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[摘 要]同一种表达方法会在不同的课文中出现。教学时,教师要通过对比的方法,引领学生在循序渐进的过程中不断地走向文本的深处,以促进学生语用能力的发展。在具体的教学中,要引导学生感知开头方法、观察的轨迹、构思的精妙,发展学生的语用能力,促进学生语文综合素养的全面发展。
[关键词]对比策略;语用实践;板块;修辞
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2015)28-0029-01
对比,是生命个体把握事物特点、厘清事物本质重要的认知方式。在阅读教学中,要引领学生真正感知文本的写作特点以及表达效果,可通过对比的策略,将不同文本内部进行对比,激活学生的内在思维,促进学生语用素养的全面发展。
一、板块对比:审视逻辑,感知开头的表达方法
《黄果树瀑布》的开篇虽然只有一句话,但蕴含着丰富的语用价值资源。为了引领学生深入认识到作者开篇的精妙,丰富学生对文章开头写法的认识,教师借助本单元中前一篇课文《黄山奇松》引领学生对两篇文章的开头进行对比。在深入对比中,学生认识到《黄山奇松》先是引用世人对黄山的赞誉,从“天下第一奇山”顺势引入到对黄山“四绝”的介绍,随后聚焦在“奇松”上。而《黄果树瀑布》一文则以单句成段,先用“杰作”一词进行概括,为读者留下了巨大的想象空间;后用惊叹号,表达作者内心的震撼。言语虽短,却承载着丰富的价值。在这样的对比中,学生深切地洞察了语言运用的内在规律,即文本开头方式多样,但不管是运用华丽的语言,还是质朴无华的语言,不管是单列的一句话,还是一段话,都必须要从具体的对象入手,都基于作者独特的情感体验。
在这一板块中,教师就是借助本单元其他文本展开对比教学,展现了两种完全不同的开头方法,引领学生在深入感知的过程中丰富认知体验,促进了学生对写作方法的有效积累。
二、修辞对比:结合视角,感知观察的视角变化
《黄果树瀑布》一文对黄果树瀑布的声音和形态进行重点描写,通过比喻等修辞手法,将黄果树瀑布的特点表现得淋漓尽致。进入高年级,对比喻修辞手法的教学就不能停留在“将什么比作什么”的层面上,而要引导学生对文中前后三处不同的比喻句进行对比,感知理解比喻的表达效果,丰富学生的认知体验。教学中,教师引领学生罗列出课文中的三个比喻句。
1.像潮水般涌上来;
2.成了千万架织布机的大合奏;
3.如雷声轰鸣,山回谷应。
针对这三个比喻句,教师没有将“你从比喻中感受到什么”为重点进行引导,而是引导学生先深入思考:“作者是怎样写出黄果树瀑布声音巨大特点的?”随后引领学生进行对比:“同样都是写黄果树瀑布,为什么作者会采用不同的比喻呢?”这样,学生联系具体语境深入思考,对这三个比喻句的认识逐步到位。第一个比喻,作者刚刚进入景区,逐渐向黄果树瀑布逼近,比喻手法的运用旨在强调瀑布声音从弱变强的过程。教师顺势引领学生感受“飘、拂、涌、盖”等动词所表现的不同程度。第二个比喻,作者已经走进黄果树瀑布,能够观察到瀑布的整体形态,但并没有来到瀑布脚下,因此用“织布机的大合奏”来描绘瀑布声音的宏大。第三个比喻句,作者置身于谷底,感受瀑布倾泻而下的回环声响,如同打雷一样。
试想,如果没有对比,学生只就某句话展开审视,就难以洞察作者运用比喻手法的独具匠心,其效果必然会大打折扣。
三、文本对比:拓展积累,感知构思的匠心独运
在语用教学理念下,高年级应该将“揣摩文章的表达顺序”作为阅读教学的重点。这篇《黄果树瀑布》体现了作者谋篇布局的巧妙,即运用了移步换景的方式对黄果树瀑布进行了全方位、立体化的介绍。为了引领学生感受这一方法的特点和表达的效果,教师整合其他类似的文本,进行了这样的对比教学。首先,体悟感知,组织学生圈画出课文中描写作者游览顺序的语句,提炼出核心词语,感受移步换景的整体构思;其次,深入交流,结合之前学习过的一组课文,罗列还有哪些适合写景类文章的写作顺序;最后,深入洞察,写景的顺序丰富多样,为什么作者要选择移步换景的方式来描写黄果树瀑布呢?
