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摘要：在素质教育理念的不断渗透，在小学数学教学过程中，教师应注重培养学生的学习力，通过采用科学的教学理念和有效的数学教学方式，激发学生对数学探究的动力，同时提高学生的数学学习能力与创造力。在数学知识的教授方面，教师应以实用型知识为主，通过创设生活化的学习情境，来丰富他们的学习体验;同时，教师应不断优化学生的学习方式，引导学生通过合作的形式进行学习，促进学生学习效果的提升。此外，教师还要关注教学评价体系的完善，构建高效的数学课堂，使学生在生动的环境中增加数学知识，促进自身数学学习力的发展。本文从以上几方面进行深入探究，主要提出了关于培养小学生数学学习力的几点有效方法及建议，以期能够对教师工作开展提供可借鉴意义。
关键词：小学数学;学习力;培养方法;教学策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-42-379
小学应具备一定的学习力，这是保证学生学习效果的关键，因此，教师应对学生在数学课堂中的行为和习惯进行指导，提高学生的学习能力，同时注重激发学生的学习动力，这不仅能够促进学生数学学习能力的提升，对学生未来的发展也具有关键意义。现阶段，教师应给予学生的实际学情，从他们的理解能力出发，研究如何才能增加学生的课堂学习体验，从而使学生在不断探究数学知识的过程中，获得学习动力，提高学习能力，并促进小学生良好素质品质的发展。下面，笔者从当前小学数学教学现状入手，根据自身在培养学生学习力的经验，提出以下几点值得参考的指导性建议。
一、从教学内容入手，培养学生的应用意识
在小学阶段，教师在培养学生学习力时，可以首先从教学内容出发，通过选取具有层次性的教学内容，使学生由浅入深地掌握数学知识。同时，在制定教学目标时，教师应结合学生的思维特点，进行有计划的安排和设计。如果教师在课堂中教授的内容高于学生当前的学习能力，就容易使学生在数学学习过程中产生挫败感，从而难以激发学生的学习兴趣。因此，教师应对教学内容进行分层设计，让学生能力较好的学生也不会感觉太简单，让数学知识基础较差的学生，努努力就能够掌握，这样一来，就能够让处于不同学生水平的学生，都获得一定程度的发展。此外，教师应将数学知识与生活实际相结合，培養学生在生活中发现数学问题，并利用所学去解决问题，使学生对数学知识的应用意识得到发展与提升。
例如，在教授“折线统计图”这部分知识之后，笔者结合学生的生活实际来开展课堂教学。首先，笔者为学生展示了本市月平均气温的条形统计图，并进行提问：“同学们，从图表中你们能够了解到什么信息？如果想要用更加直观的方式，来表现气温的起伏变化，我们应该怎样绘制图表？”通过学生身边的实际素材，引导学生开展学习与探究活动，指导学生根据条形统计图中的信息，独立完成折线统计图，促进学生对数学概念的理解。由此可见，在教学内容选择方面，教师应考虑学生的实际生活，并引导学生对层次性较强的知识进行探究，激发学生对数学知识的应用意识，从而使学生明白学习数学的意义，在利用数学知识解决生活中的问题后，学生能够收获满满的成就感，对数学的兴趣自然就能够得到有效提高。
二、从教学方法入手，提高课堂的有效性
想要在数学教学中促进学生学习力的提升，教师就要从教学方式入手，是数学课堂对学生来说具有吸引力，这样学生才能够在教师的指引下，对知识进行有效学习。小学生接触的数学知识与他们的实际生活具有相关系，很多都是生活常识性的知识，据此，教师可以在教学手过程中创建生活化教学情境，增加学生对数学知识的实际感受，引起学生的联想，诱发学生主动去思考和探索，从而达到发展学生创造性思维的教学目的。
