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[摘 要]同一种表达方法会在不同的课文中出现。教学时，教师要通过对比的方法，引领学生在循序渐进的过程中不断地走向文本的深处，以促进学生语用能力的发展。在具体的教学中，要引导学生感知开头方法、观察的轨迹、构思的精妙，发展学生的语用能力，促进学生语文综合素养的全面发展。
[关键词]对比策略；语用实践；板块；修辞
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-0029-01
对比，是生命个体把握事物特点、厘清事物本质重要的认知方式。在阅读教学中，要引领学生真正感知文本的写作特点以及表达效果，可通过对比的策略，将不同文本内部进行对比，激活学生的内在思维，促进学生语用素养的全面发展。
一、板块对比：审视逻辑，感知开头的表达方法
《黄果树瀑布》的开篇虽然只有一句话，但蕴含着丰富的语用价值资源。为了引领学生深入认识到作者开篇的精妙，丰富学生对文章开头写法的认识，教师借助本单元中前一篇课文《黄山奇松》引领学生对两篇文章的开头进行对比。在深入对比中，学生认识到《黄山奇松》先是引用世人对黄山的赞誉，从“天下第一奇山”顺势引入到对黄山“四绝”的介绍，随后聚焦在“奇松”上。而《黄果树瀑布》一文则以单句成段，先用“杰作”一词进行概括，为读者留下了巨大的想象空间；后用惊叹号，表达作者内心的震撼。言语虽短，却承载着丰富的价值。在这样的对比中，学生深切地洞察了语言运用的内在规律，即文本开头方式多样，但不管是运用华丽的语言，还是质朴无华的语言，不管是单列的一句话，还是一段话，都必须要从具体的对象入手，都基于作者独特的情感体验。
在这一板块中，教师就是借助本单元其他文本展开对比教学，展现了两种完全不同的开头方法，引领学生在深入感知的过程中丰富认知体验，促进了学生对写作方法的有效积累。
二、修辞对比：结合视角，感知观察的视角变化
《黄果树瀑布》一文对黄果树瀑布的声音和形态进行重点描写，通过比喻等修辞手法，将黄果树瀑布的特点表现得淋漓尽致。进入高年级，对比喻修辞手法的教学就不能停留在“将什么比作什么”的层面上，而要引导学生对文中前后三处不同的比喻句进行对比，感知理解比喻的表达效果，丰富学生的认知体验。教学中，教师引领学生罗列出课文中的三个比喻句。
1.像潮水般涌上来；
2.成了千万架织布机的大合奏；
3.如雷声轰鸣，山回谷应。
针对这三个比喻句，教师没有将“你从比喻中感受到什么”为重点进行引导，而是引导学生先深入思考：“作者是怎样写出黄果树瀑布声音巨大特点的？”随后引领学生进行对比：“同样都是写黄果树瀑布，为什么作者会采用不同的比喻呢？”这样，学生联系具体语境深入思考，对这三个比喻句的认识逐步到位。第一个比喻，作者刚刚进入景区，逐渐向黄果树瀑布逼近，比喻手法的运用旨在强调瀑布声音从弱变强的过程。教师顺势引领学生感受“飘、拂、涌、盖”等动词所表现的不同程度。第二个比喻，作者已经走进黄果树瀑布，能够观察到瀑布的整体形态，但并没有来到瀑布脚下，因此用“织布机的大合奏”来描绘瀑布声音的宏大。第三个比喻句，作者置身于谷底，感受瀑布倾泻而下的回环声响，如同打雷一样。
试想，如果没有对比，学生只就某句话展开审视，就难以洞察作者运用比喻手法的独具匠心，其效果必然会大打折扣。
三、文本对比：拓展积累，感知构思的匠心独运
在语用教学理念下，高年级应该将“揣摩文章的表达顺序”作为阅读教学的重点。这篇《黄果树瀑布》体现了作者谋篇布局的巧妙，即运用了移步换景的方式对黄果树瀑布进行了全方位、立体化的介绍。为了引领学生感受这一方法的特点和表达的效果，教师整合其他类似的文本，进行了这样的对比教学。首先，体悟感知，组织学生圈画出课文中描写作者游览顺序的语句，提炼出核心词语，感受移步换景的整体构思；其次，深入交流，结合之前学习过的一组课文，罗列还有哪些适合写景类文章的写作顺序；最后，深入洞察，写景的顺序丰富多样，为什么作者要选择移步换景的方式来描写黄果树瀑布呢？
在这过程中，教师将关注点聚焦在之前学习过的写景文章上。如，三年级的《西湖》《北大荒的秋天》和四年级《泉城》《九寨沟》等。这样教学一篇课文带动了一组文章的学习，打开了不同文本的壁垒，扩大了学生的认知视野，丰富了学生对谋篇布局方法的认知，为学生以后的习作奠定了基础。
