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摘 要：“一带一路”的持续推进，企业需要大量的复合型人才。因此，作为实践性和综合性较强的《国际市场营销（双语）》课程亟需进行改革。而项目式教学法的应用正是顺应了当前的需求，为课程深化改革提供了一大助力。根据目前课程的教学情况，详细剖析了项目式教学法在《国际市场营销（双语）》课程中的应用，同时探讨了项目式教学法在该课程上的实施效果，以期探索一条可行的教学模式改革之路。
关键词：项目式教学法;《双语》课程;国际市场营销
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.35.099
0 引言
自2013年“一带一路”的构想被提出，“一带一路”的建设脚步便从未停歇。习近平主席在2019年4月第二届“一带一路”高峰论坛上发表的主旨演讲中指出：“在各方共同努力下，‘六廊六路多国多港’的互联互通架构基本形成，150多个国家和国际组织同中国签署共建‘一带一路’合作协议”。可见，企业对国际营销人才的需求量正不断增大。
与国内营销相比，国际营销活动因其风险性与不确定性等特点使其更加复杂，从而人才培养的标准和要求更高。国际营销人才不仅需要营销、管理等经管类的相关专业知识，更需要具备分析解决问题的实际能力，同时能够灵活运用外语进行专业性的沟通和交际。基于此，本文以湖北工业大学工程技术学院《国际市场营销（双语）》课程为例，将项目式教学法应用其中，以期为课程的教学改革提供可行性建议，最终实现复合型人才的培养目标。
1 项目式教学法的应用
项目式教学法是一种以学生为中心，通过教师与学生共同实施完成一个项目，从而最大限度地激发学生积极性、主动性的教学方法。当前《国际市场营销（双语）》课程围绕“企业如何开展国际市场营销”这一主题，将所涉及的内容，如国际营销环境分析，国际营销战略分析，国际营销组合策略分析（4Ps）等几大模块，進行分解重新形成九大项目，即地理及经济发展情况分析、社会文化环境分析、政治法律环境分析、STP战略分析、市场进入战略分析、国际营销产品策略分析、国际营销价格策略分析、国际营销渠道策略分析和国际营销促销策略分析。学生通过完成这九个具有逻辑承接性的项目，最终掌握国际市场营销的专业化知识及提高其分析和处理国际市场营销问题的综合能力。具体实施步骤包括以下几点。
1.1 课程项目情境设计
情境设计，是本课程进行项目式教学的第一步。教师在上第一节课时，便将所设定的情境告知学生。比如：一家生产某产品的中国企业（该企业目前的内部环境会告知），该企业的管理者计划进一步拓展国际市场。当前的意向市场有美国、英国、沙特、俄罗斯、南非等。如果你是公司的管理者，你该如何使公司成功开展国际营销活动？
当把所设置的情境下达学生后，教师将九大项目任务及时间安排下发给学生。随后，在每一个项目开始之前，教师首先对该项目所涉及的基本框架和重点知识进行讲解，学生之后依据相关理论及情境进行资料的查找。
1.2 团队式项目运作
和很多经管课程一样，本课程也是以团队进行项目开展和实施。通常，学生按照自己意愿自由分组，但小组人数控制在4-5人。每一小组选出一名组长，负责整个项目的安排，分工以及对组员的评价。每个团队要对每一个项目进行信息的收集与整理、具体方案的设计和安排最终方案的呈现。
1.3 项目结果汇报展示
按照之前所下发的时间进度，团队在课上进行项目结果汇报展示。项目结果以PPT形式呈现，PPT中的文字应以英文为主，可将重点的词句进行中文标记。学生在进行展示时，应尽量用英文表达，若实在有困难，可以中英双语。展示时间大致为10-15分钟，但会依据各个项目的差异进行稍许的调整。原则上，每位团队成员均需要参与展示，但可根据具体情况再做安排。
1.4 项目评价分析
每一个团队展示完后，教师首先对展示团队的表现进行点评，之后随机请其他小组的同学起来点评。而此团队小组的最终得分主要由小组自评、组间互评及教师评分三个方面组成。教师将设计好的小组评价表下发给每个团队，每个团队都会分别给自己组和其他组的表现打分。小组评价表上有清晰的评价标准和对应的参考分值，以及自评、互评和教师评所占的权重。
此外，每个团队成员的得分由每组组长根据教师所给的小组成员评价表中的评价标准进行打分，组长的得分由教师给出。而每位学生的最终得分是小组得分和组长打分之和。
2 项目式教学法的实施效果
2.1 积极影响
（1）学生学习的主动性及参与性大大提高。
与传统以讲授为主的课堂教学相比，项目式教学法的应用使学生更加积极主动地参与到学习中来。由于进行了情景设置，每个小组即是一个模拟企业。在这种项目背景下，学生的兴趣被大大激发，都想与其他企业一争高下。因此，在每个项目开始之前，学生都会主动地进行书本知识的预习，提前对项目所涉及的理论知识进行梳理。同时，由于是分工明确的团队作业，每位学生既身兼自己的任务又需要保证团队整体方案的完成。所以，为了保质保量地完成项目，学生能够积极地进行相关资料的收集、英文的翻译等，而后与其他小组成员一起进行商讨，团队协作能力也在无形中显著提高。
