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【摘要】本文运用教学案例对“勾漏”双向四步教学法进行了分析，提出“勾漏”双向四步教学法即勾人（学生）入境、漏知（知识）互学、流程对测、结课拓展，通过师生互动、生生互动的交往过程，全面提高课堂教学效率。
【关键词】勾漏 双向 师生互动 生生互动
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）01A-0101-02
新課标强调“教学过程是师生交往、共同发展的互动的过程”。叶澜教授也曾说：“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。”因此，学习过程不再是教师的单方传递，而是在以学生的发展为中心的基础上坚持以学生主动、问题主线、活动主轴的指导思想展开教学，进一步转变教师的教学方式和学生的学习方式，充分体现勾、曲、穿、漏艺术化的师生互动、生生互动的课堂交往，形成师生同伴互助、双向提升的过程。
一、“勾漏”
“勾漏洞”位于广西北流市城东，有山峰耸立如林，溶洞勾、曲、穿、漏，故名勾漏洞。
二、“双向”
指课堂教学活动的两个主体——学生和教师，在教学过程中学生的学与教师的教双边活动相互作用，相互合作，达到教学相长、和谐共赢的最大化效果。
三、“勾漏”双向四步教学法
是指根据勾漏洞“勾、曲、穿、漏”的特色隐喻新课改理念下的课堂教学本质是勾、曲、穿、漏的艺术化交往，是师生互动、生生互动的过程。“勾漏”双向四步教学法的课堂教学过程分为四个基本步骤：第一步是勾人（学生）入境；第二步是漏知（知识）互学；第三步是流程对测；第四步是结课拓展。在课堂教学中，从字面理解“勾”特指教师通过不同的教学手段“勾引”学生参与课堂；“曲”特指教师教学语言不能太过于直白，要做到曲折诙谐巧妙生动；“穿”和“漏”都特指教师要以学生为主体，充分下放主动权，把知识故意漏给学生进行自主、探究、合作学习，教师只是穿插学生当中，充当一个组织者、引导者、合作者的角色。教师在运用这四个步骤教学时可结合具体情况灵活安排。
四、“勾漏”双向四步教学法简析
第一步，勾人（学生）入境
勾人入境是教师上课时通过不同的形式（故事、谜语、动画等）创设情境、善导问题，激发学生学习的兴趣和探究的欲望，进而展开文本学习。这一步的“魂”在于教师能否结合教学实际，创设有效的教学情境“勾引”学生以饱满的热情进入课堂，明确教师的作用是“导学”。
案例：人教版数学五年级上册《植树问题》
师：同学们喜欢猜谜语吗？
生：喜欢。
师：好！今天老师就带来了一个谜语让大家猜猜。
（课件出示谜语：两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话）
生（异口同声）：手。
师：你们太聪明了！今天这节数学课我们就从“手”开始。请你像老师一样伸出一只手，并张开手指，用数学的眼光看看，你看到哪些有关数学的信息？
生：看到5。
生：看到4。
师：不错，看到五个手指，四个空。
师：你们知道四个空指的是什么吗？
生：手指缝、空格……
师：大家说的都对，在数学上我们把手指缝这个“空”叫做间隔。其实间隔在生活中随处可见。今天我们就来研究数学广角中与间隔有关的植树问题。（板书：植树问题）
第二步，漏知（知识）互学