例如，在引导学生认识“长方体与正方体”的过程中，笔者结合几何学习内容的特点，在备课环节认真准备了许多教学用具，如一些长方体的盒子，正方体的积木等等，此外，笔者还特意准备了能够拆分的长方体纸盒。在教学过程中，教师通过展示教具，增加学生对立体图形的感性认识。随后，笔者引导学生摸摸、看看、数数，正方体的纸盒展开后有几个面，使学生能够通过亲自动操作来探索。在这个学习和探索的过程中，学生就能够从直观的图形中逐渐形成空间感，通过多种方式开展数学教学，学生的思维能力就能够得到有效发展。
三、从学习方式入手，引导学生开展合作学习
在新课改背景下，教师要不断提高学生在课堂中的主动性，从而发挥学生的主体作用。通过指导学生采用合作学习的方式，教师可以增加学生对数学学习的参与感，同时培养学生的团结意识，构建健康的师生和谐关系，为培养学生的学习力奠基。
例如，在教授“分数的加法与减法”这部分内容后，笔者引导学生开展同桌互动，同桌两人为一组，一个人说出一个人数，另一个人说出它的分数单位，还有分数单位的个数，比如，65的分数单位是15，分数单位的个数是6。通过小组合作的学习方式，不仅活跃了课堂氛围，还能够激发学生在提问中的好胜心，使学生能够主动投入数学学习之中，同时为学生后续的分数加减计算奠定扎实的知识基础。
四、从教学评价入手，激发学生的学习动力
在小学阶段，学生在课堂中的反馈，对学生的学习成效也会产生影响。因此，教师应根据学生在课堂中的表现，做出及时的教学评价，使学生明确自己在学习中的不知足之处，并在后续的学习中进行弥补。
具体来说，教师应了解学生的基本学习情况，在课堂中，教师应根据学生的表现，积极配合学生完成教学任务，教师应通过积极性的话语，帮助学生逐渐树立对数学的自信心。其次，教师应基于学生的差异性来开展评价，切勿按照统一的标准来要求学生，这样才能够使学生在教师的不断鼓励中，找到学习数学的信心和动力，改变学生对数学学习的态度。
综上所述，在小学阶段，教师应重视学生学习力的培养，数学教师应通过实际教学实践，促进学生学习能力的提升。教师应从自身做起，通过多种方式，在课堂中践行新的教学理念，并与学生家长积极配合，促进学生学习力的不断发展，这样才能够真正符合未来小学数学教学发展的要求。
参考文献
[1]端木钰.小学生数学学习力：一种基于发散性思维的理解与诠释[J].当代教育科学，2013：8-15.
[2]杨袖苏; 夏岭.数学课堂中培养学生自主学习力的策略研究——基于学生选择权利的角度[J].科学咨询（教育科研），2015：2-14.
关键词：小学数学;学习力;培养方法;教学策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-42-379
小学应具备一定的学习力，这是保证学生学习效果的关键，因此，教师应对学生在数学课堂中的行为和习惯进行指导，提高学生的学习能力，同时注重激发学生的学习动力，这不仅能够促进学生数学学习能力的提升，对学生未来的发展也具有关键意义。现阶段，教师应给予学生的实际学情，从他们的理解能力出发，研究如何才能增加学生的课堂学习体验，从而使学生在不断探究数学知识的过程中，获得学习动力，提高学习能力，并促进小学生良好素质品质的发展。下面，笔者从当前小学数学教学现状入手，根据自身在培养学生学习力的经验，提出以下几点值得参考的指导性建议。
一、从教学内容入手，培养学生的应用意识
在小学阶段，教师在培养学生学习力时，可以首先从教学内容出发，通过选取具有层次性的教学内容，使学生由浅入深地掌握数学知识。同时，在制定教学目标时，教师应结合学生的思维特点，进行有计划的安排和设计。如果教师在课堂中教授的内容高于学生当前的学习能力，就容易使学生在数学学习过程中产生挫败感，从而难以激发学生的学习兴趣。因此，教师应对教学内容进行分层设计，让学生能力较好的学生也不会感觉太简单，让数学知识基础较差的学生，努努力就能够掌握，这样一来，就能够让处于不同学生水平的学生，都获得一定程度的发展。此外，教师应将数学知识与生活实际相结合，培養学生在生活中发现数学问题，并利用所学去解决问题，使学生对数学知识的应用意识得到发展与提升。
