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摘要：对当前市场经济快速发展对职业教育人才培养模式和质量的要求进行分析，结合课程改革的成功实例，从教师角色转变、学习场所调整、教学方法革新和考核模式转换等方面阐述了职业院校生存和发展的经验。
关键词：职业院校；课程改革；就业；职业教育
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）01-0143-02
中国的职业教育发展到今天，已经取得了很好的成绩。但是，市场经济体制的不断完善，对今后职业教育的发展提出了更高的要求。为了高质量地开展职业教育，使职业院校得以生存和发展，职业院校的课程改革必须与就业相结合。在以就业为导向的课程改革中，笔者所在学校走出了一条比较成功的路子。人才培养模式从原来着重培养理论知识型人才逐渐转变为培养实用型人才，使学生的就业率达到98%以上，形成了“课改促就业，就业促招生，学校得繁荣”的良性循环。
学校在抓好学生基本素养培育的基础上，结合毕业生的就业趋向和去向，不但对专业基础课、专业课的授课内容和授课方法进行了大胆的改革，更对从事职业教育的教师角色和功能进行了大胆的改变，取得了显著的效果，使得我校在激烈的市场竞争中不仅站稳，而且有了长远发展的基础。
教师角色转变是课改促发展的关键
首先，学校着重优化现有教师队伍、不断提高教师的总体质量，使我校教师完成了从知识型教师向技能型教师的转变。学校规定专业教师除了具备教师资格外还必须具有相应职业资格从业证书。学校鼓励专业教师利用假期课余时间学习或参加职业培训班，考取职业资格证书。对于没有企业实践经历的教师，分期、分批派遣他们到工厂、企业进行实习，定岗锻炼，参与工厂企业的生产管理和设备安装、调试、项目论证、技术改造、产品营销和职工培训等，提高他们的实践操作能力。我校“双师型”教师比例逐年提高，其中，具有“双师证”的教师占专职教师的比例已达70%。
其次，我校改变师资来源，大力强化学生实践能力培养和要求。过去教师基本上来自高校应届毕业生，教师的基础理论比较强，但实践能力比较薄弱。为了强化实践教学成效，除了培训已有教师外，学校还注重从工厂企业聘请有专长的技术骨干来我校任教。目前，我校外聘教师45人，涉及机电一体化、化学工艺、化工仪表、电子商务、经济贸易等各专业，来自企业、行业的专家参与课程教学计划的制定和实施，以企业、行业为主导的职业教育理念真正得以实施，企业、行业需求通过专家们亲自授课得以突出，这也从根本上加强了实践性教学环节，使学生学习的知识更接近实际应用。
通过教师角色和来源的改变，改变了过去传统的教学模式，更注重学生职业能力的培养，提高了职业学校毕业生的质量。过去课堂的主体是教师，基本上是教师的“一言堂”，学习工具是单一的书本；现在学生成为主体，教师为指导者，真正的教学过程是学生在教师的指导下，在真正的或模拟的实践操作环境中进行学习，积极主动地构建自己的知识和技能。目前，我校具有大型的金工实习车间多个，面积达26000m2的实训大楼，仿真实训实验室5间，还有原子吸收分光光度计、紫外分光光度计、红外分光光度计等大型化工分析实验仪器，改变了过去教师教什么，学生学什么的传统模式，取而代之的是企业需要学生掌握什么样的专门技术，教师就教什么，学生亲自动手操作，教师成为指导者。学生从被动地接受书本知识，到主动地根据实际需求探索掌握知识，学习效率大大提高。通过几年来的教学改革实践，我校的教学质量逐年提高，毕业生受到企业的热烈欢迎。
转变学生学习场所，革新教学方法是课改促发展的必要条件
针对职业院校的学生特点，我校注重改革教学方法和教学组织形式，针对专业特点增强教学的趣味性，充分发挥人的潜能，调动学生的积极性。加强学生职业技能培养，必须高度重视实践和实训教学环节，改变过去学生坐在教室里听课学习的传统做法。学生专业课的学习场所是专业实训车间或实验室，在实训教师指导下，学生亲自动脑、动手完成一次课程。一次课程包括课程具体的既定目标、实施步骤、可能出现的问题及问题解决预案等，随堂进行答辩比赛，突出了“做中教，做中学”的职业教育教学特色。校内各类大型实训室、实训操作车间均面向学生免费开放，学生随时可以在接近生产实际的环境条件下对自己的技术技能进行训练。