（2）师生交流增强，师生关系更加融洽。
传统课堂上，教师往往只是讲授者，与学生课下接触的机会不多。而项目式教学法将师生均融入一个项目中。学生为主体进行项目的实施，而教师也从旁指导与点拨。师生之间不仅仅只是在课堂上的简单提问，更多的是课下的相互交流。从《国际市场营销（双语）》课程目前的情况来看，教生之间课下交流的方式主要为线上和线下两种。线上主要是基于QQ与学习通，线下主要是与教师预约面对面探讨。这两种方式的使用频率明显高于以往的传统课堂。同时，由于师生联系变得紧密，教师能够熟悉班上每一位同学，师生关系更加融洽，整体形成了一个良性的教学氛围。
2.2 存在的问题
（1）“搭便车”问题突出。
由于每一小组展示完自己的项目之后，教师都要先进行点评，并随机抽取该小组成员回答相应的问题。而从回答问题中可以发现，有些学生对项目的内容并不熟悉，甚至是无从回答老师所提出的问题。此外，在与每组组长进行沟通交流中也得知，即使是分配了相应的任务，有些学生还是存在消极懈怠的状态，做事拖沓，拉低了整个小组的进度和质量。而更严重的情况是个别学生根本就不参与项目的实施，他自己的这部分任务实际上是团队其他同学完成的。可见，“搭便车”现象在有些团队中比较突出。
（2）项目评价结果掺假情况明显。
本课程的项目小组评价得分是由自评、互评和教师评三部分组成。这种情况下，自评和组间互评的得分对最终得分的影响是较大的。对于学生而言，由于受到小组压力和同学关系的影响，他们在进行自评和组间互评的时候往往顾及较多，评分的客观性或多或少会受到一定的影响。而在小组成员评价中也同样会出现类似的问题。由于是组长给组员打分，那么组长能否保持公平公正在一定程度上就决定了结果的真实性。而从目前课程状况来看，无论是小组评价还是小组成员评价都存在不真实数据。
参考文献
[1]新华社.习近平在第二届“一带一路”国际合作高峰论坛开幕式上的主旨演讲（全文）[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/world/2019-04/26/c_1210119584.htm.
[2]何治国.“一带一路”背景下高校国际营销人才培养的对策研究[J].教育教学论坛，2018，（13）.
[3]周锡飞，翁春颖.项目化教学在“国际市场营销”双语教学中的应用探索[J].商场现代化，2012，（701）.
[4]张士军.基于任务驱动的Presentation教学模式应用实践——以“国际市场营销”课程为例[J].金华职业技术学院学报，2016，（2）.
关键词：项目式教学法;《双语》课程;国际市场营销
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.35.099
0 引言
自2013年“一带一路”的构想被提出，“一带一路”的建设脚步便从未停歇。习近平主席在2019年4月第二届“一带一路”高峰论坛上发表的主旨演讲中指出：“在各方共同努力下，‘六廊六路多国多港’的互联互通架构基本形成，150多个国家和国际组织同中国签署共建‘一带一路’合作协议”。可见，企业对国际营销人才的需求量正不断增大。
与国内营销相比，国际营销活动因其风险性与不确定性等特点使其更加复杂，从而人才培养的标准和要求更高。国际营销人才不仅需要营销、管理等经管类的相关专业知识，更需要具备分析解决问题的实际能力，同时能够灵活运用外语进行专业性的沟通和交际。基于此，本文以湖北工业大学工程技术学院《国际市场营销（双语）》课程为例，将项目式教学法应用其中，以期为课程的教学改革提供可行性建议，最终实现复合型人才的培养目标。
1 项目式教学法的应用
项目式教学法是一种以学生为中心，通过教师与学生共同实施完成一个项目，从而最大限度地激发学生积极性、主动性的教学方法。当前《国际市场营销（双语）》课程围绕“企业如何开展国际市场营销”这一主题，将所涉及的内容，如国际营销环境分析，国际营销战略分析，国际营销组合策略分析（4Ps）等几大模块，進行分解重新形成九大项目，即地理及经济发展情况分析、社会文化环境分析、政治法律环境分析、STP战略分析、市场进入战略分析、国际营销产品策略分析、国际营销价格策略分析、国际营销渠道策略分析和国际营销促销策略分析。学生通过完成这九个具有逻辑承接性的项目，最终掌握国际市场营销的专业化知识及提高其分析和处理国际市场营销问题的综合能力。具体实施步骤包括以下几点。
1.1 课程项目情境设计
情境设计，是本课程进行项目式教学的第一步。教师在上第一节课时，便将所设定的情境告知学生。比如：一家生产某产品的中国企业（该企业目前的内部环境会告知），该企业的管理者计划进一步拓展国际市场。当前的意向市场有美国、英国、沙特、俄罗斯、南非等。如果你是公司的管理者，你该如何使公司成功开展国际营销活动？