例如，在教授“折线统计图”这部分知识之后，笔者结合学生的生活实际来开展课堂教学。首先，笔者为学生展示了本市月平均气温的条形统计图，并进行提问：“同学们，从图表中你们能够了解到什么信息？如果想要用更加直观的方式，来表现气温的起伏变化，我们应该怎样绘制图表？”通过学生身边的实际素材，引导学生开展学习与探究活动，指导学生根据条形统计图中的信息，独立完成折线统计图，促进学生对数学概念的理解。由此可见，在教学内容选择方面，教师应考虑学生的实际生活，并引导学生对层次性较强的知识进行探究，激发学生对数学知识的应用意识，从而使学生明白学习数学的意义，在利用数学知识解决生活中的问题后，学生能够收获满满的成就感，对数学的兴趣自然就能够得到有效提高。
二、从教学方法入手，提高课堂的有效性
想要在数学教学中促进学生学习力的提升，教师就要从教学方式入手，是数学课堂对学生来说具有吸引力，这样学生才能够在教师的指引下，对知识进行有效学习。小学生接触的数学知识与他们的实际生活具有相关系，很多都是生活常识性的知识，据此，教师可以在教学手过程中创建生活化教学情境，增加学生对数学知识的实际感受，引起学生的联想，诱发学生主动去思考和探索，从而达到发展学生创造性思维的教学目的。
例如，在引导学生认识“长方体与正方体”的过程中，笔者结合几何学习内容的特点，在备课环节认真准备了许多教学用具，如一些长方体的盒子，正方体的积木等等，此外，笔者还特意准备了能够拆分的长方体纸盒。在教学过程中，教师通过展示教具，增加学生对立体图形的感性认识。随后，笔者引导学生摸摸、看看、数数，正方体的纸盒展开后有几个面，使学生能够通过亲自动操作来探索。在这个学习和探索的过程中，学生就能够从直观的图形中逐渐形成空间感，通过多种方式开展数学教学，学生的思维能力就能够得到有效发展。
三、从学习方式入手，引导学生开展合作学习
在新课改背景下，教师要不断提高学生在课堂中的主动性，从而发挥学生的主体作用。通过指导学生采用合作学习的方式，教师可以增加学生对数学学习的参与感，同时培养学生的团结意识，构建健康的师生和谐关系，为培养学生的学习力奠基。
例如，在教授“分数的加法与减法”这部分内容后，笔者引导学生开展同桌互动，同桌两人为一组，一个人说出一个人数，另一个人说出它的分数单位，还有分数单位的个数，比如，65的分数单位是15，分数单位的个数是6。通过小组合作的学习方式，不仅活跃了课堂氛围，还能够激发学生在提问中的好胜心，使学生能够主动投入数学学习之中，同时为学生后续的分数加减计算奠定扎实的知识基础。
四、从教学评价入手，激发学生的学习动力
在小学阶段，学生在课堂中的反馈，对学生的学习成效也会产生影响。因此，教师应根据学生在课堂中的表现，做出及时的教学评价，使学生明确自己在学习中的不知足之处，并在后续的学习中进行弥补。
具体来说，教师应了解学生的基本学习情况，在课堂中，教师应根据学生的表现，积极配合学生完成教学任务，教师应通过积极性的话语，帮助学生逐渐树立对数学的自信心。其次，教师应基于学生的差异性来开展评价，切勿按照统一的标准来要求学生，这样才能够使学生在教师的不断鼓励中，找到学习数学的信心和动力，改变学生对数学学习的态度。
综上所述，在小学阶段，教师应重视学生学习力的培养，数学教师应通过实际教学实践，促进学生学习能力的提升。教师应从自身做起，通过多种方式，在课堂中践行新的教学理念，并与学生家长积极配合，促进学生学习力的不断发展，这样才能够真正符合未来小学数学教学发展的要求。
参考文献
[1]端木钰.小学生数学学习力：一种基于发散性思维的理解与诠释[J].当代教育科学，2013：8-15.
[2]杨袖苏; 夏岭.数学课堂中培养学生自主学习力的策略研究——基于学生选择权利的角度[J].科学咨询（教育科研），2015：2-14.