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摘要：在初中英语阅读教学中，教师要树立新的阅读观，以培养全体学生的阅读素养为目标，遵循因材施教的原则，大力开展分层阅读活动。同时，教师要从分层的方法、阅读指导和作业等方面加强引导，不断提升初中学生的英语阅读素养。
关键词：初中英语 分层阅读 策略
一、引言
核心素养视野下，初中英语语言技能包括听、说、读、看和写等方面，其中，阅读技能的培养是初中英语教学的重中之重。然而，当下的初中英语阅读教学呈现出套路化、程式化倾向，“教师讲、学生听”“教师问、学生答”的模式大行其道，学生阅读重数量不重质量、“走形”却不“走心”现象比比皆是，很多阅读课程、阅读训练等都没有给学生的阅读带来质的改变。尤其对于乡村中学来说，学生英语阅读的主客观条件都不理想，家长对学生的英语阅读活动无法指导和监督，学生阅读能力参差不齐。基于这一实际情境，笔者采取分层阅读的策略，因材施教，突出以学生为阅读主体的理念，一步一个脚印，取得了良好效果。
阅读是英语教学的重头戏，也是学生语言素养的重要标志。无论是课程设置还是学业测试，英语阅读都占据着半壁江山。但由于种种原因，学生在阅读能力上的差异很明显，若采用“一刀切”的模式进行阅读教学，则可能导致优秀生“吃不饱”、后进生“吃不了”等现象。因此，教师要制定计划，量体裁衣，让所有学生都能在教师指导下找到自己的阅读节奏，从而一步一个脚印，提高英语阅读速度和阅读准确率，提升阅读素养。
二、初中英语分层阅读的教学策略
（一）科学合理分层
分层阅读的首要任务是有效分层，即分层要具有合理性、科学性和易操作性，因为这直接影响着后续阅读活动的开展。首先，教师要做好学生的思想工作，要让学生明白，分层不是贴好、中、差的标签，而是让每个学生都能找到自己的阅读节奏，发现自己心仪的阅读伙伴，从而在阅读时能站在同一起跑线，突出教师指导的针对性和有效性。其次，要让学生明白，分层的目的是让学生基于自身学情，从低阶阅读层次走向高阶阅读层次。学生借助分层阅读，在教师的个性化指导下实现阅读能力的突飞猛进，“逆袭”成为阅读达人。与此同时，学生可以申请二次分层，从而进入更高层次阅读。因此，分层不是固定不变的，而是富有弹性的。再次，分层需要突出学生的主体性，要依据学生的学业成绩、阅读习惯和阅读视野等来提供指导意见，并体现自愿原则。因为，分层本身就是一种阅读的动机，学生可以化分层阅读行为为阅读动机，从而努力挖掘自己的潜能。
具体来说，教师在分层时要遵循科学、合理、自愿的原则，制定具体的分层方案。一般来说，可设计三个层次，即A、B、C三个等级，其中A层是阅读能力较强、阅读面较广、阅读速度较快的学生，他们在阅读共同体中起着“领头雁”“排头兵”的作用，既能够主动地阅读，又能给其他同学示范;B层是阅读习惯良好、阅读动机强但阅读能力一般的学生，他们在教师的指导下能够实现阅读能力的稳步提升;C层往往指的是在阅读上有一定障碍的学生，他们阅读速度较慢、阅读效果欠佳，对阅读有一定的畏惧感。但无论如何，分层后学生一定要在教师的指导下乐于阅读、勤于阅读、善于阅读，从而找到自己的阅读节奏，从阅读活动中体验到获得感和满足感。
（二）加强阅读指导
教师要将分层阅读策略细化，为整体阅读发挥催化剂作用，适时、适度、适宜地加以指导，切勿“一分了事”。分层后，教师要立即跟进、督促、检查学生阅读的速度、效果和水平，关注学生在阅读过程中的细微差异，在读前预习、读中指导、读后提问和作业设计等各个环节进行差异化的指导，让每个学生都能找到自己的阅读坐标。其实，每个学生心里都有好学的愿望，教师要保护好学生向上、积极的心态，让学生看到自己的点滴进步。教师在读中的指导，就是激发学生的阅读热情、阅读兴趣和阅读动机，让每个学生都能在阅读中有所获、有所得。学生在教师的精准指导下，通过不断阅读，最终能在发音、断句、理解和表达上取得不同程度的进步。
阅读是一个极其个性化的行为，因此，在分层阅读中，教师的指导要精细化、人性化、个性化。比如，在阅读前的预习环节上，教师要突出预习目标的层次性，在预习“Season”一课中的Reading内容时，可设计以下不同层次的预习目标，即A层：Describe each season with the whole sentences。B层：What does the text talk about。C层：找出重点描述季节的单词、词组和句型。这三个目标难度递减，有效地照顾了所有学生的阅读水平。这样，学生在阅读过程中能充分激发自我潜能，努力向高一层目标迈进。再如，阅读后的问题设计要层次化，让学生“爬坡”作答。