除了注重校内实训基地的建设外，我校还大力发展产学结合，与校外37家企业进行合作，组成了职教集团。学生在毕业前一年到这些企业进行顶岗实习，与未来可能从事的行业、职业“零距离”接触。学生真正置身于现代化工业生产的环境中，亲身体验现代大型化工企业的文化氛围，感受生产管理、劳动纪律、安全环保等方面对从业者整体素质的要求，促使他们形成职业所要求的综合素质，具备适应未来岗位可持续发展的综合职业能力。在顶岗实习期间还引导学生自觉以“准员工”身份了解企业文化，自觉地按照企业对员工的要求塑造自己，提高社会适应能力，顺利完成由学生向企业员工的过渡。几年来，我校顶岗实习的学生90%都被企业留用。有的拿到毕业证后，就被企业聘为组长或技术骨干。这样，一方面，学校为生产企业提供了所需要的大量应用型人才，为企业节省了培训新员工的经费和时间；另一方面，学校又可以利用生产企业的条件和设备，加强对学生职业能力的培养。产学结合不仅实现了校企“互惠双赢”，而且也充分体现了职业教育“职业人”培养的落脚点。
转变传统的考核模式是课改促发展的最终保障
不管实施什么样的课程改革，最终目的都是提高学生的综合素质和能力，如果不改变传统的“一卷定成绩”的应试考核模式，都无法实现职业教育的最终目标——培养具有高技能的实用性人才。传统的学科知识指导下的职业教育，存在着明显的“从理论到实践”的倾向，导致考试模式注重理论考核。从目前客观情况来看，就读职业院校的大多是中考落选者或高考成绩差者，他们文化基础薄弱，厌倦学习，这是不争的现实。对理论课考核比重过大，学习成绩偏低，会打击学生的学习积极性，也偏离了职业教育的宗旨。几年来，我校积极开展考核模式的转变，从重视理论考核到重视动手能力考核，采用了以职业能力为本位的实训教学考评模式，建立了科学可行的实训教学效果评价指标体系，明确了职业能力要求。
例如，对于化学化工分析专业的学生，引入加拿大的CBE教学模式，根据定量分析化学实验教学大纲编制了实训任务书、实训指导书、国家标准等一系列实训教学文件。在明确实训目的和内容的基础上，重点明确了实训教学必须达到的职业能力要求：（1）利用一个具体的实训题目，培养和规范学生对分析仪器使用的操作能力；（2）通过实训过程，培养学生分析问题的能力；（3）通过对问题的分析，培养学生解决问题的能力；（4）通过分组活动，培养学生团队合作精神和组织管理能力；（5）通过实训报告的书写，培养学生的语言表达能力和数据处理能力。最后，学生必须通过化学检验工中级资格考试并取得中级工任职资格证。表1是分析专业一次具体的实验操作项目明细单。
从表1可以看出，每一小项目都是具体的、可操作的，标准明确，考核详细，学生可以对照要求逐项反复练习，直到自己认为满意，可向教师提出申请参与考核。
对于化工设备维修专业实施项目教学法，将抽象的设备维修课程分解为不同的项目任务，每一项任务都设定能力目标、知识目标和素质目标，详细构建项目完成评价指标，制定考核内容和方法，极大地调动了学生的学习积极性，学习效果极佳。表2是我校化工设备维修专业资深教师王勇老师设计的《化工泵的拆装学案》中教学活动实施流程。
从表2可以看出，化工泵的拆装整个教学过程以学生为主体，教师为辅助者，着重培养学生的实践动手能力、分析问题和解决问题的能力。教学模式新颖，考核方法灵活，学生学习积极性高，知识传递快速高效。学生就业质量优秀，我校连续多年荣获河南省职业教育就业指导先进单位。
参考文献：
[1]王资，李庆芹，郑建萍，赵发宾.高职生专业核心技能的确定和培养[J].职业技术教育（教科版），2006，27（22）：43-45.
[2]张家璐，袁雪.论高校教师的职业素养[J].中国科教创新导刊，2010，（19）：229-230.
[3]郝利敏.增强积极体验提高90后中职生认知内驱力[J].职教论坛，20l1，（12）：67-69.
[4]张少华.以就业为导向的“职业核心能力”培养的课程与教学实践研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010，23（11）：91-93.
[5]包华林.构建高职学生核心能力观，培养高素质职业技术人才[J].重庆邮电学院学报（社会科学版），2004，（6）：1-2.
[6]艾春.浅谈教育技术实验教师的职业素养[J].经济技术协作信息，2009，（36）.
[7]杨黎明.关于职业院校的招生[J].职教论坛，2011，（12）：1.
[8]马骥，周淑珍.价值观教育融入职业教育人才培养全过程的实践与研究[J].职教论坛，2011，（12）：62-66.
[9]蔡美茹.高职院校开展工学结合的动因及效果浅析[J].职业教育研究，2011，（7）：16-17.
[10]欧祥林.关于高职“双师型”教师队伍建设的思考[J].职教论坛，2009，（11）：65-66.
