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1生本教学的概念
伴随着新一轮基础教育课程改革健康、有序的推进，越来越多的研究者和教育工作者发现，传统的教学（师本教学）体系的弊端，如：把学生当成可以容纳知识的容器，向学生灌输一系列知识，忽视了学生在学习活动中的主体地位、严重损害学生学习的积极性等.针对师本教学的各种弊端，华南师范大学郭思乐教授提出了“生本教育”理论.该理论的核心理念是高度尊重学生，全面尊重学生，转变教师在教学中的主体地位，充分调动学生的积极性，组织学生自主学习.生本教学是相对于师本教学（以教师为中心的学科教学）而言的，主要是指教师在教学过程中，有意识地发挥学生的主观能动性，鼓励学生自己去获得知识和解决问题等.这是一种尊重生命、尊重自然、顺应儿童天性，提升生命质量且具有科学意义与价值的新的教学方法.它是课程改革的基本要求，也是素质教育的有效途径.
2生本教学的理论背景
2.1罗杰斯的人本主义学习理论
行为主义认为，学生习得的知识是通过教师的传授而获得的；认知学派认为，授人以鱼不如授人以渔，教师应该将获取知识的方法传授给学生.与行为主义以及认知学派不同，罗杰斯的人本主义学习理论认为，教师不能教会学生任何东西.学生学会的任何东西都是通过他们自己的内化而获得的，教师的职责主要是为学生提供学习的手段，让学生自己决定如何去学习.
人本主义强调教学的目标在于提高学生的学习积极性，促进他们的学习.因此，教师满堂灌、一言堂的教学方式强迫学生学习枯燥乏味、与学生经验脱节的书面知识不是学习，真正的学习应该是学生在好奇心的驱使下，自觉地获取任何他们觉得有趣和有用的知识.罗杰斯认为学生的学习可以分为两种类型：有意义学习和无意义学习.他认为学生在课堂中的学习大部分都是无意义学习，因为学习的内容过于空洞，不涉及情感以及个人意义，很难调动学生学习的积极性.在此基础上，他提出了有意义的学习.所谓有意义学习，是指学生在学习过程中不仅能够增长自己的知识，而且还能将自身的经验结合到学习中，它能够将学习与学生的愿望、兴趣和需要有机结合起来.在这种情况下，学生会自发的学习，主动探索、了解和发现新知识，进而促进学生的行为、态度和人格获得全面发展.
2.2建构主义学习观
传统的学习理论认为，学习过程就是教师单纯的传授、学生被动的接受知识的过程.与传统的学习理论不同，在皮亚杰的认知发展理论上形成的建构主义学习理论认为，学习过程是由学生在一定的情境即社会文化背景下，在他人（教师和同伴）的帮助下，充分利用可用的资源主动地建构知识的过程.建构主义学习观认为教师和学生在学习过程中均起到不可替代的作用.一方面，建构主义学习观强调学生的认知主体作用.由于建构主义教学要求学生完成真实情境中复杂的任务，这就要求学生采取新的认知加工策略，需要形成自己是知识的建构者的心理模式，即根据自己原先的经验，对外部信息进行编码、选择、加工和处理，进而赋予这些外部信息个人意义.另一方面，虽然建构主义强调学生在建构知识过程中的主体地位，但同时它也强调教师在学生建构知识过程中给予的帮助与支持，教师不仅是学生学习的高级合作者，也是学生学习新的技能和知识的辅导者.教师应创设一种适合于学生自主研究和独立开展实验的学习环境，进而使学生在原有的认知结构基础上建构新的知识； 此外，教师还必须认识到，教学过程要把学生的认知和情绪统一起来，即教学目标不仅重视学生掌握新的知识，更要将这些教学内容与学习者的个人经验结合起来.
2.3维果斯基的“最近发展区”
教育、教学对儿童心理发展的关系一直受到社会文化——历史学派创始人维果斯基的关注，在一系列的研究基础上，他提出了“最近发展区”的理论.该理论认为儿童的发展存在两个水平：实际发展水平和潜在发展水平.所谓实际发展水平是指儿童目前已经具备的解决问题的能力水平；潜在发展水平是指儿童在成人（教师和父母）的帮助或启发下所能达到的解决问题的能力水平.两种能力水平之间的差异就是“最近发展区”.
在“最近发展区”理论的基础上，维果斯基认为，要想使儿童获得全面的发展，教学应该走在发展的前面.学生“先学”主要目的是使学生独立解决现有发展区的问题，而教师的“后教”主要目的在于通过教师或同学的帮助和支持，使学生最近发展区的问题获得解决.这是生本教学“先学后教”的心理学依据.