漏知互学是指教师不是单方面地给学生讲授学生所要学习的知识，而是充分下放主动权把知识故意漏给学生，让学生以小组为单位、以共同解决问题为目的互帮互学，以学生之间互相启发、交流、分享为主要学习手段进行小组讨论、合作探究、交流展示。在最后的交流展示中，教师要进行激励、追问、引导、纠错、引发互动等必要的导讲补讲，以便调控学生的注意力和兴趣，并对学生解决问题的方法给予补充与总结。这一步的“魂”是小组合作学习，小组合作必须要做到有序有效，同时在交流展示中要注重学生的自主表现和教师对小组的评价。
案例：人教版数学五年级上册《组合图形的面积》
师：同学们，我们来做一个拼图或画图活动，你们想不想？好！在拼图之前，先听清楚活动的要求。
（课件出示活动要求：①6人小组合作；②在中卡上用两个或两个以上的平面图形拼出或画出一个以前没学过的图形；③时间是3分钟）
师：大家听明白活动要求了吗？现在可以开始了，看哪个小组合作得最好！
（生拼、画图，师巡视）
师：同学们都完成了吗？
师：请3个小组把拼好或画好的图形拿上来展示，并介绍图形像什么、是由哪些图形组成的。
（生小组介绍）
师：请没有上来展示的小组组长举起图形慢慢旋转360°向全班展示。
师：（随机问）请看这图形，它是由哪些图形组成的？像什么？
小结：像这种由两个或两个以上的平面图形拼成的图形称为组合图形。
师：在生活中你发现哪些地方有组合图形呢？
第三步，流程对测
流程对测是指在强化学生对所学知识进行巩固应用时，师生可以结合课程内容中的知识和技能设计一些练习和问题，互相练习解答。检测形式可采用同桌对子互测、小组对子互测、师生对子互测等多种方式。这一步的“魂”是既要面向全体，又要关注差异，关键在于教师要深入学生，并给予学生适当的点拨和引导，给似懂非懂、有困惑的学生开展个性化辅导。
案例：人教版数学三年级上册《年月日》
师：同学们真聪明！一下子就学到这么多有关年月日的知识，现在老师要考考大家了。请与同桌互相说说自己的生日，并在2016年的年历卡上圈出自己的生日。 （生互说生日、在年历卡上圈出生日）
师：谁来说说你的生日是几月几日，是星期几？说得对不对？请同学们用手势表示？
（请2～3个学生回答）
师：你父母的生日是几月几日？请你在年历卡中圈出来。
师：今天我们学了年月日，希望大家能够记住父母的生日，在生日那天给他（她）们说声：“爸爸（妈妈）您辛苦了！生日快乐！”来表达自己的孝心，好吗？
师：刚才同学们在年历卡上既找出了自己的生日又找出了爸爸（妈妈）的生日，同学们想不想猜猜老师的生日？猜对的话，老师请大家吃蛋糕哦！听听，有什么提示。（课件出示：老师出生在大月的最后一天，请注意是连续两个大月中的后一个月）
……
第四步，结课拓展
结课拓展是指教师组织学生回顾反思本课学习所得或形成新的探究问题，起到反馈矫正和拓展延伸的双重效果。这一步的“魂”是令这节课“课虽尽但趣亦浓”，起到“结句当如撞钟，清音有余”的作用。
案例：人教版数学五年级上册《植树问题》
师：同学们，学习了这节课你有什么收获呢？谁来跟大家分享一下。
师：同学们的收获可真多！能够根据旧的知识解决新的问题。这节课最重要的是我们获得了一个很好的学习方法，即用“画线段—找规律—推算”的方法来解决两端都要栽的植树问题。在我们的生活中处处都有数学，你看，他是谁？（课件出示跨栏运动员刘翔）
师：对！刘翔是我国优秀的跨栏运动员。你们了解男子110米跨栏项目吗？
师：你们了解的到底对不对呢？让我们回到2004年雅典奥运会上刘翔夺冠的情景（看视频），大家要注意观察有几个栏架。
师：看到了吗？有几个栏架？
生：10個。
师：不错！请看男子110米跨栏项目技术数据表。
师：想想看第一个栏架是设在起跑线上吗？
生：起跑线后才到第一个栏架。
师：最后一个栏架又是设在哪里的呢？
