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通过多媒体课件创设合适的历史课堂情境，有利于激发学生对历史的兴趣，有利于突破历史课堂教学重点与难点，培养学生的思维能力。但在实际运用多媒体教学中也存在一些误区，历史教师要正确使用多媒体这把“双刃剑”，让多媒体技术在历史教学中为我所用。
1 多媒体课具有独特的优势
近几年随着我国经济的飞速发展，各级各类学校的软硬件设施均得到了很大程度的改善，多媒体辅助教学手段在中小学的日常教学中被普遍使用。
1.1 创设合适的历史课堂情境，有利于激发学生对历史的兴趣
美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”笔者始终深信，如果学生对于某一门课程感兴趣，那么他的这门课成绩肯定不会差。因为兴趣是学习的最佳动力，有了兴趣，学习会更加愉快，学生学习的主体性才能更好地体现出来。但是兴趣是一种内在的积极的情绪，不可能凭空产生，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。
例如，在教授沪教版八（下）的“抗日烽火”这一课时，利用“日本教科书事件”这一热点话题，结合日本教科书的漫画，给出日本一些右翼分子对侵略战争的认识：日本进行的不是侵略战争，而是“大东亚圣战”。日本教科书中表达着这样一种思想：日本造福了亚洲，是亚洲的恩人。这些观点与学生脑海中的固有观念形成了鲜明反差，引发学生的疑问或者愤慨，较好地完成了情境的创设。
又如在讲到“印第安文明”的时候，先播放一段关于印第安人的短片，让学生充分感受到印第安人独特的魅力。结合短片内容提出问题：“你认为印地安人的独特之处在哪儿？”“美洲印第安人是世界三大人种中的哪一种？”随后介绍三大人种大概的生活区域，顺利过渡到探讨美洲印第安人的来源。在此过程中，学生对于印第安人的兴趣被充分激发，因此每一位学生均积极地参与到讨论中，举手发言异常踊跃，课堂气氛非常活跃，学生学习的主动性被彻底调动起来。
1.2 运用多媒体技术，有利于突破教学重点与难点
教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。
如讲授“西安事变”时，西安事变发生后，国内各派的态度是学生难以弄懂的难点，笔者播放了电影《西安事变》中的5个片断：1）张学良、杨虎城在西安实行“兵谏”，扣留蒋介石；2）宋美龄及蒋介石的顾问端纳为西安事变的和平解决而斡旋；3）何应钦兵围西安，轰炸渭南、华县；4）周恩来率中共代表团去西安调停；5）张学良送蒋介石到南京。进而提问学生：张、杨既然实行“兵谏”，但为什么不处决蒋？宋美龄和何应钦同属国民党人，为什么宋庆龄希望西安事变和平解决，而何应钦则要用武力解决西安事变？蒋介石是中国共产党最凶恶的敌人，为什么共产党还要派代表团去西安调停，也希望西安事变和平解决？学生联系5个电影片断，经过思考，就很容易回答上述问题，弄清了国内各派别对西安事变的态度及目的，从而解决了难点问题。
1.3 运用多媒体技术，有利于培养学生的思维能力
思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映，反映了事物的本质属性和内在的规律性联系。培养和训练学生的思维能力是现代教学的基本要求。多媒体表现力强，信息量大，可以在课堂再现历史场景。学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题能力，促进思维向纵深发展。
2 使用多媒体过程中存在的几个误区
在日常历史教学中多媒体的优势是极其突出的，在倡导现代化教育的今天，现代化的多媒体课件给历史课堂带来了生机和活力，掌握多媒体制作技能也成为衡量教师水平高低的标准之一。但是多媒体课件并非万能的，在使用过程中，需要有现代化的教育理念作后盾，否则散发不出其应有的光芒。如何正确使用多媒体课件成为笔者在日常教学中经常思考的问题。在使用多媒体过程中，往往存在几个误区。
2.1 多媒体课件喧宾夺主，成为教学的主体
由于多媒体课件的种种独特优势，在实际备课过程中，历史教师往往会注重追求多媒体课件制作的不断完善，使得整个课件美轮美奂，而忽视对于教材本身的深入研究和挖掘，这是得不偿失的。课件形式的新颖华丽固然好，但是如果对充实课件的教学内容理解得不够好，那么整个多媒体课件只是一个美丽的装饰花瓶，绝对是一个失败的作品。因此，在历史备课过程中，应该始终发挥教师的主体性，积极挖掘教材内容，备教材、备学生，在此基础上完成相关多媒体课件的制作。在备课过程中，教师是主体，多媒体课件仅仅是起锦上添花的作用。