“最近发展区”理论促进了新的教学模式的产生，如支架式教学.学生在学习开始时，由于不熟悉学习内容，没有掌握学习方法，因此他们的发现学习需要教师的指导，即教师提供“教学支架”.随着学习的深入，学生逐渐掌握一套自己的学习方法，他们的发现学习需要教师的指导成分越来越少，此时教师应撤销“教学支架”，使学生自己独立地完成任务.总而言之，生本教学的目的就是把学生的最近发展区转化为现有发展区.
3生本教学的意义
过去十多年来，生本教学呈现出了丰富的意义.它强调了要教师需尊重学生自我，在学习上给予他们较多的自主权，让他们自己决定学什么以及怎么学，教师只是学生学习的指导者和意见的交换者，它强调一切从学生出发，高度尊重学生，全面尊重学生，自觉不自觉地符合了以人为本的精神；它通过改变教育行为的方式促进了学生的全面发展，使教育取得预期的效果；传统的师本教育认为学生不愿意自主地去学习新的内容，需要教师严格地监督他们去学习.而生本教育完全以学生的主动学习和发展为管理成功的标志，以学生可持续发展的利益为根本，有效地促进了学生的全面发展以及提高他们的学习动机，为教育改革提出了一项有效的策略思考，为素质教育提供了一套有效的操作体系，同时也指明了素质教育的本质含义，使基础教育的许多问题，比如“学生减负”，比如教师苦教、学生苦学，比如两极分化，高分低能等等都得到了较好的解决.
4生本教学在高中物理课堂教学中的应用
高中物理不仅是高中理科（自然科学）基础科目之一，也是一门非常重要的学科.在大多数省份中，物理既是会考也是高考得科目，学好高中物理对学生的逻辑思维的发展以及分析问题能力的提高有着重要的.高中物理课程的基本理念明确指出：高中物理应促进学生的自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考.传统的物理师本教育模式只注重知识的传递以及学生对相关知识的把握，而忽视了学生已有的经验，较少培养学生分析问题和发现问题的能力.而生本教学不同，它以学生为本，不仅着眼于学生对知识的掌握，也关注于学生的全面发展. 4.1组建合作学习小组
作为一种教学理论和策略，合作学习是以小组为基本单位进行教学活动.它是“生本课堂”的基本形式，也是其最显著的一个特点.在合作学习中，小组成员可以集思广益，运用“头脑风暴法”，让他们都发表自己的看法以及建议，然后达成共识.如在学习自由落体运动的使用条件时，教师就可以尝试采用合作小组讨论的方法.首先，教师将班级学生分成几个合作小组，然后提出三个问题：一个人左手拿了一块橡皮，右手拿了一张纸，让学生判断“在同一高度释放，哪个物体下落的快？”；“如果将右手的纸揉成纸团，哪一个物体下落的快？”；“同一纸张，为什么纸片和一个纸团在下落过程中有这么大的差别？”各个小组成员开始进行讨论，存在各种不同的假设：有的认为橡皮落地较快，有的认为纸张落地较快，有人认为橡皮和纸张同时落地.在存在不同的假设后，小组成员进行实验，结果发现，无论和纸片还是纸团相比，橡皮下落的快；与纸片相比，纸团的下降速度快.这些结果与已学的自由落体公式推导出的两物体同时落地的结论是相矛盾的，学生在这些实验结果上进行讨论，最终他们会认识到生活中自由落体运动的适应条件是空气阻力位零，如果空气阻力不为零而且不能忽略不计时，不能应用自由落体运动公式求出某一物体从某一高度落地使用的时间.
4.2布置前置性作业
传统的课堂教学中没有建立在学生的已有经验的基础上，学生在学习新的知识时，没有相应的知识准备，在这种情况下，学生会觉得学习的内容很枯燥，学习动机降低.教师可以采取布置“前置性作业”方式来提高学生学习的积极性.所谓前置性作业是指教师将要讲的内容，将教学目标设置为一个具有启发性以及渐进性的问题，提前布置给学生，让他们先自主学习，设置前置性作业是为了了解学生的现有的认知水平以及将来可能会达到的水平，通过知识的迁移，帮助学生自我建构、自我生成知识.
如：在学习加速度的计算之前，教师可以通过布置前置性作业：请使用尽可能多的方法解决以下两个问题，然后小组交流，课上展示.
（1）一个物体做匀加速运动，从某一时间起，在第一个3秒内通过的位移为12 m，在第二个3秒内通过的位移为24 m，请求出物体运动的初速度和加速度.
