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【摘要】疫情期间，笔者制作了科学系列微课《神奇的空气》，在制作及应用的过程中，有了很多的收获和思考。幼儿园科学活动借助微课的方式，打破了客观条件的局限性，充分发挥个别化教育的价值，促进自身专业技术的提升，笔者对微课如何更好地与传统教学相融合有了更多的探索和思考。
【关键词】微课;思考;探索;感悟
2020年春节，一场突如其来的新冠疫情，把幼儿们欢快的脚步挡在了家门之内。相对封闭的空间、缺少玩伴的生活，给幼儿们带来许多困惑和不解。疫情期间，笔者的孩子拿着气球玩耍，跑过来问我：“妈妈，气球里装的是什么啊？为什么气球会变大呢？”如何让孩子了解空气呢？用语言空洞地去解释，孩子不一定能理解。于是，笔者利用气球在家和孩子做一些有趣的小实验，让孩子自己在动手操作、观察探索的过程中获得了一些有关空气的科学知识。
在和自家孩子一起做实验的过程中，笔者发现孩子对动手操作实验十分感兴趣，于是，笔者和孩子录制了第一个科学实验微课《瓶子吹气球》。在班群上分享后，不仅得到了家长们的认可，还纷纷希望笔者能录制更多的科学微课来丰富幼儿的假期生活。很多幼儿在家长的陪同下在家就能自己完成实验操作，提高了他们对科学实验的兴趣，同时也收到了很多幼儿做实验的照片和视频反馈。看到幼儿们的小实验做得有模有样，一个个成品应运而生，脸上的笑容无不诉说着成功的喜悦。这给了笔者很大的鼓励，由此笔者也萌发了录制一系列科学活动《神奇的空气》的微课，在制作微课的过程中不断探索和实践，笔者也有了很多的收获和思考。
一、微课有效解决条件限制，让每个幼儿如临其境
《3-6岁幼儿学习与发展指南》中指出，幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。在幼儿园的日常教学活动中，对于幼儿操作的科学实验活动有时局限于实验材料和设备的限制。每次科学活动，首先要考虑的是安全因素，对于一些幼儿感兴趣、乐意操作的实验便无法在课堂上开展，这对于幼儿的探究兴趣的培养无疑是一种巨大的阻力。例如，笔者制作的微课《变大变小的气球》，这个实验利用的是热胀冷缩的原理，实验过程中需要用到温度较高的热水。如果在课堂上必须由教师操作，幼儿只能坐在较远的地方观看气球的变化，没办法让每个幼儿都自己动手去尝试。利用微课这种形式，就能顺利解决，幼儿们通过自己的操作，观察气球的变化，相信对热胀冷缩的这一现象有了更加形象生动的理解，家长的陪同也保证了实验过程的安全性。借助微课形式的开展，有效地解决了因为实验材料的局限、环境的制约等客观条件的限制而不能完成实验操作的问题。
二、微课打破传统教学束缚，发挥个别化教育价值
传统教学方式主要靠教师讲、幼儿听，科学活动中的很多内容涉及一些原理、规律性的东西，凭借传统教学方式，相对枯燥乏味，还很难讲清楚，幼儿们一开始可能兴致勃勃，到后面就兴趣索然了。那么，如何充分利用3-6岁幼儿的“无意注意”，在短时间内调动幼儿们学习和实践的积极性，让幼儿们学习获得最佳效果呢？微课就能如笔者所想，笔者录制《神奇的空气》系列小实验微课，基本控制在5分钟左右，每个活动的设计和环节都带有一定的目的性和针对性，有助于目标的落实、环节的推动及原理的解释。而制作微课时，笔者也考虑到了幼儿的学习方式是以“形象思维”为主特点和规律，采用图文并茂、动静结合、声像兼备的特点，更能激发幼儿的学习兴趣，提升幼儿的经验。
每周笔者会提前让幼儿准备实验所需材料，然后将微课发到班级微信群，家长有空时陪孩子一起线下观看，并可以直接做实验。幼儿们在观看视频的过程中也可以根据自己的接受程度，反复观看，操作中按暂停或者继续播放跟随实验的进度，重难点部分笔者在视频中语言引导并配以醒目的、清晰的提示，家长可以根据教师的指导和相关演示，了解教学目标及指导方法，从而有针对性地引导孩子。笔者还鼓励幼儿们根据自己实验情况模仿教师自愿参与录制“小微课”。幼儿们也兴致勃勃，虽然疫情把我们隔开了，也实现不了现实课堂的效果，但幼儿们能隔空体验展示也是一种不错的方式。
三、微课的应用及开展，引发对教学的思考和感悟