在教学过程中，应始终坚持学生是学习的主体，教师起主导作用。但是历史课很容易成为多媒体课件的演示课，多媒体课件成为历史课堂的主角，这是多媒体课件使用过程中最大的误区。多媒体完整的名称是多媒体辅助教学，顾名思义，它仅仅是一种教学的辅助工具罢了，起的是辅助教学，为课堂教学服务的作用，目的是为了通过视频、音频以及图片等更直观的教学手段将课堂内容提供给学生，丰富教师的教学手段。但是多媒体课件制作得再好，也不能取代学生和教师的地位，成为课堂主角。学生是学习的主体，课堂的主角永远是学生。
2.2 课件量过大，弱化教学效果，影响课堂互动
在实际操作过程中，往往存在这样一个误区，即有些人会认为多媒体课件做得越详尽越好，完全不用注意控制课件的张数。这是一种错误的认识，应该严格控制多媒体课件的张数，一个成功的多媒体课件，应尽量控制在20张左右。由于教师需要不断地操作电脑，来完成课件的切换，内容过多则会影响每一张内容的显示时间，进而造成学生记忆和理解的困难，更严重的则会使整堂课成为一堂多媒体的播放课。
同时，课件量过大，还会导致教学时间的紧张。教师为了完成教学目标，往往会压缩师生以及生生互动的时间，结果在课堂的互动性方面显得不够。毋庸置疑，一堂成功的历史课，是离不开师生以及生生互动的，课堂需要在互动中产生共鸣，教学目标的实现也是如此。不少真正有经验的教师就是在课堂交流互动中，对每一个学生的细腻观察后方知晓其掌握知识的真正状况的。
2.3 多媒体课件的制作过于花哨，影响课堂教学质量
在多媒體课件的制作过程中应该避免花哨，深信简简单单才是真，细节尤其应该注意。例如，笔者曾经听过一堂多媒体课，应该说课件制作得非常精致，内容也非常翔实，但是存在一个问题，即在教师提出问题后，问题旁就会出现一只动态的小动物在不停地走动，学生感觉非常新奇。笔者认为这个细节是失误的，因为那会分散学生的课堂注意力，当时学生关注的并非是教师的问题，而是那只小动物吧。
3 结语
多媒体课件在历史教学中的运用，为教师提供了一把教学的利器。然而，教师应该认识到它是一把“双刃剑”，一不小心就会伤了自己。要正确使用这把“双刃剑”，趋利避害，教师就要苦修内功，努力提升自身的教学能力。历史教师在这方面可以大有作为，开辟出一道独特的风景。只要勤于学习，敢于探索，勇于实践，善于总结，就一定能够开创出新的局面，使历史教学充满生机和活力。■
（作者单位：江苏省苏州工业园区第六中学）
1 多媒体课具有独特的优势
近几年随着我国经济的飞速发展，各级各类学校的软硬件设施均得到了很大程度的改善，多媒体辅助教学手段在中小学的日常教学中被普遍使用。
1.1 创设合适的历史课堂情境，有利于激发学生对历史的兴趣
美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”笔者始终深信，如果学生对于某一门课程感兴趣，那么他的这门课成绩肯定不会差。因为兴趣是学习的最佳动力，有了兴趣，学习会更加愉快，学生学习的主体性才能更好地体现出来。但是兴趣是一种内在的积极的情绪，不可能凭空产生，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。
例如，在教授沪教版八（下）的“抗日烽火”这一课时，利用“日本教科书事件”这一热点话题，结合日本教科书的漫画，给出日本一些右翼分子对侵略战争的认识：日本进行的不是侵略战争，而是“大东亚圣战”。日本教科书中表达着这样一种思想：日本造福了亚洲，是亚洲的恩人。这些观点与学生脑海中的固有观念形成了鲜明反差，引发学生的疑问或者愤慨，较好地完成了情境的创设。
又如在讲到“印第安文明”的时候，先播放一段关于印第安人的短片，让学生充分感受到印第安人独特的魅力。结合短片内容提出问题：“你认为印地安人的独特之处在哪儿？”“美洲印第安人是世界三大人种中的哪一种？”随后介绍三大人种大概的生活区域，顺利过渡到探讨美洲印第安人的来源。在此过程中，学生对于印第安人的兴趣被充分激发，因此每一位学生均积极地参与到讨论中，举手发言异常踊跃，课堂气氛非常活跃，学生学习的主动性被彻底调动起来。
1.2 运用多媒体技术，有利于突破教学重点与难点
教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。