（2）一列火车从A地出发匀速行驶，速度为vl，火车行驶至B地时，司机发现前方同轨道上有一辆火车正沿着相反反向行驶过来，速度为v2（vl>v2），司机立即以加速度为a做匀减速运动，要使两车不相撞，a需要满足什么条件？
需要注意的是：教师不能随意布置前置性作业，必须符合以下两个原则：一方面，前置性作业应与即将学习的新知识有着紧密的联系，能够让学生了解即将学习的部分内容，从而使学生对知识有个整体的把握；另一方面，前置性作业应能激发学生的学习动机，能够促使他们愿意花更多的时间和精力学习更多的知识.
4.3教师适时、适度的指导
虽然生本教学强调发挥学生的主动性，让学生自己获取知识和解决问题，但是他们的许多探究学习活动是不能离开教师指导的.教师不是学习的旁观者，而应帮助、引导和促进学生的学习.学生的自主学习与教师的指导的结合是高中物理教学的必然选择.学生的认知能力是有限的，当学生解决问题有困难时，教师要给予支持，提供一个“脚手架”，使问题的难度降低，增加学生在学习上取得成功频率，提高他们的自我效能感，进而引导学生继续探究.教师应该在学生自己归纳的基础上进行引导和总结，使学生触类旁通，不仅能够得出结论，还能够判断在什么情况下能够得出这些结论，如果问题的条件发生改变，应该怎样去解决问题.如在判断洛伦兹力方向时，要让学生明白，洛伦兹力方向不仅与磁场方向有关，还与电流方向有关，如果电流或磁场的方向发生了变化，洛伦兹力方向就可能会发生变化.
教师在帮助和引导学生学习的过程中，要处理好“收”与“放”的关系.“收”指在学生讨论的基础上，对结果进行归纳；“放”是指布置的课后作业应更具有发散性，使学生在更广阔的实际背景中，运用课堂上学习的知识去解决实际问题，完成从实践——认识——具体的实践，认识上的两次飞跃，使结尾做到收敛思维与发散思维并举.
总之，生本教学强调一切为了学生，全面依靠学生，高度尊重学生.它通过一系列的教学方法不断为学生创造最近发展区，使学生学习动机及解决问题的能力均获得提高，进而使他们取得高的学业成绩.
伴随着新一轮基础教育课程改革健康、有序的推进，越来越多的研究者和教育工作者发现，传统的教学（师本教学）体系的弊端，如：把学生当成可以容纳知识的容器，向学生灌输一系列知识，忽视了学生在学习活动中的主体地位、严重损害学生学习的积极性等.针对师本教学的各种弊端，华南师范大学郭思乐教授提出了“生本教育”理论.该理论的核心理念是高度尊重学生，全面尊重学生，转变教师在教学中的主体地位，充分调动学生的积极性，组织学生自主学习.生本教学是相对于师本教学（以教师为中心的学科教学）而言的，主要是指教师在教学过程中，有意识地发挥学生的主观能动性，鼓励学生自己去获得知识和解决问题等.这是一种尊重生命、尊重自然、顺应儿童天性，提升生命质量且具有科学意义与价值的新的教学方法.它是课程改革的基本要求，也是素质教育的有效途径.
2生本教学的理论背景
2.1罗杰斯的人本主义学习理论
行为主义认为，学生习得的知识是通过教师的传授而获得的；认知学派认为，授人以鱼不如授人以渔，教师应该将获取知识的方法传授给学生.与行为主义以及认知学派不同，罗杰斯的人本主义学习理论认为，教师不能教会学生任何东西.学生学会的任何东西都是通过他们自己的内化而获得的，教师的职责主要是为学生提供学习的手段，让学生自己决定如何去学习.
人本主义强调教学的目标在于提高学生的学习积极性，促进他们的学习.因此，教师满堂灌、一言堂的教学方式强迫学生学习枯燥乏味、与学生经验脱节的书面知识不是学习，真正的学习应该是学生在好奇心的驱使下，自觉地获取任何他们觉得有趣和有用的知识.罗杰斯认为学生的学习可以分为两种类型：有意义学习和无意义学习.他认为学生在课堂中的学习大部分都是无意义学习，因为学习的内容过于空洞，不涉及情感以及个人意义，很难调动学生学习的积极性.在此基础上，他提出了有意义的学习.所谓有意义学习，是指学生在学习过程中不仅能够增长自己的知识，而且还能将自身的经验结合到学习中，它能够将学习与学生的愿望、兴趣和需要有机结合起来.在这种情况下，学生会自发的学习，主动探索、了解和发现新知识，进而促进学生的行为、态度和人格获得全面发展.