科学活动具有广阔的知识面，而微课又具备短小精悍的特点，可以供幼儿和家长随时利用空余时间观看学习。科学系列微课程的运用，省却了繁琐的课前准备、调动了幼儿们学习的积极性，提升教师制作微课的水平。通过微视频，幼儿们可以更好地了解实验操作的步骤，也解决了家长与幼儿互动的困惑，家长也能更好地了解活动的目标，并学习老师一步步引导幼儿认知的方法，有效地促进了家园互动的交流，也促进了家长与幼儿之间的亲子关系。
作为幼儿教师，在多媒体技术的应用，尤其是微课的制作这方面，需要不断地学习录制视频、剪辑视频、美化图片、声音处理……每一个微课的录制过程，不管是从主题的选择、目标的设定还是视频录制剪辑，教师都是在这个过程中，通过实践——思考——感悟——实践——思考——感悟螺旋式的探索，不断提升专业技能的，达到且行且思且悟，渐进发展。
在制作科学系列微课的过程中，也引发了筆者的一些思考：
（一）微课的选材要从幼儿的实际需求出发
这次《神奇的空气》系列微课之所以能得到幼儿的喜爱和家长的肯定，也源于自家孩子的兴趣点和疑问，激发了笔者制作这一系列的微课。科学活动需要我们做个有心人，从生活中随手可得的生活用品、废旧物品，容易被我们忽视的一些物理现象、化学现象入手，来满足幼儿们的探究需求。以后在制作微课时，笔者将从幼儿的实际需求出发，尊重幼儿的天性，以更贴近幼儿兴趣点作为微课活动的切入点，用更接近幼儿的形式展示不同的探究活动。在课后笔者也会积极收集幼儿们对微课活动的感受和体验，并贯穿到下一个活动中，让微课不是教师的“专属”，而是师幼积极参与、互动交流、共同发展的平台。
（二）让微课与传统教学有效结合，培养幼儿探究能力
幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。微课作为一种新型的教学手段，但并不是万能的，不能替代探究性学习。在制作微课时，还是要有“留白”，不能单纯地让幼儿模仿实验，而剥夺了幼儿主动学习的机会。微课与科学活动的整合，不是简单、盲目地将微课应用于教学，而是要从课程的整体考虑微课在活动中所发挥的作用，化“有痕为无痕”，为幼儿创造主动学习的情景，让微课成为幼儿们学习的工具，最终实现教学目标，达到好的学习效果。
总而言之，微课在幼儿园科学教育领域具有它特殊的优势，能够以一种新的形式调动幼儿学习的积极性，同时有效地解决传统教学方式中存在的一些困惑，提升教师自身的多媒体课件制作水平。在微课设计和制作的过程中，我们还处在一种探索与思考的阶段，相信这种新的形式能带给教师不同的体验，也能给幼儿们带来新感受。
【关键词】微课;思考;探索;感悟
2020年春节，一场突如其来的新冠疫情，把幼儿们欢快的脚步挡在了家门之内。相对封闭的空间、缺少玩伴的生活，给幼儿们带来许多困惑和不解。疫情期间，笔者的孩子拿着气球玩耍，跑过来问我：“妈妈，气球里装的是什么啊？为什么气球会变大呢？”如何让孩子了解空气呢？用语言空洞地去解释，孩子不一定能理解。于是，笔者利用气球在家和孩子做一些有趣的小实验，让孩子自己在动手操作、观察探索的过程中获得了一些有关空气的科学知识。
在和自家孩子一起做实验的过程中，笔者发现孩子对动手操作实验十分感兴趣，于是，笔者和孩子录制了第一个科学实验微课《瓶子吹气球》。在班群上分享后，不仅得到了家长们的认可，还纷纷希望笔者能录制更多的科学微课来丰富幼儿的假期生活。很多幼儿在家长的陪同下在家就能自己完成实验操作，提高了他们对科学实验的兴趣，同时也收到了很多幼儿做实验的照片和视频反馈。看到幼儿们的小实验做得有模有样，一个个成品应运而生，脸上的笑容无不诉说着成功的喜悦。这给了笔者很大的鼓励，由此笔者也萌发了录制一系列科学活动《神奇的空气》的微课，在制作微课的过程中不断探索和实践，笔者也有了很多的收获和思考。
一、微课有效解决条件限制，让每个幼儿如临其境
《3-6岁幼儿学习与发展指南》中指出，幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。在幼儿园的日常教学活动中，对于幼儿操作的科学实验活动有时局限于实验材料和设备的限制。每次科学活动，首先要考虑的是安全因素，对于一些幼儿感兴趣、乐意操作的实验便无法在课堂上开展，这对于幼儿的探究兴趣的培养无疑是一种巨大的阻力。例如，笔者制作的微课《变大变小的气球》，这个实验利用的是热胀冷缩的原理，实验过程中需要用到温度较高的热水。如果在课堂上必须由教师操作，幼儿只能坐在较远的地方观看气球的变化，没办法让每个幼儿都自己动手去尝试。利用微课这种形式，就能顺利解决，幼儿们通过自己的操作，观察气球的变化，相信对热胀冷缩的这一现象有了更加形象生动的理解，家长的陪同也保证了实验过程的安全性。借助微课形式的开展，有效地解决了因为实验材料的局限、环境的制约等客观条件的限制而不能完成实验操作的问题。