作者简介：
柴凤兰（1968—），女，博士，河南化工职业学院副教授，主要从事职业教育研究和科研。（本文责任编辑：尚传梅）
关键词：职业院校；课程改革；就业；职业教育
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）01-0143-02
中国的职业教育发展到今天，已经取得了很好的成绩。但是，市场经济体制的不断完善，对今后职业教育的发展提出了更高的要求。为了高质量地开展职业教育，使职业院校得以生存和发展，职业院校的课程改革必须与就业相结合。在以就业为导向的课程改革中，笔者所在学校走出了一条比较成功的路子。人才培养模式从原来着重培养理论知识型人才逐渐转变为培养实用型人才，使学生的就业率达到98%以上，形成了“课改促就业，就业促招生，学校得繁荣”的良性循环。
学校在抓好学生基本素养培育的基础上，结合毕业生的就业趋向和去向，不但对专业基础课、专业课的授课内容和授课方法进行了大胆的改革，更对从事职业教育的教师角色和功能进行了大胆的改变，取得了显著的效果，使得我校在激烈的市场竞争中不仅站稳，而且有了长远发展的基础。
教师角色转变是课改促发展的关键
首先，学校着重优化现有教师队伍、不断提高教师的总体质量，使我校教师完成了从知识型教师向技能型教师的转变。学校规定专业教师除了具备教师资格外还必须具有相应职业资格从业证书。学校鼓励专业教师利用假期课余时间学习或参加职业培训班，考取职业资格证书。对于没有企业实践经历的教师，分期、分批派遣他们到工厂、企业进行实习，定岗锻炼，参与工厂企业的生产管理和设备安装、调试、项目论证、技术改造、产品营销和职工培训等，提高他们的实践操作能力。我校“双师型”教师比例逐年提高，其中，具有“双师证”的教师占专职教师的比例已达70%。
其次，我校改变师资来源，大力强化学生实践能力培养和要求。过去教师基本上来自高校应届毕业生，教师的基础理论比较强，但实践能力比较薄弱。为了强化实践教学成效，除了培训已有教师外，学校还注重从工厂企业聘请有专长的技术骨干来我校任教。目前，我校外聘教师45人，涉及机电一体化、化学工艺、化工仪表、电子商务、经济贸易等各专业，来自企业、行业的专家参与课程教学计划的制定和实施，以企业、行业为主导的职业教育理念真正得以实施，企业、行业需求通过专家们亲自授课得以突出，这也从根本上加强了实践性教学环节，使学生学习的知识更接近实际应用。
通过教师角色和来源的改变，改变了过去传统的教学模式，更注重学生职业能力的培养，提高了职业学校毕业生的质量。过去课堂的主体是教师，基本上是教师的“一言堂”，学习工具是单一的书本；现在学生成为主体，教师为指导者，真正的教学过程是学生在教师的指导下，在真正的或模拟的实践操作环境中进行学习，积极主动地构建自己的知识和技能。目前，我校具有大型的金工实习车间多个，面积达26000m2的实训大楼，仿真实训实验室5间，还有原子吸收分光光度计、紫外分光光度计、红外分光光度计等大型化工分析实验仪器，改变了过去教师教什么，学生学什么的传统模式，取而代之的是企业需要学生掌握什么样的专门技术，教师就教什么，学生亲自动手操作，教师成为指导者。学生从被动地接受书本知识，到主动地根据实际需求探索掌握知识，学习效率大大提高。通过几年来的教学改革实践，我校的教学质量逐年提高，毕业生受到企业的热烈欢迎。
转变学生学习场所，革新教学方法是课改促发展的必要条件
针对职业院校的学生特点，我校注重改革教学方法和教学组织形式，针对专业特点增强教学的趣味性，充分发挥人的潜能，调动学生的积极性。加强学生职业技能培养，必须高度重视实践和实训教学环节，改变过去学生坐在教室里听课学习的传统做法。学生专业课的学习场所是专业实训车间或实验室，在实训教师指导下，学生亲自动脑、动手完成一次课程。一次课程包括课程具体的既定目标、实施步骤、可能出现的问题及问题解决预案等，随堂进行答辩比赛，突出了“做中教，做中学”的职业教育教学特色。校内各类大型实训室、实训操作车间均面向学生免费开放，学生随时可以在接近生产实际的环境条件下对自己的技术技能进行训练。