2.2建构主义学习观
传统的学习理论认为，学习过程就是教师单纯的传授、学生被动的接受知识的过程.与传统的学习理论不同，在皮亚杰的认知发展理论上形成的建构主义学习理论认为，学习过程是由学生在一定的情境即社会文化背景下，在他人（教师和同伴）的帮助下，充分利用可用的资源主动地建构知识的过程.建构主义学习观认为教师和学生在学习过程中均起到不可替代的作用.一方面，建构主义学习观强调学生的认知主体作用.由于建构主义教学要求学生完成真实情境中复杂的任务，这就要求学生采取新的认知加工策略，需要形成自己是知识的建构者的心理模式，即根据自己原先的经验，对外部信息进行编码、选择、加工和处理，进而赋予这些外部信息个人意义.另一方面，虽然建构主义强调学生在建构知识过程中的主体地位，但同时它也强调教师在学生建构知识过程中给予的帮助与支持，教师不仅是学生学习的高级合作者，也是学生学习新的技能和知识的辅导者.教师应创设一种适合于学生自主研究和独立开展实验的学习环境，进而使学生在原有的认知结构基础上建构新的知识； 此外，教师还必须认识到，教学过程要把学生的认知和情绪统一起来，即教学目标不仅重视学生掌握新的知识，更要将这些教学内容与学习者的个人经验结合起来.
2.3维果斯基的“最近发展区”
教育、教学对儿童心理发展的关系一直受到社会文化——历史学派创始人维果斯基的关注，在一系列的研究基础上，他提出了“最近发展区”的理论.该理论认为儿童的发展存在两个水平：实际发展水平和潜在发展水平.所谓实际发展水平是指儿童目前已经具备的解决问题的能力水平；潜在发展水平是指儿童在成人（教师和父母）的帮助或启发下所能达到的解决问题的能力水平.两种能力水平之间的差异就是“最近发展区”.
在“最近发展区”理论的基础上，维果斯基认为，要想使儿童获得全面的发展，教学应该走在发展的前面.学生“先学”主要目的是使学生独立解决现有发展区的问题，而教师的“后教”主要目的在于通过教师或同学的帮助和支持，使学生最近发展区的问题获得解决.这是生本教学“先学后教”的心理学依据.
“最近发展区”理论促进了新的教学模式的产生，如支架式教学.学生在学习开始时，由于不熟悉学习内容，没有掌握学习方法，因此他们的发现学习需要教师的指导，即教师提供“教学支架”.随着学习的深入，学生逐渐掌握一套自己的学习方法，他们的发现学习需要教师的指导成分越来越少，此时教师应撤销“教学支架”，使学生自己独立地完成任务.总而言之，生本教学的目的就是把学生的最近发展区转化为现有发展区.
3生本教学的意义
过去十多年来，生本教学呈现出了丰富的意义.它强调了要教师需尊重学生自我，在学习上给予他们较多的自主权，让他们自己决定学什么以及怎么学，教师只是学生学习的指导者和意见的交换者，它强调一切从学生出发，高度尊重学生，全面尊重学生，自觉不自觉地符合了以人为本的精神；它通过改变教育行为的方式促进了学生的全面发展，使教育取得预期的效果；传统的师本教育认为学生不愿意自主地去学习新的内容，需要教师严格地监督他们去学习.而生本教育完全以学生的主动学习和发展为管理成功的标志，以学生可持续发展的利益为根本，有效地促进了学生的全面发展以及提高他们的学习动机，为教育改革提出了一项有效的策略思考，为素质教育提供了一套有效的操作体系，同时也指明了素质教育的本质含义，使基础教育的许多问题，比如“学生减负”，比如教师苦教、学生苦学，比如两极分化，高分低能等等都得到了较好的解决.