二、微课打破传统教学束缚，发挥个别化教育价值
传统教学方式主要靠教师讲、幼儿听，科学活动中的很多内容涉及一些原理、规律性的东西，凭借传统教学方式，相对枯燥乏味，还很难讲清楚，幼儿们一开始可能兴致勃勃，到后面就兴趣索然了。那么，如何充分利用3-6岁幼儿的“无意注意”，在短时间内调动幼儿们学习和实践的积极性，让幼儿们学习获得最佳效果呢？微课就能如笔者所想，笔者录制《神奇的空气》系列小实验微课，基本控制在5分钟左右，每个活动的设计和环节都带有一定的目的性和针对性，有助于目标的落实、环节的推动及原理的解释。而制作微课时，笔者也考虑到了幼儿的学习方式是以“形象思维”为主特点和规律，采用图文并茂、动静结合、声像兼备的特点，更能激发幼儿的学习兴趣，提升幼儿的经验。
每周笔者会提前让幼儿准备实验所需材料，然后将微课发到班级微信群，家长有空时陪孩子一起线下观看，并可以直接做实验。幼儿们在观看视频的过程中也可以根据自己的接受程度，反复观看，操作中按暂停或者继续播放跟随实验的进度，重难点部分笔者在视频中语言引导并配以醒目的、清晰的提示，家长可以根据教师的指导和相关演示，了解教学目标及指导方法，从而有针对性地引导孩子。笔者还鼓励幼儿们根据自己实验情况模仿教师自愿参与录制“小微课”。幼儿们也兴致勃勃，虽然疫情把我们隔开了，也实现不了现实课堂的效果，但幼儿们能隔空体验展示也是一种不错的方式。
三、微课的应用及开展，引发对教学的思考和感悟
科学活动具有广阔的知识面，而微课又具备短小精悍的特点，可以供幼儿和家长随时利用空余时间观看学习。科学系列微课程的运用，省却了繁琐的课前准备、调动了幼儿们学习的积极性，提升教师制作微课的水平。通过微视频，幼儿们可以更好地了解实验操作的步骤，也解决了家长与幼儿互动的困惑，家长也能更好地了解活动的目标，并学习老师一步步引导幼儿认知的方法，有效地促进了家园互动的交流，也促进了家长与幼儿之间的亲子关系。
作为幼儿教师，在多媒体技术的应用，尤其是微课的制作这方面，需要不断地学习录制视频、剪辑视频、美化图片、声音处理……每一个微课的录制过程，不管是从主题的选择、目标的设定还是视频录制剪辑，教师都是在这个过程中，通过实践——思考——感悟——实践——思考——感悟螺旋式的探索，不断提升专业技能的，达到且行且思且悟，渐进发展。
在制作科学系列微课的过程中，也引发了筆者的一些思考：
（一）微课的选材要从幼儿的实际需求出发
这次《神奇的空气》系列微课之所以能得到幼儿的喜爱和家长的肯定，也源于自家孩子的兴趣点和疑问，激发了笔者制作这一系列的微课。科学活动需要我们做个有心人，从生活中随手可得的生活用品、废旧物品，容易被我们忽视的一些物理现象、化学现象入手，来满足幼儿们的探究需求。以后在制作微课时，笔者将从幼儿的实际需求出发，尊重幼儿的天性，以更贴近幼儿兴趣点作为微课活动的切入点，用更接近幼儿的形式展示不同的探究活动。在课后笔者也会积极收集幼儿们对微课活动的感受和体验，并贯穿到下一个活动中，让微课不是教师的“专属”，而是师幼积极参与、互动交流、共同发展的平台。
（二）让微课与传统教学有效结合，培养幼儿探究能力
幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。微课作为一种新型的教学手段，但并不是万能的，不能替代探究性学习。在制作微课时，还是要有“留白”，不能单纯地让幼儿模仿实验，而剥夺了幼儿主动学习的机会。微课与科学活动的整合，不是简单、盲目地将微课应用于教学，而是要从课程的整体考虑微课在活动中所发挥的作用，化“有痕为无痕”，为幼儿创造主动学习的情景，让微课成为幼儿们学习的工具，最终实现教学目标，达到好的学习效果。
总而言之，微课在幼儿园科学教育领域具有它特殊的优势，能够以一种新的形式调动幼儿学习的积极性，同时有效地解决传统教学方式中存在的一些困惑，提升教师自身的多媒体课件制作水平。在微课设计和制作的过程中，我们还处在一种探索与思考的阶段，相信这种新的形式能带给教师不同的体验，也能给幼儿们带来新感受。