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摘 要：本文将结合高职石油化工类学生的具体情况，对英语任务型教学中的设计原则及实施策略两个方面进行深入浅出的探讨。
关键词：任务型教学；设计原则；实施策略
1.什么是任务型教学
所谓任务型教学，即以具体任务为学习的出发点，以完成任务的整个过程为学习的过程，通过这个过程的实施达到完成任务取得学习成果的目的。简单的说，就是将以教师为中心的教学模式拓展为学生互助、互动式学习的新型教学方式。可以说，传授式的教育模式是以教师为圆心环形结构，而任务型教学模式则呈现出了网络式结构。尤其对于化工专业而言，教学过程中常常离不开实验，如何将实验转化为任务，如何将化工英语与日常英语相结合等问题，都更加需要任务型教学模式的辅助教学。
2.任务型教学的意义
任务型教学的核心思想即是要通过对日常生活的简单再现，建立起更加真实的交流环境，帮助学生体验在社会活动中语言的运行规律，从而避免了课本中的书面语与实际生活中的日常用语相脱节的问题。让学生们体会到语言的生命力、感染力和创造力，跳出传统教学中的思维局限性，以表达清晰、理解无误为直接目标。
3.任务型教学的设计原则和实施策略
任务型教学的制定过程中有些基本的原则需要教师予以关注。遵照这些基本原则开展的教学活动，既有利于促进学生语言的应变能力和理解能力，更能激发学生们的学习兴趣，帮助他们思考学习语言的真正乐趣和目的。
3.1材料的真实、准确。任务型教学中所使用的材料需要最大限度的贴近学生的实际生活，并不同程度地体现出英语文化的特点。教师在设计任务时，可以改编一些传统的、耳熟能详的故事，或是近期流传较为广泛的案例、趣闻，既方便学生的理解和消化，又能激发他们表达欲和讨论欲。对于化工专业的学生来说，可以多采用一些与环境保护和食品安全相关的内容，但前提是材料要完整、真实，并能准确反映出目前该行业存在的问题和现状，不能凭空想象。
3.2符合学生的能力和水平。教师在设计任务时，一定要仔细分析学生的实际英语水平，选择与学生水平接近，并能对他们的语言运用能力产生促进作用的对话模式。学生主动的在任务过程中思考、揣摩，举一反三，通过任务的完成，真正实现对语言的理解。如果任务的预设过高，将会导致学生产生逆反情绪或恐惧心理；如果预设过低，会诱发学生形成死记硬背、应付形式的毛病。
3.3任务的设计须符合课堂实际。受现阶段我国国情和课堂教学实际情况的限制，一些较为复杂的任务设计无法在课堂上完成。因此，教师需选择更适合在小环境下开展的任务形式。但需要注意，模式可以简化，内容和要求不能简单。必要的话，可以要求学生反复练习，并在不同班级之间进行交叉排练。
3.4合理利用课后时间，开展丰富的英语课外活动。如何有效地开展课外活动，也是现阶段高校教师需要认真思考的课题。例如，在课后，教师可以组织学生观看英文电影，聆听英文论坛讲座，有条件的教师可组织学生多与外国朋友接触、交流。
教师要学会多方面利用素材和道具，并鼓励学生共同制作和开发，使制作过程本身也成为教学任务的一部分。例如，在可操作的前提下，教师可以设计一些大型的任务模式，以班级甚至年级为单位，开展实验轮演活动。教师可给定实验的范围和基本的模式，由学生对实验的具体方案进行自主选择，最后，用英文完成详细的实验报告。
3.5教师要时刻注意每一位学生的接受情况。对于不同的学生来说，接受任务型教学模式的能力各有不同。有些学生受传统教学模式影响较深，仍然期待教师能够把要掌握的知识点清楚、明白的写在黑板上。面对这种情况，教师一方面要帮助学生适应并融入到任务中去，另一方面也要适当的与传统学习模式相结合。可以把本次任务教学中需要掌握的知识点，达标标准在课前向学生讲解清楚，让学生做好充分的心理准备。
3.6要保持任务的连贯性。任务式英语教学并非是指在某一节课中固定或随机穿插一些情景对话，而是真正要求学生用一堂课甚至几堂课的时间完成教师布置的具体任务。这些任务必须具备连续性和贯穿性。教师在设计任务时，一定要考虑到整个学期甚至年度的教学安排，并让每项任务之间尽可能多的互相关联，同时与课程的难易程度相匹配。随着课程难度的加深，形成一系列有梯度的任务模式。以实验为例，每一个小实验的结果都与最终的任务息息相关，并促成终极实验任务的完成。这种环环相套的设计理念，可以最大限度地激发学生一步步紧跟教学计划的兴趣，并引领他们由简入深地掌握知識。
任务式英语教学目前在一些高等院校开展后，取得了较好的教学成果，这说明我国目前已经具备了推广这种教学模式的基础和条件。对学生来说，他们已经能够接受、甚至欢迎这样的学习方式。但是另一方面，由于传统型教育模式的影响过久，学生和教师对于这种学习方法的掌握还有待进一步的摸索。
参考文献：
[1]徐国华.英语教学中的新思考[M].北京：翰林出版社，2012.
[2]张永年.高校英语教育模式讨论[M].南京：经济管理出版社，2009.