4生本教学在高中物理课堂教学中的应用
高中物理不仅是高中理科（自然科学）基础科目之一，也是一门非常重要的学科.在大多数省份中，物理既是会考也是高考得科目，学好高中物理对学生的逻辑思维的发展以及分析问题能力的提高有着重要的.高中物理课程的基本理念明确指出：高中物理应促进学生的自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考.传统的物理师本教育模式只注重知识的传递以及学生对相关知识的把握，而忽视了学生已有的经验，较少培养学生分析问题和发现问题的能力.而生本教学不同，它以学生为本，不仅着眼于学生对知识的掌握，也关注于学生的全面发展. 4.1组建合作学习小组
作为一种教学理论和策略，合作学习是以小组为基本单位进行教学活动.它是“生本课堂”的基本形式，也是其最显著的一个特点.在合作学习中，小组成员可以集思广益，运用“头脑风暴法”，让他们都发表自己的看法以及建议，然后达成共识.如在学习自由落体运动的使用条件时，教师就可以尝试采用合作小组讨论的方法.首先，教师将班级学生分成几个合作小组，然后提出三个问题：一个人左手拿了一块橡皮，右手拿了一张纸，让学生判断“在同一高度释放，哪个物体下落的快？”；“如果将右手的纸揉成纸团，哪一个物体下落的快？”；“同一纸张，为什么纸片和一个纸团在下落过程中有这么大的差别？”各个小组成员开始进行讨论，存在各种不同的假设：有的认为橡皮落地较快，有的认为纸张落地较快，有人认为橡皮和纸张同时落地.在存在不同的假设后，小组成员进行实验，结果发现，无论和纸片还是纸团相比，橡皮下落的快；与纸片相比，纸团的下降速度快.这些结果与已学的自由落体公式推导出的两物体同时落地的结论是相矛盾的，学生在这些实验结果上进行讨论，最终他们会认识到生活中自由落体运动的适应条件是空气阻力位零，如果空气阻力不为零而且不能忽略不计时，不能应用自由落体运动公式求出某一物体从某一高度落地使用的时间.
4.2布置前置性作业
传统的课堂教学中没有建立在学生的已有经验的基础上，学生在学习新的知识时，没有相应的知识准备，在这种情况下，学生会觉得学习的内容很枯燥，学习动机降低.教师可以采取布置“前置性作业”方式来提高学生学习的积极性.所谓前置性作业是指教师将要讲的内容，将教学目标设置为一个具有启发性以及渐进性的问题，提前布置给学生，让他们先自主学习，设置前置性作业是为了了解学生的现有的认知水平以及将来可能会达到的水平，通过知识的迁移，帮助学生自我建构、自我生成知识.
如：在学习加速度的计算之前，教师可以通过布置前置性作业：请使用尽可能多的方法解决以下两个问题，然后小组交流，课上展示.
（1）一个物体做匀加速运动，从某一时间起，在第一个3秒内通过的位移为12 m，在第二个3秒内通过的位移为24 m，请求出物体运动的初速度和加速度.
（2）一列火车从A地出发匀速行驶，速度为vl，火车行驶至B地时，司机发现前方同轨道上有一辆火车正沿着相反反向行驶过来，速度为v2（vl>v2），司机立即以加速度为a做匀减速运动，要使两车不相撞，a需要满足什么条件？
需要注意的是：教师不能随意布置前置性作业，必须符合以下两个原则：一方面，前置性作业应与即将学习的新知识有着紧密的联系，能够让学生了解即将学习的部分内容，从而使学生对知识有个整体的把握；另一方面，前置性作业应能激发学生的学习动机，能够促使他们愿意花更多的时间和精力学习更多的知识.
4.3教师适时、适度的指导
虽然生本教学强调发挥学生的主动性，让学生自己获取知识和解决问题，但是他们的许多探究学习活动是不能离开教师指导的.教师不是学习的旁观者，而应帮助、引导和促进学生的学习.学生的自主学习与教师的指导的结合是高中物理教学的必然选择.学生的认知能力是有限的，当学生解决问题有困难时，教师要给予支持，提供一个“脚手架”，使问题的难度降低，增加学生在学习上取得成功频率，提高他们的自我效能感，进而引导学生继续探究.教师应该在学生自己归纳的基础上进行引导和总结，使学生触类旁通，不仅能够得出结论，还能够判断在什么情况下能够得出这些结论，如果问题的条件发生改变，应该怎样去解决问题.如在判断洛伦兹力方向时，要让学生明白，洛伦兹力方向不仅与磁场方向有关，还与电流方向有关，如果电流或磁场的方向发生了变化，洛伦兹力方向就可能会发生变化.
教师在帮助和引导学生学习的过程中，要处理好“收”与“放”的关系.“收”指在学生讨论的基础上，对结果进行归纳；“放”是指布置的课后作业应更具有发散性，使学生在更广阔的实际背景中，运用课堂上学习的知识去解决实际问题，完成从实践——认识——具体的实践，认识上的两次飞跃，使结尾做到收敛思维与发散思维并举.
总之，生本教学强调一切为了学生，全面依靠学生，高度尊重学生.它通过一系列的教学方法不断为学生创造最近发展区，使学生学习动机及解决问题的能力均获得提高，进而使他们取得高的学业成绩.