论文部分内容阅读
【摘要】新课程标准提出高中化学课程以提高学生的科学素质为宗旨，培养学生的创新精神和实践能力。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验在化学教学中不单纯是一种为学生提供知识的直观手段，更以其生动的魅力和丰富的内容在培养学生的创新精神和实践能力方面，发挥着其独特的功能和作用。
【关键词】实验创新意识探索
一、创设实验情境，诱发创新意识
创新意识是指一个人根据社会需要和个体发展的需要，引发的创造动机、意向或愿望，是人们从事创造活动的出发点和内驱力，是创造思维和创造行为的前提。创新意识的形成往往是从责任感、好奇心开始的。化学实验对象中所涉及的实验问题，虽然是被人们早已认识了的科学事实，但是作为实验过程中的认识主体——学生来说，它仍然是一个未知的科学事实。如果教师只是按教材中的实验方案“按方抓药”去“表演”实验，学生只是被动地接受而不是主动地去探索，这势必会挫伤学生的创新意识。因此，在化学实验中要充分发挥教师的主导作用，充分调动学生认识的主动性和积极性，抓住学生对实验的兴趣感，创设实验情境，诱发学生的好奇心。为此，在化学实验中，应把实验涉及到的实验事实化为能引起学生兴趣或争议的问题，诱发创新意识。例如，在做乙酸乙酯的制备实验前，可联系它在生活中应用，提出为什么厨师在做菜时总是要把料酒和食醋放在一起进行烹饪，做出来的菜才香气四溢？又如，在盐类水解实验中，先用pH试纸检验盐酸溶液，pH值小于7，呈酸性；氢氧化钠溶液的pH值大于7，呈碱性。然后提出问题：像NaCl、NH4Cl、CH3COONa等盐溶液既不能电离出H+又不能电离出OH-，溶液一定呈中性吗？这个问题激起了学生的求知欲望，然后通过实验，学生感到诧异，为什么这些盐溶液会呈不同的酸碱性呢？通过实验问题情境的创设，使学生的创造动机油然而生。
二、改演示实验为分组实验，协同创新精神
创新精神是发展创新能力的灵魂和动力，它表现为探索和革新的精神、实事求是的精神和精益求精的精神。在化学实验中培养创新精神和实践能力，首先是要确立学生在实验中的主体地位，发挥教师的主导作用，让“主导”和“主体”，“教”与“学”有机地结合在一起，营造一种和谐的师生共同探索研究的实验教学氛围，充分调动学生的主观能动性，挖掘学生的创新潜能，善于发现学生的创新火花，让学生去领悟科学研究的魅力，体味创新活动的乐趣。演示实验中实验者是教师，而认识的主体是学生，认识的客体是实验对象，认识的主体和客体之间不发生直接联系，教师通过实验操作，再现实验现象，为认识的主体和客体之间搭起认识的桥梁。这虽然能帮助学生建立化学概念和理解化学规律，却不利于培养学生的创新精神和实践能力。若将某些操作简易、现象明显的演示实验改为教师引导、学生分组实验，就能充分调动学生认识的积极性、主动性和探索性。增加一次学生的实验机会，学生就多了一次创新实践活动。由于受认识水平和实验能力的制约，学生在实验中难免会遇到这样或那样的实验疑难，这必然会引起学生极大的兴趣或对教材中结论的挑战。
三、改验证实验为探索实验，鼓励学生大胆创新
验证性实验往往是在先知道结论的情况下，再通过实验验证某一结论是否正确，而探索性实验是指在不知晓实验结论的前提下，通过自己的实验探索得出结论，它能激发学生旺盛的求知欲，活跃思维，主动积极地探究知识，有利于创新品质的培养。例如，在做《钠的性质》的验证实验时，可将其改为学生亲自动手的探索实验。可以采用“问题—操作—观察—归纳—结论”的学习方法。将该实验按照以下五个过程进行：1、教师提出问题，如钠为什么保存在煤油中？钠的真面目究竟如何？等等。2、学生探索实验事实，如切开钠、把钠块投入到水中、检验钠与水反应放出的气体等。3、观察实验现象，如观察钠的“外貌”和“真面目”、钠与水应的“浮”“熔”“游”“响”“红”等。4、归纳实验事实，如钠的硬度、密度、熔点、反应剧烈程度等。5、学生自己总结出钠的性质。整个学习过程是在教师的引导下，学生自己动手动脑去探索实验而获取化学知识的过程。这不但培养了学生的观察能力、实验能力和创新的精神，而且还使学生领略到科学的学习方法和研究方法的真谛。
四、利用家庭小实验，培养创新能力
创新能力一种是特殊才能的创造力，如科学家、发明家的创造力，这种创造给社会创造了财富，推动了社会的发展与进步。另一种是自我实现的创造力，这种创造力对社会或他人来说可能不是新的、前所未有的，但对其本人来说就是一种创造性的发现或发明。家庭小实验就是要去体验这种自我實现的创新能力。
生活离不开化学，应用化学知识解决生活中的实际问题，会使学习妙趣横生，使生活更加美好。因此，在进行家庭实验时，应充分调动积极因素，使家庭实验更加生活化、趣味化。例如：在学习了原电池的原理后，可以根据原电池的组成原理，自制水果电池；根据“鲜花在酸性或碱性溶液中会变成不同颜色”这一现象制作趣味试验；还可以进行明矾净水，制肥皂，雨水中pH的测定，食品中常见元素的测定，对驾车司机是否饮酒的分析检测，水壶的水垢处理，摄影中的化学变化等等一系列有趣的家庭小实验，变幻莫测的化学实验会让学生在不知不觉中步入神奇的化学殿堂。利用家庭小实验，开展小制作、小发明和小创造的活动，不但丰富了学生的课外生活，满足了学生的求知欲望强、兴趣广泛、个性发展等多种需要，更有利于发展学生的智力，培养学生的创新能力，让学生从创新的教育走向创新的人生。
