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近几年都在提倡有效的课堂教学，笔者从开始执教，就向着这个目标前进。在教学中，笔者尽力做到每堂数学课都让学生学得有效。怎样的教学才是有效的呢？笔者结合几年的低年级数学教学，浅谈几点看法。
有效运用教材
教材是教师进行教学的重要依据，是学生学习的重要资源，它不仅决定了课堂教学内容，而且提供了教学活动的基本线索和方法。而在教材使用方面，存在两种偏激的错误观点：第一，教材里面要求怎样就怎样，不管外界的环境如何变化，不能有丝毫改动；第二，对教材视而不见，根本不清楚教材编写的意图就自作主张，自行编例题，称为“创造性使用教材”。 实际上，这就要求我们必须在认真研读教材、把握教材重难点的前提下，考虑本班学生的现实基础和内在的学习需要，创造性地选择和组合教材，为本班学生的学习和发展提供一些合适的学习内容。
例如，在教“加减混合”这一课时，教参提示：如有条件可以用课件动态出示。这一课如果采用动态的形式出现，学生不仅可以理解其原因及结果，连算法在动态的过程中也“水到渠成”了。针对学生都熟悉上下车的场面，笔者收集了大量资料，制作了动态的PPT。在播放之前，笔者明确提出问题：车上原来有几人，后来又怎么样呢？最后呢？学生们看在眼里，记在心里。播放结束后，他们个个都争着回答自己所看到的。学生们又把算式列出来，算法也在过程中体现出来。为了表扬表现好的孩子，笔者还邀请他们表演上下车场景，既保持学生学习热情，又及时巩固了新知，使静止的教材动态化。
有效创设情境
情境是教学内容的载体，有效地创设情境可以使学生迅速集中注意力，激发学习兴趣，产生学习欲望，使课堂变得精彩起来。课堂的情境创设时间不宜过长，一般控制在五分钟之内，可以通过猜谜、小故事、游戏活动、情境表演等孩子们喜爱的方式呈现出来。在注重趣味性的同时，也要科学准确，贴近教学内容，灵活地选择和处理。教师语言要精炼准确，语调抑扬顿挫，精神饱满，教态和蔼可亲，这样，很容易就能激发学生的学习积极性。例如，在教“认识0”这节课时，笔者神采奕奕地说：“今天阳光明媚，小白兔们都出来采蘑菇了！”顺势贴出主题图，“仔细观察这些小白兔各采了几个蘑菇？”学生数数的欲望就被调动起来了，兴致盎然地数着，“这只小白兔采了4个，那只小白兔采了3个，哎，看！那只耷拉耳朵的小白兔一个也没有采到！”笔者顺势揭示了本节课的课题。语言简洁明了，时间不长，学生看得清清楚楚，听得明明白白。这样，创设情境的目的就达到了。
有效评价课堂
课堂评价是师对生、生生之间在对知识技能、情感态度、价值观等方面的表现及时作出自己对此的观点和看法。教师可以通过教学评价，让学生在学习中看到自己的长处和不足，更好地激励自己不断前进。课堂中，教师对学生的评价要真诚、及时，将自己的情感和思想坦率地显露出来，没有任何的虚伪、欺诈，不带假面具面对学生。作为教师，要明确认识到学生所处的家庭背景、文化环境和自身思维等方面的不同。在教学中，不同的学生对于同样的学习内容有不同的理解方式和表达方式，教师对他们的不同表现要及时地发自内心地作一评价。
例如，笔者的课堂评价包括三个方面：知识、情感和行为习惯。知识的评价包括知识的思考、辨析、解决和应用，根据知识掌握的正确率，奖励五角星；情感包括主动帮助别人、有同情感、富有爱心，奖励的是笑脸；行为习惯包括课堂注意力、回答问题的习惯、书写姿势及认真度、与别人的合作等行为，奖励小苹果。根据课堂上学生的表现进行奖励，定期进行总结，评出各个方面的优胜者。这样的评价及时、动态、全面、多样，使每一位学生都切身体验到，只要自己努力，就会有所收获，只有自己努力，自己就会成功，体验到成功的喜悦。生生之间的评价也要真诚，及时对他人反馈出自己真实的想法，“取人之长，补己之短”，营造出互帮互学的良好学习风气。
有效组织课堂教学
曾经有人说过：“低年级的教学，假如课堂组织教学成功了，那么这节课也可以说是成功的。”这足以说明组织教学在低年级教学中的地位和份量。因为教学对象是一群七八岁的孩子，他们以具体形象思维为主，抽象逻辑思维还不完善，他们的有意注意力时间只有十到二十分钟。教师要根据学生的年龄特征，合理有效地使用学生的有意注意力。创设课堂情境，抓住学生的有意注意力，激起学生学习兴趣后，探究学习预设中的重点内容，让学生在教学活动中体验数学学习过程；接着，带领着学生一起轻松一下，做个小游戏、介绍有关新知识的趣闻等；再利用学生轻松片刻后的有意注意力，对新学习的知识进行及时的巩固和提高；最后，在课末小结时，可为下节课将要学习的内容设计一个伏笔。这样，一节课在教师的引导下，课堂就像一曲优美动听的音乐，节奏感十足，快慢有序，能有效保持学生对数学学习的兴趣，形成良好的数学学习情感和习惯。