在这过程中,教师将关注点聚焦在之前学习过的写景文章上。如,三年级的《西湖》《北大荒的秋天》和四年级《泉城》《九寨沟》等。这样教学一篇课文带动了一组文章的学习,打开了不同文本的壁垒,扩大了学生的认知视野,丰富了学生对谋篇布局方法的认知,为学生以后的习作奠定了基础。
同一種表达方法会在不同的课文中出现。教学时,教师要通过对比的方法,引领学生在循序渐进的过程中不断地走向文本的深处,以促进学生语用能力的发展。
(责编 韦 雄)
[关键词]对比策略;语用实践;板块;修辞
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2015)28-0029-01
对比,是生命个体把握事物特点、厘清事物本质重要的认知方式。在阅读教学中,要引领学生真正感知文本的写作特点以及表达效果,可通过对比的策略,将不同文本内部进行对比,激活学生的内在思维,促进学生语用素养的全面发展。
一、板块对比:审视逻辑,感知开头的表达方法
《黄果树瀑布》的开篇虽然只有一句话,但蕴含着丰富的语用价值资源。为了引领学生深入认识到作者开篇的精妙,丰富学生对文章开头写法的认识,教师借助本单元中前一篇课文《黄山奇松》引领学生对两篇文章的开头进行对比。在深入对比中,学生认识到《黄山奇松》先是引用世人对黄山的赞誉,从“天下第一奇山”顺势引入到对黄山“四绝”的介绍,随后聚焦在“奇松”上。而《黄果树瀑布》一文则以单句成段,先用“杰作”一词进行概括,为读者留下了巨大的想象空间;后用惊叹号,表达作者内心的震撼。言语虽短,却承载着丰富的价值。在这样的对比中,学生深切地洞察了语言运用的内在规律,即文本开头方式多样,但不管是运用华丽的语言,还是质朴无华的语言,不管是单列的一句话,还是一段话,都必须要从具体的对象入手,都基于作者独特的情感体验。
在这一板块中,教师就是借助本单元其他文本展开对比教学,展现了两种完全不同的开头方法,引领学生在深入感知的过程中丰富认知体验,促进了学生对写作方法的有效积累。
二、修辞对比:结合视角,感知观察的视角变化
《黄果树瀑布》一文对黄果树瀑布的声音和形态进行重点描写,通过比喻等修辞手法,将黄果树瀑布的特点表现得淋漓尽致。进入高年级,对比喻修辞手法的教学就不能停留在“将什么比作什么”的层面上,而要引导学生对文中前后三处不同的比喻句进行对比,感知理解比喻的表达效果,丰富学生的认知体验。教学中,教师引领学生罗列出课文中的三个比喻句。
1.像潮水般涌上来;
2.成了千万架织布机的大合奏;
3.如雷声轰鸣,山回谷应。
针对这三个比喻句,教师没有将“你从比喻中感受到什么”为重点进行引导,而是引导学生先深入思考:“作者是怎样写出黄果树瀑布声音巨大特点的?”随后引领学生进行对比:“同样都是写黄果树瀑布,为什么作者会采用不同的比喻呢?”这样,学生联系具体语境深入思考,对这三个比喻句的认识逐步到位。第一个比喻,作者刚刚进入景区,逐渐向黄果树瀑布逼近,比喻手法的运用旨在强调瀑布声音从弱变强的过程。教师顺势引领学生感受“飘、拂、涌、盖”等动词所表现的不同程度。第二个比喻,作者已经走进黄果树瀑布,能够观察到瀑布的整体形态,但并没有来到瀑布脚下,因此用“织布机的大合奏”来描绘瀑布声音的宏大。第三个比喻句,作者置身于谷底,感受瀑布倾泻而下的回环声响,如同打雷一样。
试想,如果没有对比,学生只就某句话展开审视,就难以洞察作者运用比喻手法的独具匠心,其效果必然会大打折扣。
三、文本对比:拓展积累,感知构思的匠心独运
在语用教学理念下,高年级应该将“揣摩文章的表达顺序”作为阅读教学的重点。这篇《黄果树瀑布》体现了作者谋篇布局的巧妙,即运用了移步换景的方式对黄果树瀑布进行了全方位、立体化的介绍。为了引领学生感受这一方法的特点和表达的效果,教师整合其他类似的文本,进行了这样的对比教学。首先,体悟感知,组织学生圈画出课文中描写作者游览顺序的语句,提炼出核心词语,感受移步换景的整体构思;其次,深入交流,结合之前学习过的一组课文,罗列还有哪些适合写景类文章的写作顺序;最后,深入洞察,写景的顺序丰富多样,为什么作者要选择移步换景的方式来描写黄果树瀑布呢?
在这过程中,教师将关注点聚焦在之前学习过的写景文章上。如,三年级的《西湖》《北大荒的秋天》和四年级《泉城》《九寨沟》等。这样教学一篇课文带动了一组文章的学习,打开了不同文本的壁垒,扩大了学生的认知视野,丰富了学生对谋篇布局方法的认知,为学生以后的习作奠定了基础。
同一種表达方法会在不同的课文中出现。教学时,教师要通过对比的方法,引领学生在循序渐进的过程中不断地走向文本的深处,以促进学生语用能力的发展。
(责编 韦 雄)