如教学“Teenage problems”一课，我将学生阅读后的问题分层如下，A层：If you were Sigmund， what advice would you give to them？这一问题具有开放性，需要有一定阅读能力的学生才能作答，学生需要自己思考并组织语言。B层：How do they solve the problems？这一问题需要学生理解文本、归纳要点，要有一定的思维能力，但学生“跳一跳”就能摘到“果子”。C层：What problems do Millie and Simon meet with？想必学生能够从文本的字里行间找到答案。当然，挑战C层和B层的学生也可以挑战A层的问题并尝试作答。
（三）设计分层作业
作业分层是阅读分层阅读教学的重要体现。无论是预习分层还是问题分层，学生都无法在短期内达到较高水平。因此，教师一定要完善作业分层，让分层作业成为分层阅读教学的重要补充，不能以大一统的作业强求所有学生完成，相反，要让学生通过分层阅读，巩固自己的阅读成果，享受自己的阅读收获，从而培养阅读兴趣。例如，在学完“Growing up”一课的Reading内容后，我设计了三个层次的课后作业。A层：Try to retell Spud’s life after reading the passage。B层：Find out why didn’t Spud give up at different times in his life。C层：记住并及时默写文中的重要词块、语块和句型。在作业的检测上，教师要允许学生有一定的选择性和自由度，如A层学生在完成自己的作業后，可以自主选择课外作业，以扩大词汇量和阅读量;B层学生在完成自己的作业后，可以挑战完成A层作业;C层学生也可尝试完成B层作业。这样，学生在完成自己“必须”的任务后又尝试挑战自己，从而不断激发自己的阅读潜能，提升自己的阅读素养。
三、结语
英语分层阅读既是一种理念也是一种策略。教师既要做顶层设计，让分层阅读有章可循、有序推进，又要照顾到“学困生”，让分层阅读优势辐射到每一位学生，加强针对性的指导，使每一个学生都能感受到英语阅读的乐趣。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]吕静. 初中英语分层阅读的教学策略探究[J]. 英语教师，2018（9）.
[3]汪徐芳.中澳小学英语分层阅读教学对比研究[J]. 华夏教师，2017（1）：53-54.
关键词：初中英语 分层阅读 策略
一、引言
核心素养视野下，初中英语语言技能包括听、说、读、看和写等方面，其中，阅读技能的培养是初中英语教学的重中之重。然而，当下的初中英语阅读教学呈现出套路化、程式化倾向，“教师讲、学生听”“教师问、学生答”的模式大行其道，学生阅读重数量不重质量、“走形”却不“走心”现象比比皆是，很多阅读课程、阅读训练等都没有给学生的阅读带来质的改变。尤其对于乡村中学来说，学生英语阅读的主客观条件都不理想，家长对学生的英语阅读活动无法指导和监督，学生阅读能力参差不齐。基于这一实际情境，笔者采取分层阅读的策略，因材施教，突出以学生为阅读主体的理念，一步一个脚印，取得了良好效果。
阅读是英语教学的重头戏，也是学生语言素养的重要标志。无论是课程设置还是学业测试，英语阅读都占据着半壁江山。但由于种种原因，学生在阅读能力上的差异很明显，若采用“一刀切”的模式进行阅读教学，则可能导致优秀生“吃不饱”、后进生“吃不了”等现象。因此，教师要制定计划，量体裁衣，让所有学生都能在教师指导下找到自己的阅读节奏，从而一步一个脚印，提高英语阅读速度和阅读准确率，提升阅读素养。
二、初中英语分层阅读的教学策略
（一）科学合理分层
分层阅读的首要任务是有效分层，即分层要具有合理性、科学性和易操作性，因为这直接影响着后续阅读活动的开展。首先，教师要做好学生的思想工作，要让学生明白，分层不是贴好、中、差的标签，而是让每个学生都能找到自己的阅读节奏，发现自己心仪的阅读伙伴，从而在阅读时能站在同一起跑线，突出教师指导的针对性和有效性。其次，要让学生明白，分层的目的是让学生基于自身学情，从低阶阅读层次走向高阶阅读层次。学生借助分层阅读，在教师的个性化指导下实现阅读能力的突飞猛进，“逆袭”成为阅读达人。与此同时，学生可以申请二次分层，从而进入更高层次阅读。因此，分层不是固定不变的，而是富有弹性的。再次，分层需要突出学生的主体性，要依据学生的学业成绩、阅读习惯和阅读视野等来提供指导意见，并体现自愿原则。因为，分层本身就是一种阅读的动机，学生可以化分层阅读行为为阅读动机，从而努力挖掘自己的潜能。