[3]王亮.英语教学经典案例100例[M].大连：辽宁教育出版社，2011.
关键词：任务型教学；设计原则；实施策略
1.什么是任务型教学
所谓任务型教学，即以具体任务为学习的出发点，以完成任务的整个过程为学习的过程，通过这个过程的实施达到完成任务取得学习成果的目的。简单的说，就是将以教师为中心的教学模式拓展为学生互助、互动式学习的新型教学方式。可以说，传授式的教育模式是以教师为圆心环形结构，而任务型教学模式则呈现出了网络式结构。尤其对于化工专业而言，教学过程中常常离不开实验，如何将实验转化为任务，如何将化工英语与日常英语相结合等问题，都更加需要任务型教学模式的辅助教学。
2.任务型教学的意义
任务型教学的核心思想即是要通过对日常生活的简单再现，建立起更加真实的交流环境，帮助学生体验在社会活动中语言的运行规律，从而避免了课本中的书面语与实际生活中的日常用语相脱节的问题。让学生们体会到语言的生命力、感染力和创造力，跳出传统教学中的思维局限性，以表达清晰、理解无误为直接目标。
3.任务型教学的设计原则和实施策略
任务型教学的制定过程中有些基本的原则需要教师予以关注。遵照这些基本原则开展的教学活动，既有利于促进学生语言的应变能力和理解能力，更能激发学生们的学习兴趣，帮助他们思考学习语言的真正乐趣和目的。
3.1材料的真实、准确。任务型教学中所使用的材料需要最大限度的贴近学生的实际生活，并不同程度地体现出英语文化的特点。教师在设计任务时，可以改编一些传统的、耳熟能详的故事，或是近期流传较为广泛的案例、趣闻，既方便学生的理解和消化，又能激发他们表达欲和讨论欲。对于化工专业的学生来说，可以多采用一些与环境保护和食品安全相关的内容，但前提是材料要完整、真实，并能准确反映出目前该行业存在的问题和现状，不能凭空想象。
3.2符合学生的能力和水平。教师在设计任务时，一定要仔细分析学生的实际英语水平，选择与学生水平接近，并能对他们的语言运用能力产生促进作用的对话模式。学生主动的在任务过程中思考、揣摩，举一反三，通过任务的完成，真正实现对语言的理解。如果任务的预设过高，将会导致学生产生逆反情绪或恐惧心理；如果预设过低，会诱发学生形成死记硬背、应付形式的毛病。
3.3任务的设计须符合课堂实际。受现阶段我国国情和课堂教学实际情况的限制，一些较为复杂的任务设计无法在课堂上完成。因此，教师需选择更适合在小环境下开展的任务形式。但需要注意，模式可以简化，内容和要求不能简单。必要的话，可以要求学生反复练习，并在不同班级之间进行交叉排练。
3.4合理利用课后时间，开展丰富的英语课外活动。如何有效地开展课外活动，也是现阶段高校教师需要认真思考的课题。例如，在课后，教师可以组织学生观看英文电影，聆听英文论坛讲座，有条件的教师可组织学生多与外国朋友接触、交流。
教师要学会多方面利用素材和道具，并鼓励学生共同制作和开发，使制作过程本身也成为教学任务的一部分。例如，在可操作的前提下，教师可以设计一些大型的任务模式，以班级甚至年级为单位，开展实验轮演活动。教师可给定实验的范围和基本的模式，由学生对实验的具体方案进行自主选择，最后，用英文完成详细的实验报告。
3.5教师要时刻注意每一位学生的接受情况。对于不同的学生来说，接受任务型教学模式的能力各有不同。有些学生受传统教学模式影响较深，仍然期待教师能够把要掌握的知识点清楚、明白的写在黑板上。面对这种情况，教师一方面要帮助学生适应并融入到任务中去，另一方面也要适当的与传统学习模式相结合。可以把本次任务教学中需要掌握的知识点，达标标准在课前向学生讲解清楚，让学生做好充分的心理准备。
3.6要保持任务的连贯性。任务式英语教学并非是指在某一节课中固定或随机穿插一些情景对话，而是真正要求学生用一堂课甚至几堂课的时间完成教师布置的具体任务。这些任务必须具备连续性和贯穿性。教师在设计任务时，一定要考虑到整个学期甚至年度的教学安排，并让每项任务之间尽可能多的互相关联，同时与课程的难易程度相匹配。随着课程难度的加深，形成一系列有梯度的任务模式。以实验为例，每一个小实验的结果都与最终的任务息息相关，并促成终极实验任务的完成。这种环环相套的设计理念，可以最大限度地激发学生一步步紧跟教学计划的兴趣，并引领他们由简入深地掌握知識。
任务式英语教学目前在一些高等院校开展后，取得了较好的教学成果，这说明我国目前已经具备了推广这种教学模式的基础和条件。对学生来说，他们已经能够接受、甚至欢迎这样的学习方式。但是另一方面，由于传统型教育模式的影响过久，学生和教师对于这种学习方法的掌握还有待进一步的摸索。
参考文献：
[1]徐国华.英语教学中的新思考[M].北京：翰林出版社，2012.
[2]张永年.高校英语教育模式讨论[M].南京：经济管理出版社，2009.
[3]王亮.英语教学经典案例100例[M].大连：辽宁教育出版社，2011.