【关键词】实验创新意识探索
一、创设实验情境，诱发创新意识
创新意识是指一个人根据社会需要和个体发展的需要，引发的创造动机、意向或愿望，是人们从事创造活动的出发点和内驱力，是创造思维和创造行为的前提。创新意识的形成往往是从责任感、好奇心开始的。化学实验对象中所涉及的实验问题，虽然是被人们早已认识了的科学事实，但是作为实验过程中的认识主体——学生来说，它仍然是一个未知的科学事实。如果教师只是按教材中的实验方案“按方抓药”去“表演”实验，学生只是被动地接受而不是主动地去探索，这势必会挫伤学生的创新意识。因此，在化学实验中要充分发挥教师的主导作用，充分调动学生认识的主动性和积极性，抓住学生对实验的兴趣感，创设实验情境，诱发学生的好奇心。为此，在化学实验中，应把实验涉及到的实验事实化为能引起学生兴趣或争议的问题，诱发创新意识。例如，在做乙酸乙酯的制备实验前，可联系它在生活中应用，提出为什么厨师在做菜时总是要把料酒和食醋放在一起进行烹饪，做出来的菜才香气四溢？又如，在盐类水解实验中，先用pH试纸检验盐酸溶液，pH值小于7，呈酸性；氢氧化钠溶液的pH值大于7，呈碱性。然后提出问题：像NaCl、NH4Cl、CH3COONa等盐溶液既不能电离出H+又不能电离出OH-，溶液一定呈中性吗？这个问题激起了学生的求知欲望，然后通过实验，学生感到诧异，为什么这些盐溶液会呈不同的酸碱性呢？通过实验问题情境的创设，使学生的创造动机油然而生。
二、改演示实验为分组实验，协同创新精神
创新精神是发展创新能力的灵魂和动力，它表现为探索和革新的精神、实事求是的精神和精益求精的精神。在化学实验中培养创新精神和实践能力，首先是要确立学生在实验中的主体地位，发挥教师的主导作用，让“主导”和“主体”，“教”与“学”有机地结合在一起，营造一种和谐的师生共同探索研究的实验教学氛围，充分调动学生的主观能动性，挖掘学生的创新潜能，善于发现学生的创新火花，让学生去领悟科学研究的魅力，体味创新活动的乐趣。演示实验中实验者是教师，而认识的主体是学生，认识的客体是实验对象，认识的主体和客体之间不发生直接联系，教师通过实验操作，再现实验现象，为认识的主体和客体之间搭起认识的桥梁。这虽然能帮助学生建立化学概念和理解化学规律，却不利于培养学生的创新精神和实践能力。若将某些操作简易、现象明显的演示实验改为教师引导、学生分组实验，就能充分调动学生认识的积极性、主动性和探索性。增加一次学生的实验机会，学生就多了一次创新实践活动。由于受认识水平和实验能力的制约，学生在实验中难免会遇到这样或那样的实验疑难，这必然会引起学生极大的兴趣或对教材中结论的挑战。
三、改验证实验为探索实验，鼓励学生大胆创新
验证性实验往往是在先知道结论的情况下，再通过实验验证某一结论是否正确，而探索性实验是指在不知晓实验结论的前提下，通过自己的实验探索得出结论，它能激发学生旺盛的求知欲，活跃思维，主动积极地探究知识，有利于创新品质的培养。例如，在做《钠的性质》的验证实验时，可将其改为学生亲自动手的探索实验。可以采用“问题—操作—观察—归纳—结论”的学习方法。将该实验按照以下五个过程进行：1、教师提出问题，如钠为什么保存在煤油中？钠的真面目究竟如何？等等。2、学生探索实验事实，如切开钠、把钠块投入到水中、检验钠与水反应放出的气体等。3、观察实验现象，如观察钠的“外貌”和“真面目”、钠与水应的“浮”“熔”“游”“响”“红”等。4、归纳实验事实，如钠的硬度、密度、熔点、反应剧烈程度等。5、学生自己总结出钠的性质。整个学习过程是在教师的引导下，学生自己动手动脑去探索实验而获取化学知识的过程。这不但培养了学生的观察能力、实验能力和创新的精神，而且还使学生领略到科学的学习方法和研究方法的真谛。
四、利用家庭小实验，培养创新能力
创新能力一种是特殊才能的创造力，如科学家、发明家的创造力，这种创造给社会创造了财富，推动了社会的发展与进步。另一种是自我实现的创造力，这种创造力对社会或他人来说可能不是新的、前所未有的，但对其本人来说就是一种创造性的发现或发明。家庭小实验就是要去体验这种自我實现的创新能力。
生活离不开化学，应用化学知识解决生活中的实际问题，会使学习妙趣横生，使生活更加美好。因此，在进行家庭实验时，应充分调动积极因素，使家庭实验更加生活化、趣味化。例如：在学习了原电池的原理后，可以根据原电池的组成原理，自制水果电池；根据“鲜花在酸性或碱性溶液中会变成不同颜色”这一现象制作趣味试验；还可以进行明矾净水，制肥皂，雨水中pH的测定，食品中常见元素的测定，对驾车司机是否饮酒的分析检测，水壶的水垢处理，摄影中的化学变化等等一系列有趣的家庭小实验，变幻莫测的化学实验会让学生在不知不觉中步入神奇的化学殿堂。利用家庭小实验，开展小制作、小发明和小创造的活动，不但丰富了学生的课外生活，满足了学生的求知欲望强、兴趣广泛、个性发展等多种需要，更有利于发展学生的智力，培养学生的创新能力，让学生从创新的教育走向创新的人生。