具体来说，教师在分层时要遵循科学、合理、自愿的原则，制定具体的分层方案。一般来说，可设计三个层次，即A、B、C三个等级，其中A层是阅读能力较强、阅读面较广、阅读速度较快的学生，他们在阅读共同体中起着“领头雁”“排头兵”的作用，既能够主动地阅读，又能给其他同学示范;B层是阅读习惯良好、阅读动机强但阅读能力一般的学生，他们在教师的指导下能够实现阅读能力的稳步提升;C层往往指的是在阅读上有一定障碍的学生，他们阅读速度较慢、阅读效果欠佳，对阅读有一定的畏惧感。但无论如何，分层后学生一定要在教师的指导下乐于阅读、勤于阅读、善于阅读，从而找到自己的阅读节奏，从阅读活动中体验到获得感和满足感。
（二）加强阅读指导
教师要将分层阅读策略细化，为整体阅读发挥催化剂作用，适时、适度、适宜地加以指导，切勿“一分了事”。分层后，教师要立即跟进、督促、检查学生阅读的速度、效果和水平，关注学生在阅读过程中的细微差异，在读前预习、读中指导、读后提问和作业设计等各个环节进行差异化的指导，让每个学生都能找到自己的阅读坐标。其实，每个学生心里都有好学的愿望，教师要保护好学生向上、积极的心态，让学生看到自己的点滴进步。教师在读中的指导，就是激发学生的阅读热情、阅读兴趣和阅读动机，让每个学生都能在阅读中有所获、有所得。学生在教师的精准指导下，通过不断阅读，最终能在发音、断句、理解和表达上取得不同程度的进步。
阅读是一个极其个性化的行为，因此，在分层阅读中，教师的指导要精细化、人性化、个性化。比如，在阅读前的预习环节上，教师要突出预习目标的层次性，在预习“Season”一课中的Reading内容时，可设计以下不同层次的预习目标，即A层：Describe each season with the whole sentences。B层：What does the text talk about。C层：找出重点描述季节的单词、词组和句型。这三个目标难度递减，有效地照顾了所有学生的阅读水平。这样，学生在阅读过程中能充分激发自我潜能，努力向高一层目标迈进。再如，阅读后的问题设计要层次化，让学生“爬坡”作答。如教学“Teenage problems”一课，我将学生阅读后的问题分层如下，A层：If you were Sigmund， what advice would you give to them？这一问题具有开放性，需要有一定阅读能力的学生才能作答，学生需要自己思考并组织语言。B层：How do they solve the problems？这一问题需要学生理解文本、归纳要点，要有一定的思维能力，但学生“跳一跳”就能摘到“果子”。C层：What problems do Millie and Simon meet with？想必学生能够从文本的字里行间找到答案。当然，挑战C层和B层的学生也可以挑战A层的问题并尝试作答。
（三）设计分层作业
作业分层是阅读分层阅读教学的重要体现。无论是预习分层还是问题分层，学生都无法在短期内达到较高水平。因此，教师一定要完善作业分层，让分层作业成为分层阅读教学的重要补充，不能以大一统的作业强求所有学生完成，相反，要让学生通过分层阅读，巩固自己的阅读成果，享受自己的阅读收获，从而培养阅读兴趣。例如，在学完“Growing up”一课的Reading内容后，我设计了三个层次的课后作业。A层：Try to retell Spud’s life after reading the passage。B层：Find out why didn’t Spud give up at different times in his life。C层：记住并及时默写文中的重要词块、语块和句型。在作业的检测上，教师要允许学生有一定的选择性和自由度，如A层学生在完成自己的作業后，可以自主选择课外作业，以扩大词汇量和阅读量;B层学生在完成自己的作业后，可以挑战完成A层作业;C层学生也可尝试完成B层作业。这样，学生在完成自己“必须”的任务后又尝试挑战自己，从而不断激发自己的阅读潜能，提升自己的阅读素养。
三、结语
英语分层阅读既是一种理念也是一种策略。教师既要做顶层设计，让分层阅读有章可循、有序推进，又要照顾到“学困生”，让分层阅读优势辐射到每一位学生，加强针对性的指导，使每一个学生都能感受到英语阅读的乐趣。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]吕静. 初中英语分层阅读的教学策略探究[J]. 英语教师，2018（9）.
[3]汪徐芳.中澳小学英语分层阅读教学对比研究[J]. 华夏教师，2017（1）：53-54.