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摘要：历史乡土资源是历史教育的重要组成部分。教师在历史教学中，应当积极开发利用历史乡土资源，丰富教学内容，激发学习兴趣。本文以贵州省遵义地区为例，探索遵义地区历史乡土资源的内容。
关键词：历史乡土资源；内容；探索
随着新一轮历史课程改革的不断向前推进，历史课程资源的重要性日益彰显。人们在长期的历史课改教学实践中逐渐意识到，历史课程资源是历史课程目标得以实现的重要保证，对促进历史课程改革的顺利进行和“以人为本”教育理念的贯彻落实具有重大的意义，这就使得历史课程资源的开发和利用被提到了重要的议事日程。遵义作为地方历史课程资源开发和利用的一个行政区域，其发展历史悠久，文化底蕴深厚，有一些著名的历史遗迹、遗址、纪念馆、展览馆、博物馆和爱国主义教育基地等，又是国务院首批公布的历史文化名城，这些都是地方历史课程资源开发和利用極其珍贵的人文宝库。如果教师因地制宜地开发和利用好这些资源，就能对学生学习历史起到良好的教育效果。
一、 校内外图书馆、纪念馆、博物馆
图书馆、纪念馆和博物馆等作为一种社会公共文化资源，具有重要的课程资源开发和利用价值，是历史教学不可多得的辅助性资源。比如，针对初中历史教材中的“传统美德与民族精神”这一课，教师可向学生简单介绍遵义古代历史上不甘落后、远涉中原求学的尹珍的事迹，然后，要求学生在课外上图书馆广泛查找相关资料，并在此基础上撰写历史小论文。在此过程中，学生既培养了探究、解决问题的能力，又深化了对家乡名人尹珍的认识，尹珍的优秀品质会在无形中给学生以潜移默化的影响。在讲遵义会议时，教师可带领学生实地参观遵义会议纪念馆，借助讲解员声情并茂地解说，加之学生身临其境的感受，就可以丰富其对遵义会议的感性认识，让学生在游玩中去领略曾使中国革命发生重大历史性转折的那场盛会，这就会使学生对遵义会议留下比教师单凭抽象的文字描述要深刻得多的印象。在讲述古代的石器、青铜器时，教师可带领学生去参观遵义市博物馆，在解说员如数家珍的讲述中，让学生身临其境地去饱览几千年，甚至数万年前中国古代劳动人民的生产和生活情况，从而感悟中国古代人民的勤劳、勇敢和智慧。就这样，让学生在浩如烟海的书籍中学会与历史对话，在参观古迹文物中学会与高尚交流，通过这些融合在大脑中的智慧、操守、人生态度等，从而为他们的终生发展打下坚实、厚重的人文素养。
二、 当地乡土资源
古语云：“一方水土养一方人，一方人造一方文化。”的确，不同的山水和地貌往往孕育出不同民族社区的文化，这就是地域文化，也是学生最为亲近、最为熟悉的文化。伴随着社会的发展进步，学校日渐走出封闭性的“象牙塔”，开始与社会发生着日益广泛的各种内在联系。在此情况下，学生生活中最为亲近、最为熟悉的乡土资源就成为历史教师在历史课程资源开发和利用中所重点关注的对象。详言之，这些资源有：一是当地人力资源，如历史学家、高寿的长者等，这些人能够凭借自己渊博的学识、丰富的人生阅历从不同的层次、不同的角度为学生提供所需要的历史素材和历史见解。比如，在讲红军四渡赤水时，教师可以请四渡赤水纪念馆馆长罗永赋同志，为学生讲述毛泽东指挥红军采用声东击西的战术，从而取得四渡赤水战役辉煌胜利的故事，其深入浅出、绘声绘色地讲述一定会让学生在娱乐中享受一次难得的精神盛宴。在讲红军长征经过遵义时，教师可以请遵义老红军王道金同志为学生讲述红军二万五千里长征过遵义时所发生的许多鲜为人知的故事，其效果一定会比教师按教材内容抽象讲解更能吸引学生。二是家庭历史资源，如族谱、家谱、照片、长辈的回忆等，这些原始资源或真人真事能在很大程度上增强学生对历史的认同感。三是社区资料室以及少年宫中有关历史方面的活动。比如，在讲隋朝大运河时，教师可以向学生简单介绍古代赤水河流域的情况，让学生深入当地社区资料室查找有关川盐入黔、茅台酒酿制方面的情况，探讨赤水河流域对古代黔北经济发展的影响。就这样以亲近、熟悉的乡土资源充实历史教学的内容，提高学生的学史积极性，从不同层面和角度为学生提供学习和理解历史的素材。这样，一方面，可以巩固学生所学的历史知识；另一方面，又可以培养学生动手、动脑的能力，从而实现学生素质的全面提高。
