质疑能力，同时也陶冶了情操。
参考文献
教育部.2011.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
汪春兰.2017.例谈初中英语教学中学生质疑意识的培养[J].合肥师范学院学报（4）.
王笃勤.2002.英语教学策略论[M].北京：北京教学与研究出版社.