同一種表达方法会在不同的课文中出现。教学时，教师要通过对比的方法，引领学生在循序渐进的过程中不断地走向文本的深处，以促进学生语用能力的发展。
（责编 韦 雄）
[关键词]对比策略；语用实践；板块；修辞
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-0029-01
对比，是生命个体把握事物特点、厘清事物本质重要的认知方式。在阅读教学中，要引领学生真正感知文本的写作特点以及表达效果，可通过对比的策略，将不同文本内部进行对比，激活学生的内在思维，促进学生语用素养的全面发展。
一、板块对比：审视逻辑，感知开头的表达方法
《黄果树瀑布》的开篇虽然只有一句话，但蕴含着丰富的语用价值资源。为了引领学生深入认识到作者开篇的精妙，丰富学生对文章开头写法的认识，教师借助本单元中前一篇课文《黄山奇松》引领学生对两篇文章的开头进行对比。在深入对比中，学生认识到《黄山奇松》先是引用世人对黄山的赞誉，从“天下第一奇山”顺势引入到对黄山“四绝”的介绍，随后聚焦在“奇松”上。而《黄果树瀑布》一文则以单句成段，先用“杰作”一词进行概括，为读者留下了巨大的想象空间；后用惊叹号，表达作者内心的震撼。言语虽短，却承载着丰富的价值。在这样的对比中，学生深切地洞察了语言运用的内在规律，即文本开头方式多样，但不管是运用华丽的语言，还是质朴无华的语言，不管是单列的一句话，还是一段话，都必须要从具体的对象入手，都基于作者独特的情感体验。
在这一板块中，教师就是借助本单元其他文本展开对比教学，展现了两种完全不同的开头方法，引领学生在深入感知的过程中丰富认知体验，促进了学生对写作方法的有效积累。
二、修辞对比：结合视角，感知观察的视角变化
《黄果树瀑布》一文对黄果树瀑布的声音和形态进行重点描写，通过比喻等修辞手法，将黄果树瀑布的特点表现得淋漓尽致。进入高年级，对比喻修辞手法的教学就不能停留在“将什么比作什么”的层面上，而要引导学生对文中前后三处不同的比喻句进行对比，感知理解比喻的表达效果，丰富学生的认知体验。教学中，教师引领学生罗列出课文中的三个比喻句。
1.像潮水般涌上来；
2.成了千万架织布机的大合奏；
3.如雷声轰鸣，山回谷应。
针对这三个比喻句，教师没有将“你从比喻中感受到什么”为重点进行引导，而是引导学生先深入思考：“作者是怎样写出黄果树瀑布声音巨大特点的？”随后引领学生进行对比：“同样都是写黄果树瀑布，为什么作者会采用不同的比喻呢？”这样，学生联系具体语境深入思考，对这三个比喻句的认识逐步到位。第一个比喻，作者刚刚进入景区，逐渐向黄果树瀑布逼近，比喻手法的运用旨在强调瀑布声音从弱变强的过程。教师顺势引领学生感受“飘、拂、涌、盖”等动词所表现的不同程度。第二个比喻，作者已经走进黄果树瀑布，能够观察到瀑布的整体形态，但并没有来到瀑布脚下，因此用“织布机的大合奏”来描绘瀑布声音的宏大。第三个比喻句，作者置身于谷底，感受瀑布倾泻而下的回环声响，如同打雷一样。
试想，如果没有对比，学生只就某句话展开审视，就难以洞察作者运用比喻手法的独具匠心，其效果必然会大打折扣。
三、文本对比：拓展积累，感知构思的匠心独运
在语用教学理念下，高年级应该将“揣摩文章的表达顺序”作为阅读教学的重点。这篇《黄果树瀑布》体现了作者谋篇布局的巧妙，即运用了移步换景的方式对黄果树瀑布进行了全方位、立体化的介绍。为了引领学生感受这一方法的特点和表达的效果，教师整合其他类似的文本，进行了这样的对比教学。首先，体悟感知，组织学生圈画出课文中描写作者游览顺序的语句，提炼出核心词语，感受移步换景的整体构思；其次，深入交流，结合之前学习过的一组课文，罗列还有哪些适合写景类文章的写作顺序；最后，深入洞察，写景的顺序丰富多样，为什么作者要选择移步换景的方式来描写黄果树瀑布呢？
在这过程中，教师将关注点聚焦在之前学习过的写景文章上。如，三年级的《西湖》《北大荒的秋天》和四年级《泉城》《九寨沟》等。这样教学一篇课文带动了一组文章的学习，打开了不同文本的壁垒，扩大了学生的认知视野，丰富了学生对谋篇布局方法的认知，为学生以后的习作奠定了基础。
同一種表达方法会在不同的课文中出现。教学时，教师要通过对比的方法，引领学生在循序渐进的过程中不断地走向文本的深处，以促进学生语用能力的发展。
（责编 韦 雄）