三、 客观的生活世界
“生活世界”对于历史课程建设来说意义确实重大，因为它强调人生活的动态过程，关注生命意识和人本意识。然而，传统的历史教学脱离了学生的生活世界，机械地将学生定格在“书本世界”或“科学世界”里，其教学内容只是单一的、系统化的、理论化的书本知识，这就使得历史教学失去了应有的生命活力和生活意义，很难承担起培养学生高度社会责任感和过硬实践能力的宏伟重任。与传统历史教学完全不同，新课改背景下的历史教学呈现给学生的是人类社会群体活生生的经验，且将它融入学生的生活世界中加以精心构建，从而使文化进入学生的“生活经验”，借助历史课程，在历史与学生的现实生活之间构筑了一座畅通无阻的桥梁。比如，在“生活世界”中，人们的衣食住行和风俗习惯是学生比较熟知的，也是与学生的日常生活息息相关的。在中国古代史模块教学中，对于“胡人汉服”“汉人胡食”的现象，对于宋代城市社会生活中的衣食住行和风俗习惯等。教师可引导学生就熟悉且感兴趣的问题进行讨论，比较古今之间存在的异同，帮助学生了解自己家庭生活中的衣食住行和风俗习惯。这样，将历史内容与现实家庭生活联系起来进行比较认识，探寻我们今天的家庭生活与历史传统之间的厚重渊源，并从中找出其中的继承和发展，这就拉近了历史知识与家庭生活之间的距离，帮助学生体会厚重的历史经验，形成浓厚的历史意识。
参考文献：
[1]练艳.中学乡土历史课程资源应用浅谈[D].苏州大学，2014.
作者简介：
王璐，贵州省遵义市，遵义市第十六中学。
关键词：历史乡土资源；内容；探索
随着新一轮历史课程改革的不断向前推进，历史课程资源的重要性日益彰显。人们在长期的历史课改教学实践中逐渐意识到，历史课程资源是历史课程目标得以实现的重要保证，对促进历史课程改革的顺利进行和“以人为本”教育理念的贯彻落实具有重大的意义，这就使得历史课程资源的开发和利用被提到了重要的议事日程。遵义作为地方历史课程资源开发和利用的一个行政区域，其发展历史悠久，文化底蕴深厚，有一些著名的历史遗迹、遗址、纪念馆、展览馆、博物馆和爱国主义教育基地等，又是国务院首批公布的历史文化名城，这些都是地方历史课程资源开发和利用極其珍贵的人文宝库。如果教师因地制宜地开发和利用好这些资源，就能对学生学习历史起到良好的教育效果。
一、 校内外图书馆、纪念馆、博物馆
图书馆、纪念馆和博物馆等作为一种社会公共文化资源，具有重要的课程资源开发和利用价值，是历史教学不可多得的辅助性资源。比如，针对初中历史教材中的“传统美德与民族精神”这一课，教师可向学生简单介绍遵义古代历史上不甘落后、远涉中原求学的尹珍的事迹，然后，要求学生在课外上图书馆广泛查找相关资料，并在此基础上撰写历史小论文。在此过程中，学生既培养了探究、解决问题的能力，又深化了对家乡名人尹珍的认识，尹珍的优秀品质会在无形中给学生以潜移默化的影响。在讲遵义会议时，教师可带领学生实地参观遵义会议纪念馆，借助讲解员声情并茂地解说，加之学生身临其境的感受，就可以丰富其对遵义会议的感性认识，让学生在游玩中去领略曾使中国革命发生重大历史性转折的那场盛会，这就会使学生对遵义会议留下比教师单凭抽象的文字描述要深刻得多的印象。在讲述古代的石器、青铜器时，教师可带领学生去参观遵义市博物馆，在解说员如数家珍的讲述中，让学生身临其境地去饱览几千年，甚至数万年前中国古代劳动人民的生产和生活情况，从而感悟中国古代人民的勤劳、勇敢和智慧。就这样，让学生在浩如烟海的书籍中学会与历史对话，在参观古迹文物中学会与高尚交流，通过这些融合在大脑中的智慧、操守、人生态度等，从而为他们的终生发展打下坚实、厚重的人文素养。
