历史新课程教学不同于以往的传统教学,就课堂教学而言,内容更生动,材料更丰富,形式更活泼,方法更多样,最重要的是,课堂文化更人性化,更具思考性。与之相关,历史作业的形式也日渐丰富,评价更多元化。教学过程中,笔者对历史作业设计也作了一些实践与思考。
　　
　　一、历史作业要注重培养学生的动脑动手能力
　　
　　历史知识浩如烟海,记忆的内容相对较多,但有些内容可以引导学生通过动手来完成学习、加深记忆。其原则是,要根据学生的特点和学识水平挑选适合学生的内容。例如,学完宋代历史后,笔者设计了这样一个作业:为自己起一个别致的名字,并自刻一方藏书印,感受雕版印刷术及活字印刷术,从中体验快乐。有条件的学生可以参观当地印刷厂,感受当今印刷业的进步意义。
　　
　　二、历史作业要贴近学生生活实际,贴近社会
　　
　　历史教学应注重第一手资料的获得,学生亲自调查研究,其感受才会真实深刻。基于这样的认识,笔者放手让学生走入社会去亲身感受,将历史教学延伸到社会这一大课堂中去,这是学习历史的重要方法之一。节假日时,笔者通常会布置采访调查一类作业。例如,讲过抗日战争和解放战争后,笔者让学生调查的内容是:我们如皋人民为抗日战争和解放战争的胜利做出了极大的贡献,请你调查访问这样的英雄人物和有亲身经历的老人,并写出调查报告,题目自拟。
　　
　　三、历史作业要注重培养学生的证据意识、判断能力
　　
　　在教学中,我们常常需要多了解一些历史事实,掌握一些历史材料,这样才能展开分析、讨论。但也经常会碰到一些疑难问题,或者对一些问题持有不同的见解。要解决问题,丰富认识,就要查找资料并作分析判断。碰到此类问题,笔者就会布置学生做查找资料的作业。例如,在讲红军长征时,为使学生对长征的意义、长征过程中红军所表现出来的革命精神等有深刻的认识,笔者将学生带入微机室,上了一堂查找资料的课。给学生出示了查找所得的不同内容,让学生选择、判断。学生通过查找资料,以自己的感悟写出了模拟纪实作品《红军长征报道》。实践表明,这样的作业不但能激发学生的好奇心,还能使学生学会解决问题的方法,通过查找资料体验历史学习的趣味性。
　　
　　四、历史作业要注重培养学生的文字组织、语言表达能力
　　
　　学会辩论是知识储备到一定程度后的高级学习方式,布置学生进行辩论的作业,会充分锻炼和考验学生的学习能力。根据课文所提示的内容,笔者对学生布置了这样的作业:请围绕以下两个题目进行辩论:(1)启蒙思想的力量比科技发明成果更能推动历史的发展。(2)科技发明的成果比启蒙思想更能推动历史的发展。笔者把全班按照男生和女生分为两组分别进行准备。课堂辩论阶段,双方唇枪舌剑,你来我往,要说服对方,就要寻找对方漏洞予以反击。辩论激发了学生的灵感,平日里不爱说话的学生也都“挺身而出、奋勇救场”。由此笔者也看到了学生身上的潜力和闪光点。
　　
　　五、历史作业要注重培养学生的历史想象力
　　
　　历史的想象绝对不是空穴来风、无中生有,而是要根据历史的基本发展线索加上当时的历史元素,进行合理的发挥想象。谁的想象更贴近历史,谁结合的历史元素多,谁对历史的把握就相对更准确一些。如初三学生当堂写的表现英国封建君主查理一世召开新议会情景的一段对话,把国王和议员之间的矛盾和斗争表现得淋漓尽致,既得到了同学们的好评,自己也加深了对历史的理解。
　　
　　六、历史作业要注重培养学生的历史表现力
　　
　　有些历史教学内容故事性强,便于学生进行改编和表现。对此,笔者会放手让学生去自学,用他们喜闻乐见的擅长的形式来表达对相关内容的理解与认识。活泼好动是初中生的天性,顺应他们的天性,历史学习也就活跃生动起来了。课本剧是当下历史教学中流行的一种学生表现其历史认识的形式,也是展示学生学习历史的心得和成果的载体之一。如用课本剧的形式展现宋朝风俗就引得学生跃跃欲试。在轻松的课堂氛围中,学生们表演不俗,学习积极性高。
　　学完戊戌变法后,笔者布置的作业是排演课本剧:公车上书、茶馆闲聊、殿前问话等。编排、表演中,笔者引导学生表现出对历史的理解,展现出对历史人物的解读。演出课本剧实际上是对学生的另一种“考试”。
　　毫无疑问,历史作业还得讲求扎扎实实、打好基础,牢固掌握基础知识,如对历史知识的归类复习和对材料解析题的分析作答。但这绝不意味着历史作业就是死记硬背。历史作业可以是多种多样的,也可以是学生自己设计的,甚至看一场电影也未尝不可,这全在教师的教学理念的更新上。时代变了,社会对教育的要求变了,新课程视角下的历史教学也得不断创新。
　　(责编 庞丹丹)