当把所设置的情境下达学生后，教师将九大项目任务及时间安排下发给学生。随后，在每一个项目开始之前，教师首先对该项目所涉及的基本框架和重点知识进行讲解，学生之后依据相关理论及情境进行资料的查找。
1.2 团队式项目运作
和很多经管课程一样，本课程也是以团队进行项目开展和实施。通常，学生按照自己意愿自由分组，但小组人数控制在4-5人。每一小组选出一名组长，负责整个项目的安排，分工以及对组员的评价。每个团队要对每一个项目进行信息的收集与整理、具体方案的设计和安排最终方案的呈现。
1.3 项目结果汇报展示
按照之前所下发的时间进度，团队在课上进行项目结果汇报展示。项目结果以PPT形式呈现，PPT中的文字应以英文为主，可将重点的词句进行中文标记。学生在进行展示时，应尽量用英文表达，若实在有困难，可以中英双语。展示时间大致为10-15分钟，但会依据各个项目的差异进行稍许的调整。原则上，每位团队成员均需要参与展示，但可根据具体情况再做安排。
1.4 项目评价分析
每一个团队展示完后，教师首先对展示团队的表现进行点评，之后随机请其他小组的同学起来点评。而此团队小组的最终得分主要由小组自评、组间互评及教师评分三个方面组成。教师将设计好的小组评价表下发给每个团队，每个团队都会分别给自己组和其他组的表现打分。小组评价表上有清晰的评价标准和对应的参考分值，以及自评、互评和教师评所占的权重。
此外，每个团队成员的得分由每组组长根据教师所给的小组成员评价表中的评价标准进行打分，组长的得分由教师给出。而每位学生的最终得分是小组得分和组长打分之和。
2 项目式教学法的实施效果
2.1 积极影响
（1）学生学习的主动性及参与性大大提高。
与传统以讲授为主的课堂教学相比，项目式教学法的应用使学生更加积极主动地参与到学习中来。由于进行了情景设置，每个小组即是一个模拟企业。在这种项目背景下，学生的兴趣被大大激发，都想与其他企业一争高下。因此，在每个项目开始之前，学生都会主动地进行书本知识的预习，提前对项目所涉及的理论知识进行梳理。同时，由于是分工明确的团队作业，每位学生既身兼自己的任务又需要保证团队整体方案的完成。所以，为了保质保量地完成项目，学生能够积极地进行相关资料的收集、英文的翻译等，而后与其他小组成员一起进行商讨，团队协作能力也在无形中显著提高。
（2）师生交流增强，师生关系更加融洽。
传统课堂上，教师往往只是讲授者，与学生课下接触的机会不多。而项目式教学法将师生均融入一个项目中。学生为主体进行项目的实施，而教师也从旁指导与点拨。师生之间不仅仅只是在课堂上的简单提问，更多的是课下的相互交流。从《国际市场营销（双语）》课程目前的情况来看，教生之间课下交流的方式主要为线上和线下两种。线上主要是基于QQ与学习通，线下主要是与教师预约面对面探讨。这两种方式的使用频率明显高于以往的传统课堂。同时，由于师生联系变得紧密，教师能够熟悉班上每一位同学，师生关系更加融洽，整体形成了一个良性的教学氛围。
2.2 存在的问题
（1）“搭便车”问题突出。
由于每一小组展示完自己的项目之后，教师都要先进行点评，并随机抽取该小组成员回答相应的问题。而从回答问题中可以发现，有些学生对项目的内容并不熟悉，甚至是无从回答老师所提出的问题。此外，在与每组组长进行沟通交流中也得知，即使是分配了相应的任务，有些学生还是存在消极懈怠的状态，做事拖沓，拉低了整个小组的进度和质量。而更严重的情况是个别学生根本就不参与项目的实施，他自己的这部分任务实际上是团队其他同学完成的。可见，“搭便车”现象在有些团队中比较突出。
（2）项目评价结果掺假情况明显。
本课程的项目小组评价得分是由自评、互评和教师评三部分组成。这种情况下，自评和组间互评的得分对最终得分的影响是较大的。对于学生而言，由于受到小组压力和同学关系的影响，他们在进行自评和组间互评的时候往往顾及较多，评分的客观性或多或少会受到一定的影响。而在小组成员评价中也同样会出现类似的问题。由于是组长给组员打分，那么组长能否保持公平公正在一定程度上就决定了结果的真实性。而从目前课程状况来看，无论是小组评价还是小组成员评价都存在不真实数据。
参考文献
[1]新华社.习近平在第二届“一带一路”国际合作高峰论坛开幕式上的主旨演讲（全文）[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/world/2019-04/26/c_1210119584.htm.
[2]何治国.“一带一路”背景下高校国际营销人才培养的对策研究[J].教育教学论坛，2018，（13）.
[3]周锡飞，翁春颖.项目化教学在“国际市场营销”双语教学中的应用探索[J].商场现代化，2012，（701）.
[4]张士军.基于任务驱动的Presentation教学模式应用实践——以“国际市场营销”课程为例[J].金华职业技术学院学报，2016，（2）.