二、 当地乡土资源
古语云：“一方水土养一方人，一方人造一方文化。”的确，不同的山水和地貌往往孕育出不同民族社区的文化，这就是地域文化，也是学生最为亲近、最为熟悉的文化。伴随着社会的发展进步，学校日渐走出封闭性的“象牙塔”，开始与社会发生着日益广泛的各种内在联系。在此情况下，学生生活中最为亲近、最为熟悉的乡土资源就成为历史教师在历史课程资源开发和利用中所重点关注的对象。详言之，这些资源有：一是当地人力资源，如历史学家、高寿的长者等，这些人能够凭借自己渊博的学识、丰富的人生阅历从不同的层次、不同的角度为学生提供所需要的历史素材和历史见解。比如，在讲红军四渡赤水时，教师可以请四渡赤水纪念馆馆长罗永赋同志，为学生讲述毛泽东指挥红军采用声东击西的战术，从而取得四渡赤水战役辉煌胜利的故事，其深入浅出、绘声绘色地讲述一定会让学生在娱乐中享受一次难得的精神盛宴。在讲红军长征经过遵义时，教师可以请遵义老红军王道金同志为学生讲述红军二万五千里长征过遵义时所发生的许多鲜为人知的故事，其效果一定会比教师按教材内容抽象讲解更能吸引学生。二是家庭历史资源，如族谱、家谱、照片、长辈的回忆等，这些原始资源或真人真事能在很大程度上增强学生对历史的认同感。三是社区资料室以及少年宫中有关历史方面的活动。比如，在讲隋朝大运河时，教师可以向学生简单介绍古代赤水河流域的情况，让学生深入当地社区资料室查找有关川盐入黔、茅台酒酿制方面的情况，探讨赤水河流域对古代黔北经济发展的影响。就这样以亲近、熟悉的乡土资源充实历史教学的内容，提高学生的学史积极性，从不同层面和角度为学生提供学习和理解历史的素材。这样，一方面，可以巩固学生所学的历史知识；另一方面，又可以培养学生动手、动脑的能力，从而实现学生素质的全面提高。
三、 客观的生活世界
“生活世界”对于历史课程建设来说意义确实重大，因为它强调人生活的动态过程，关注生命意识和人本意识。然而，传统的历史教学脱离了学生的生活世界，机械地将学生定格在“书本世界”或“科学世界”里，其教学内容只是单一的、系统化的、理论化的书本知识，这就使得历史教学失去了应有的生命活力和生活意义，很难承担起培养学生高度社会责任感和过硬实践能力的宏伟重任。与传统历史教学完全不同，新课改背景下的历史教学呈现给学生的是人类社会群体活生生的经验，且将它融入学生的生活世界中加以精心构建，从而使文化进入学生的“生活经验”，借助历史课程，在历史与学生的现实生活之间构筑了一座畅通无阻的桥梁。比如，在“生活世界”中，人们的衣食住行和风俗习惯是学生比较熟知的，也是与学生的日常生活息息相关的。在中国古代史模块教学中，对于“胡人汉服”“汉人胡食”的现象，对于宋代城市社会生活中的衣食住行和风俗习惯等。教师可引导学生就熟悉且感兴趣的问题进行讨论，比较古今之间存在的异同，帮助学生了解自己家庭生活中的衣食住行和风俗习惯。这样，将历史内容与现实家庭生活联系起来进行比较认识，探寻我们今天的家庭生活与历史传统之间的厚重渊源，并从中找出其中的继承和发展，这就拉近了历史知识与家庭生活之间的距离，帮助学生体会厚重的历史经验，形成浓厚的历史意识。
参考文献：
[1]练艳.中学乡土历史课程资源应用浅谈[D].苏州大学，2014.
作者简介：
王璐，贵州省遵义市，遵义市第十六中学。