生：距终点线14.02米的距离。
师：好！第一个栏架前面有一段，第10个栏架后面也有一段。如果你是体育馆的工作人员，你将怎样摆放这些栏架呢？请同学们画一个简单的110米跨栏项目线段图。（提示：全程有几段？哪几段是相等的呢？）
师：由于时间问题，这道题就留给大家课后来探究，看谁能运用这节课学的知识画出一个最合理的110米跨栏线段图。
五、“勾漏”双向四步教学法实践总结与思考
在多年的教学实践中笔者发现，具有地方特色的“勾漏”双向四步教学法符合现代教育思想和新课改理念，符合人的认知和学习心理发展规律，符合教育学原理和教学规律。该教学方法来源于地方特色和教学实践的有效融合，平实自然，简易可行，操作性强，是一种师生双向合力优化教学过程的教学方法，效果明显，适合广大小学教师，尤其适用于新入职的教师和办学条件薄弱的广大农村小学教师。
运用“勾漏”双向四步教学法，有利于贯彻落实“以生为本”的教育理念，充分调动广大师生教与学的积极性、主动性和创造性，达到教与学双边协调一致，全面提高教师的课堂教学水平和教学质量。对学生来说，该教学法把课堂变成学生学习成长的舞台，充分调动了学生的积极性，有利于学生的学业水平提高。对教师来说，该教学法改变了传统的讲授教学模式，减轻了教师的负担。实践以来，笔者所在工作坊的不少成员运用“勾漏”双向四步教学法执教的课例在各级各类课堂教学比赛中获奖，例如在第31届“创新杯”全国教学艺术大赛中，笔者运用“勾漏”双向四步教学法执教《植树问题》一课深深打动了听课的老师。执教中，笔者没有把“植树问题”当作一个单纯的知识点来教学，也不是停留在公式、概念的告知上，而是通过师生双边的勾、穿、曲、漏等艺术化交往互动，把课上得生动有效，让学生学习的主动性、创造性得到充分发展，真正感受到学习的快乐。这样的精心备课设计、巧妙调控课堂、激情演绎教艺，把“勾漏”双向四步教学法的魅力尽情地呈现，得到了在座专家和老师的赞赏和认可，荣获了大赛数学科一等奖。
（责编 林 剑）
【关键词】勾漏 双向 师生互动 生生互动
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）01A-0101-02
新課标强调“教学过程是师生交往、共同发展的互动的过程”。叶澜教授也曾说：“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。”因此，学习过程不再是教师的单方传递，而是在以学生的发展为中心的基础上坚持以学生主动、问题主线、活动主轴的指导思想展开教学，进一步转变教师的教学方式和学生的学习方式，充分体现勾、曲、穿、漏艺术化的师生互动、生生互动的课堂交往，形成师生同伴互助、双向提升的过程。
一、“勾漏”
“勾漏洞”位于广西北流市城东，有山峰耸立如林，溶洞勾、曲、穿、漏，故名勾漏洞。
二、“双向”
指课堂教学活动的两个主体——学生和教师，在教学过程中学生的学与教师的教双边活动相互作用，相互合作，达到教学相长、和谐共赢的最大化效果。
三、“勾漏”双向四步教学法
是指根据勾漏洞“勾、曲、穿、漏”的特色隐喻新课改理念下的课堂教学本质是勾、曲、穿、漏的艺术化交往，是师生互动、生生互动的过程。“勾漏”双向四步教学法的课堂教学过程分为四个基本步骤：第一步是勾人（学生）入境；第二步是漏知（知识）互学；第三步是流程对测；第四步是结课拓展。在课堂教学中，从字面理解“勾”特指教师通过不同的教学手段“勾引”学生参与课堂；“曲”特指教师教学语言不能太过于直白，要做到曲折诙谐巧妙生动；“穿”和“漏”都特指教师要以学生为主体，充分下放主动权，把知识故意漏给学生进行自主、探究、合作学习，教师只是穿插学生当中，充当一个组织者、引导者、合作者的角色。教师在运用这四个步骤教学时可结合具体情况灵活安排。