教师要有效地进行数学课堂教学，了解、把握学生特点，激发学生对数学的好奇心，胸有成竹地驾驭课堂，提高数学教学的效果！
（作者单位：江苏省苏州市平江新城实验小学）
有效运用教材
教材是教师进行教学的重要依据，是学生学习的重要资源，它不仅决定了课堂教学内容，而且提供了教学活动的基本线索和方法。而在教材使用方面，存在两种偏激的错误观点：第一，教材里面要求怎样就怎样，不管外界的环境如何变化，不能有丝毫改动；第二，对教材视而不见，根本不清楚教材编写的意图就自作主张，自行编例题，称为“创造性使用教材”。 实际上，这就要求我们必须在认真研读教材、把握教材重难点的前提下，考虑本班学生的现实基础和内在的学习需要，创造性地选择和组合教材，为本班学生的学习和发展提供一些合适的学习内容。
例如，在教“加减混合”这一课时，教参提示：如有条件可以用课件动态出示。这一课如果采用动态的形式出现，学生不仅可以理解其原因及结果，连算法在动态的过程中也“水到渠成”了。针对学生都熟悉上下车的场面，笔者收集了大量资料，制作了动态的PPT。在播放之前，笔者明确提出问题：车上原来有几人，后来又怎么样呢？最后呢？学生们看在眼里，记在心里。播放结束后，他们个个都争着回答自己所看到的。学生们又把算式列出来，算法也在过程中体现出来。为了表扬表现好的孩子，笔者还邀请他们表演上下车场景，既保持学生学习热情，又及时巩固了新知，使静止的教材动态化。
有效创设情境
情境是教学内容的载体，有效地创设情境可以使学生迅速集中注意力，激发学习兴趣，产生学习欲望，使课堂变得精彩起来。课堂的情境创设时间不宜过长，一般控制在五分钟之内，可以通过猜谜、小故事、游戏活动、情境表演等孩子们喜爱的方式呈现出来。在注重趣味性的同时，也要科学准确，贴近教学内容，灵活地选择和处理。教师语言要精炼准确，语调抑扬顿挫，精神饱满，教态和蔼可亲，这样，很容易就能激发学生的学习积极性。例如，在教“认识0”这节课时，笔者神采奕奕地说：“今天阳光明媚，小白兔们都出来采蘑菇了！”顺势贴出主题图，“仔细观察这些小白兔各采了几个蘑菇？”学生数数的欲望就被调动起来了，兴致盎然地数着，“这只小白兔采了4个，那只小白兔采了3个，哎，看！那只耷拉耳朵的小白兔一个也没有采到！”笔者顺势揭示了本节课的课题。语言简洁明了，时间不长，学生看得清清楚楚，听得明明白白。这样，创设情境的目的就达到了。
有效评价课堂
课堂评价是师对生、生生之间在对知识技能、情感态度、价值观等方面的表现及时作出自己对此的观点和看法。教师可以通过教学评价，让学生在学习中看到自己的长处和不足，更好地激励自己不断前进。课堂中，教师对学生的评价要真诚、及时，将自己的情感和思想坦率地显露出来，没有任何的虚伪、欺诈，不带假面具面对学生。作为教师，要明确认识到学生所处的家庭背景、文化环境和自身思维等方面的不同。在教学中，不同的学生对于同样的学习内容有不同的理解方式和表达方式，教师对他们的不同表现要及时地发自内心地作一评价。
例如，笔者的课堂评价包括三个方面：知识、情感和行为习惯。知识的评价包括知识的思考、辨析、解决和应用，根据知识掌握的正确率，奖励五角星；情感包括主动帮助别人、有同情感、富有爱心，奖励的是笑脸；行为习惯包括课堂注意力、回答问题的习惯、书写姿势及认真度、与别人的合作等行为，奖励小苹果。根据课堂上学生的表现进行奖励，定期进行总结，评出各个方面的优胜者。这样的评价及时、动态、全面、多样，使每一位学生都切身体验到，只要自己努力，就会有所收获，只有自己努力，自己就会成功，体验到成功的喜悦。生生之间的评价也要真诚，及时对他人反馈出自己真实的想法，“取人之长，补己之短”，营造出互帮互学的良好学习风气。
有效组织课堂教学
曾经有人说过：“低年级的教学，假如课堂组织教学成功了，那么这节课也可以说是成功的。”这足以说明组织教学在低年级教学中的地位和份量。因为教学对象是一群七八岁的孩子，他们以具体形象思维为主，抽象逻辑思维还不完善，他们的有意注意力时间只有十到二十分钟。教师要根据学生的年龄特征，合理有效地使用学生的有意注意力。创设课堂情境，抓住学生的有意注意力，激起学生学习兴趣后，探究学习预设中的重点内容，让学生在教学活动中体验数学学习过程；接着，带领着学生一起轻松一下，做个小游戏、介绍有关新知识的趣闻等；再利用学生轻松片刻后的有意注意力，对新学习的知识进行及时的巩固和提高；最后，在课末小结时，可为下节课将要学习的内容设计一个伏笔。这样，一节课在教师的引导下，课堂就像一曲优美动听的音乐，节奏感十足，快慢有序，能有效保持学生对数学学习的兴趣，形成良好的数学学习情感和习惯。
教师要有效地进行数学课堂教学，了解、把握学生特点，激发学生对数学的好奇心，胸有成竹地驾驭课堂，提高数学教学的效果！
（作者单位：江苏省苏州市平江新城实验小学）