如讲授“西安事变”时，西安事变发生后，国内各派的态度是学生难以弄懂的难点，笔者播放了电影《西安事变》中的5个片断：1）张学良、杨虎城在西安实行“兵谏”，扣留蒋介石；2）宋美龄及蒋介石的顾问端纳为西安事变的和平解决而斡旋；3）何应钦兵围西安，轰炸渭南、华县；4）周恩来率中共代表团去西安调停；5）张学良送蒋介石到南京。进而提问学生：张、杨既然实行“兵谏”，但为什么不处决蒋？宋美龄和何应钦同属国民党人，为什么宋庆龄希望西安事变和平解决，而何应钦则要用武力解决西安事变？蒋介石是中国共产党最凶恶的敌人，为什么共产党还要派代表团去西安调停，也希望西安事变和平解决？学生联系5个电影片断，经过思考，就很容易回答上述问题，弄清了国内各派别对西安事变的态度及目的，从而解决了难点问题。
1.3 运用多媒体技术，有利于培养学生的思维能力
思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映，反映了事物的本质属性和内在的规律性联系。培养和训练学生的思维能力是现代教学的基本要求。多媒体表现力强，信息量大，可以在课堂再现历史场景。学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题能力，促进思维向纵深发展。
2 使用多媒体过程中存在的几个误区
在日常历史教学中多媒体的优势是极其突出的，在倡导现代化教育的今天，现代化的多媒体课件给历史课堂带来了生机和活力，掌握多媒体制作技能也成为衡量教师水平高低的标准之一。但是多媒体课件并非万能的，在使用过程中，需要有现代化的教育理念作后盾，否则散发不出其应有的光芒。如何正确使用多媒体课件成为笔者在日常教学中经常思考的问题。在使用多媒体过程中，往往存在几个误区。
2.1 多媒体课件喧宾夺主，成为教学的主体
由于多媒体课件的种种独特优势，在实际备课过程中，历史教师往往会注重追求多媒体课件制作的不断完善，使得整个课件美轮美奂，而忽视对于教材本身的深入研究和挖掘，这是得不偿失的。课件形式的新颖华丽固然好，但是如果对充实课件的教学内容理解得不够好，那么整个多媒体课件只是一个美丽的装饰花瓶，绝对是一个失败的作品。因此，在历史备课过程中，应该始终发挥教师的主体性，积极挖掘教材内容，备教材、备学生，在此基础上完成相关多媒体课件的制作。在备课过程中，教师是主体，多媒体课件仅仅是起锦上添花的作用。
在教学过程中，应始终坚持学生是学习的主体，教师起主导作用。但是历史课很容易成为多媒体课件的演示课，多媒体课件成为历史课堂的主角，这是多媒体课件使用过程中最大的误区。多媒体完整的名称是多媒体辅助教学，顾名思义，它仅仅是一种教学的辅助工具罢了，起的是辅助教学，为课堂教学服务的作用，目的是为了通过视频、音频以及图片等更直观的教学手段将课堂内容提供给学生，丰富教师的教学手段。但是多媒体课件制作得再好，也不能取代学生和教师的地位，成为课堂主角。学生是学习的主体，课堂的主角永远是学生。
2.2 课件量过大，弱化教学效果，影响课堂互动
在实际操作过程中，往往存在这样一个误区，即有些人会认为多媒体课件做得越详尽越好，完全不用注意控制课件的张数。这是一种错误的认识，应该严格控制多媒体课件的张数，一个成功的多媒体课件，应尽量控制在20张左右。由于教师需要不断地操作电脑，来完成课件的切换，内容过多则会影响每一张内容的显示时间，进而造成学生记忆和理解的困难，更严重的则会使整堂课成为一堂多媒体的播放课。
同时，课件量过大，还会导致教学时间的紧张。教师为了完成教学目标，往往会压缩师生以及生生互动的时间，结果在课堂的互动性方面显得不够。毋庸置疑，一堂成功的历史课，是离不开师生以及生生互动的，课堂需要在互动中产生共鸣，教学目标的实现也是如此。不少真正有经验的教师就是在课堂交流互动中，对每一个学生的细腻观察后方知晓其掌握知识的真正状况的。
2.3 多媒体课件的制作过于花哨，影响课堂教学质量
在多媒體课件的制作过程中应该避免花哨，深信简简单单才是真，细节尤其应该注意。例如，笔者曾经听过一堂多媒体课，应该说课件制作得非常精致，内容也非常翔实，但是存在一个问题，即在教师提出问题后，问题旁就会出现一只动态的小动物在不停地走动，学生感觉非常新奇。笔者认为这个细节是失误的，因为那会分散学生的课堂注意力，当时学生关注的并非是教师的问题，而是那只小动物吧。
3 结语
多媒体课件在历史教学中的运用，为教师提供了一把教学的利器。然而，教师应该认识到它是一把“双刃剑”，一不小心就会伤了自己。要正确使用这把“双刃剑”，趋利避害，教师就要苦修内功，努力提升自身的教学能力。历史教师在这方面可以大有作为，开辟出一道独特的风景。只要勤于学习，敢于探索，勇于实践，善于总结，就一定能够开创出新的局面，使历史教学充满生机和活力。■
（作者单位：江苏省苏州工业园区第六中学）