四、“勾漏”双向四步教学法简析
第一步，勾人（学生）入境
勾人入境是教师上课时通过不同的形式（故事、谜语、动画等）创设情境、善导问题，激发学生学习的兴趣和探究的欲望，进而展开文本学习。这一步的“魂”在于教师能否结合教学实际，创设有效的教学情境“勾引”学生以饱满的热情进入课堂，明确教师的作用是“导学”。
案例：人教版数学五年级上册《植树问题》
师：同学们喜欢猜谜语吗？
生：喜欢。
师：好！今天老师就带来了一个谜语让大家猜猜。
（课件出示谜语：两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话）
生（异口同声）：手。
师：你们太聪明了！今天这节数学课我们就从“手”开始。请你像老师一样伸出一只手，并张开手指，用数学的眼光看看，你看到哪些有关数学的信息？
生：看到5。
生：看到4。
师：不错，看到五个手指，四个空。
师：你们知道四个空指的是什么吗？
生：手指缝、空格……
师：大家说的都对，在数学上我们把手指缝这个“空”叫做间隔。其实间隔在生活中随处可见。今天我们就来研究数学广角中与间隔有关的植树问题。（板书：植树问题）
第二步，漏知（知识）互学
漏知互学是指教师不是单方面地给学生讲授学生所要学习的知识，而是充分下放主动权把知识故意漏给学生，让学生以小组为单位、以共同解决问题为目的互帮互学，以学生之间互相启发、交流、分享为主要学习手段进行小组讨论、合作探究、交流展示。在最后的交流展示中，教师要进行激励、追问、引导、纠错、引发互动等必要的导讲补讲，以便调控学生的注意力和兴趣，并对学生解决问题的方法给予补充与总结。这一步的“魂”是小组合作学习，小组合作必须要做到有序有效，同时在交流展示中要注重学生的自主表现和教师对小组的评价。
案例：人教版数学五年级上册《组合图形的面积》
师：同学们，我们来做一个拼图或画图活动，你们想不想？好！在拼图之前，先听清楚活动的要求。
（课件出示活动要求：①6人小组合作；②在中卡上用两个或两个以上的平面图形拼出或画出一个以前没学过的图形；③时间是3分钟）
师：大家听明白活动要求了吗？现在可以开始了，看哪个小组合作得最好！
（生拼、画图，师巡视）
师：同学们都完成了吗？
师：请3个小组把拼好或画好的图形拿上来展示，并介绍图形像什么、是由哪些图形组成的。
（生小组介绍）
师：请没有上来展示的小组组长举起图形慢慢旋转360°向全班展示。
师：（随机问）请看这图形，它是由哪些图形组成的？像什么？
小结：像这种由两个或两个以上的平面图形拼成的图形称为组合图形。
师：在生活中你发现哪些地方有组合图形呢？
第三步，流程对测
流程对测是指在强化学生对所学知识进行巩固应用时，师生可以结合课程内容中的知识和技能设计一些练习和问题，互相练习解答。检测形式可采用同桌对子互测、小组对子互测、师生对子互测等多种方式。这一步的“魂”是既要面向全体，又要关注差异，关键在于教师要深入学生，并给予学生适当的点拨和引导，给似懂非懂、有困惑的学生开展个性化辅导。
案例：人教版数学三年级上册《年月日》
师：同学们真聪明！一下子就学到这么多有关年月日的知识，现在老师要考考大家了。请与同桌互相说说自己的生日，并在2016年的年历卡上圈出自己的生日。 （生互说生日、在年历卡上圈出生日）
师：谁来说说你的生日是几月几日，是星期几？说得对不对？请同学们用手势表示？
（请2～3个学生回答）