除了注重校内实训基地的建设外，我校还大力发展产学结合，与校外37家企业进行合作，组成了职教集团。学生在毕业前一年到这些企业进行顶岗实习，与未来可能从事的行业、职业“零距离”接触。学生真正置身于现代化工业生产的环境中，亲身体验现代大型化工企业的文化氛围，感受生产管理、劳动纪律、安全环保等方面对从业者整体素质的要求，促使他们形成职业所要求的综合素质，具备适应未来岗位可持续发展的综合职业能力。在顶岗实习期间还引导学生自觉以“准员工”身份了解企业文化，自觉地按照企业对员工的要求塑造自己，提高社会适应能力，顺利完成由学生向企业员工的过渡。几年来，我校顶岗实习的学生90%都被企业留用。有的拿到毕业证后，就被企业聘为组长或技术骨干。这样，一方面，学校为生产企业提供了所需要的大量应用型人才，为企业节省了培训新员工的经费和时间；另一方面，学校又可以利用生产企业的条件和设备，加强对学生职业能力的培养。产学结合不仅实现了校企“互惠双赢”，而且也充分体现了职业教育“职业人”培养的落脚点。
转变传统的考核模式是课改促发展的最终保障
不管实施什么样的课程改革，最终目的都是提高学生的综合素质和能力，如果不改变传统的“一卷定成绩”的应试考核模式，都无法实现职业教育的最终目标——培养具有高技能的实用性人才。传统的学科知识指导下的职业教育，存在着明显的“从理论到实践”的倾向，导致考试模式注重理论考核。从目前客观情况来看，就读职业院校的大多是中考落选者或高考成绩差者，他们文化基础薄弱，厌倦学习，这是不争的现实。对理论课考核比重过大，学习成绩偏低，会打击学生的学习积极性，也偏离了职业教育的宗旨。几年来，我校积极开展考核模式的转变，从重视理论考核到重视动手能力考核，采用了以职业能力为本位的实训教学考评模式，建立了科学可行的实训教学效果评价指标体系，明确了职业能力要求。
例如，对于化学化工分析专业的学生，引入加拿大的CBE教学模式，根据定量分析化学实验教学大纲编制了实训任务书、实训指导书、国家标准等一系列实训教学文件。在明确实训目的和内容的基础上，重点明确了实训教学必须达到的职业能力要求：（1）利用一个具体的实训题目，培养和规范学生对分析仪器使用的操作能力；（2）通过实训过程，培养学生分析问题的能力；（3）通过对问题的分析，培养学生解决问题的能力；（4）通过分组活动，培养学生团队合作精神和组织管理能力；（5）通过实训报告的书写，培养学生的语言表达能力和数据处理能力。最后，学生必须通过化学检验工中级资格考试并取得中级工任职资格证。表1是分析专业一次具体的实验操作项目明细单。
从表1可以看出，每一小项目都是具体的、可操作的，标准明确，考核详细，学生可以对照要求逐项反复练习，直到自己认为满意，可向教师提出申请参与考核。
对于化工设备维修专业实施项目教学法，将抽象的设备维修课程分解为不同的项目任务，每一项任务都设定能力目标、知识目标和素质目标，详细构建项目完成评价指标，制定考核内容和方法，极大地调动了学生的学习积极性，学习效果极佳。表2是我校化工设备维修专业资深教师王勇老师设计的《化工泵的拆装学案》中教学活动实施流程。
从表2可以看出，化工泵的拆装整个教学过程以学生为主体，教师为辅助者，着重培养学生的实践动手能力、分析问题和解决问题的能力。教学模式新颖，考核方法灵活，学生学习积极性高，知识传递快速高效。学生就业质量优秀，我校连续多年荣获河南省职业教育就业指导先进单位。
参考文献：
[1]王资，李庆芹，郑建萍，赵发宾.高职生专业核心技能的确定和培养[J].职业技术教育（教科版），2006，27（22）：43-45.
[2]张家璐，袁雪.论高校教师的职业素养[J].中国科教创新导刊，2010，（19）：229-230.
[3]郝利敏.增强积极体验提高90后中职生认知内驱力[J].职教论坛，20l1，（12）：67-69.
[4]张少华.以就业为导向的“职业核心能力”培养的课程与教学实践研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010，23（11）：91-93.
[5]包华林.构建高职学生核心能力观，培养高素质职业技术人才[J].重庆邮电学院学报（社会科学版），2004，（6）：1-2.
[6]艾春.浅谈教育技术实验教师的职业素养[J].经济技术协作信息，2009，（36）.
[7]杨黎明.关于职业院校的招生[J].职教论坛，2011，（12）：1.
[8]马骥，周淑珍.价值观教育融入职业教育人才培养全过程的实践与研究[J].职教论坛，2011，（12）：62-66.
[9]蔡美茹.高职院校开展工学结合的动因及效果浅析[J].职业教育研究，2011，（7）：16-17.
[10]欧祥林.关于高职“双师型”教师队伍建设的思考[J].职教论坛，2009，（11）：65-66.
作者简介：
柴凤兰（1968—），女，博士，河南化工职业学院副教授，主要从事职业教育研究和科研。（本文责任编辑：尚传梅）