师：你父母的生日是几月几日？请你在年历卡中圈出来。
师：今天我们学了年月日，希望大家能够记住父母的生日，在生日那天给他（她）们说声：“爸爸（妈妈）您辛苦了！生日快乐！”来表达自己的孝心，好吗？
师：刚才同学们在年历卡上既找出了自己的生日又找出了爸爸（妈妈）的生日，同学们想不想猜猜老师的生日？猜对的话，老师请大家吃蛋糕哦！听听，有什么提示。（课件出示：老师出生在大月的最后一天，请注意是连续两个大月中的后一个月）
……
第四步，结课拓展
结课拓展是指教师组织学生回顾反思本课学习所得或形成新的探究问题，起到反馈矫正和拓展延伸的双重效果。这一步的“魂”是令这节课“课虽尽但趣亦浓”，起到“结句当如撞钟，清音有余”的作用。
案例：人教版数学五年级上册《植树问题》
师：同学们，学习了这节课你有什么收获呢？谁来跟大家分享一下。
师：同学们的收获可真多！能够根据旧的知识解决新的问题。这节课最重要的是我们获得了一个很好的学习方法，即用“画线段—找规律—推算”的方法来解决两端都要栽的植树问题。在我们的生活中处处都有数学，你看，他是谁？（课件出示跨栏运动员刘翔）
师：对！刘翔是我国优秀的跨栏运动员。你们了解男子110米跨栏项目吗？
师：你们了解的到底对不对呢？让我们回到2004年雅典奥运会上刘翔夺冠的情景（看视频），大家要注意观察有几个栏架。
师：看到了吗？有几个栏架？
生：10個。
师：不错！请看男子110米跨栏项目技术数据表。
师：想想看第一个栏架是设在起跑线上吗？
生：起跑线后才到第一个栏架。
师：最后一个栏架又是设在哪里的呢？
生：距终点线14.02米的距离。
师：好！第一个栏架前面有一段，第10个栏架后面也有一段。如果你是体育馆的工作人员，你将怎样摆放这些栏架呢？请同学们画一个简单的110米跨栏项目线段图。（提示：全程有几段？哪几段是相等的呢？）
师：由于时间问题，这道题就留给大家课后来探究，看谁能运用这节课学的知识画出一个最合理的110米跨栏线段图。
五、“勾漏”双向四步教学法实践总结与思考
在多年的教学实践中笔者发现，具有地方特色的“勾漏”双向四步教学法符合现代教育思想和新课改理念，符合人的认知和学习心理发展规律，符合教育学原理和教学规律。该教学方法来源于地方特色和教学实践的有效融合，平实自然，简易可行，操作性强，是一种师生双向合力优化教学过程的教学方法，效果明显，适合广大小学教师，尤其适用于新入职的教师和办学条件薄弱的广大农村小学教师。
运用“勾漏”双向四步教学法，有利于贯彻落实“以生为本”的教育理念，充分调动广大师生教与学的积极性、主动性和创造性，达到教与学双边协调一致，全面提高教师的课堂教学水平和教学质量。对学生来说，该教学法把课堂变成学生学习成长的舞台，充分调动了学生的积极性，有利于学生的学业水平提高。对教师来说，该教学法改变了传统的讲授教学模式，减轻了教师的负担。实践以来，笔者所在工作坊的不少成员运用“勾漏”双向四步教学法执教的课例在各级各类课堂教学比赛中获奖，例如在第31届“创新杯”全国教学艺术大赛中，笔者运用“勾漏”双向四步教学法执教《植树问题》一课深深打动了听课的老师。执教中，笔者没有把“植树问题”当作一个单纯的知识点来教学，也不是停留在公式、概念的告知上，而是通过师生双边的勾、穿、曲、漏等艺术化交往互动，把课上得生动有效，让学生学习的主动性、创造性得到充分发展，真正感受到学习的快乐。这样的精心备课设计、巧妙调控课堂、激情演绎教艺，把“勾漏”双向四步教学法的魅力尽情地呈现，得到了在座专家和老师的赞赏和认可，荣获了大赛数学科一等奖。
（责编 林 剑）