兴趣是最好的老师。心理学认为，兴趣是积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向，是在社会实践中发生和发展起来的，推动人们去寻求知识、追求真理的一种内在动力。那么初中思想政治教师应该怎样提高学生学习思想政治课的兴趣呢？笔者依据多年的教学实践总结，认为引导学生参与，要教给学生学法。这是因为传统的“填鸭式”教学和片面追求升学率的应试教育，只能导致学生死记硬背，不求甚解，产生厌学情绪。而现代教育要求教师要教给学生学习方法，不光是纯粹的理解灌输，真正使学生愿于学、善于学、学得好。以下激发学生学习思想政治课的六种兴趣方法能准确全面把握知识，提高学习技能。
　　
　　一、师生相容法
　　
　　相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。我们经常可以听到，某某学生说“我最喜欢听某某老师讲的课”，这说明，这位学生对某课程是有浓厚兴趣的。如果学生喜欢这位老师，就相信老师讲授的道理，愿意学习老师讲授的知识，自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣；如果师生关系很僵，学生如果不喜欢甚至害怕这位老师，要想他们对这位老师所授的课程感兴趣也是很困难的。可见，要想激发学生的学习兴趣，提高教学效果，就必须顾及到师生关系，必须在教学中培养学生对老师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境。所以，思想政治课教师要想方设法做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。学生亲其师，才能信其道，乐其道。
　　
　　二、教材引导法
　　
　　现行思想政治课教材，改变了过去的严谨有余、活泼不足的编排风格，从实际事例入手，调动情感因素，使内容显得生动活泼、引人人胜，很符合学生的年龄特点和认识规律，这就为运用兴趣教学手段提供了客观依据。一些教师在备课时总是千方百计地搜寻教材以外的材料，不善于利用现成的教材。孰不知，教材上的材料都是经过精心挑选，具有较高典型性的。教师必须重视这些现成材料，充分发挥他们的作用。现成的东西看起来似乎没有新意，难以引起学生的兴趣，但只要教师认真备课，善于引导，灵活运用，同样也能激发学生的学习兴趣。
　　
　　三、设疑释疑法
　　
　　学起于思，思源于疑。思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解疑，有所进取。在教学过程中通过疑、释疑、解惑，可极大地激发学生兴趣，促使他们积极思考。当他们苦于“山穷水尽疑无路”时，教师给予解惑，他们就能收到“柳暗花明又一村”的效果。学生的求知欲强烈，学习兴趣就浓厚，而求知欲的产生需要新奇的刺激。如果教师能在教学中巧妙地预设疑问，利用学生的好奇心理，避实就虚地设置悬念，这样就可以使学生产生浓厚的学习兴趣，急于探知其中的奥秘。
　　
　　四、知识结合法
　　
　　所谓知识结合就是不同知识之间的有机结合、相互联系、相互转化。调查研究表明，学生的学习兴趣往往产生于学生认识各种事实和现实之间的那些结合点，能正确、恰当地把握知识结合点，才能抓住学生的兴趣，才能在教学过程中取得新颖的、事半功倍的效果。
　　
　　五、生动形象法
　　
　　目前中学生思想政治教材中的一些理论比较抽象，但只要我们在注意理论性、系统性、科学性的同时，能融入一些趣味性，如生动形象的比喻、优美感人的语言等，把阐述理论同形象化叙述融为一体，就可以使理论增添感情的色彩，从而激发学生的学习兴趣。在讲课中运用生动形象的比喻，可以起到由此及彼、触类旁通、以小见大的效果。比喻恰当，不仅能激发学生学习的兴趣，而且能使学生加深理解，加深印象，加强巩固。同样，优美感人的语言也能激发学生的兴趣。如果一个教师富有严谨、简洁、精炼、准确、抑扬顿挫的教学语言，就能拨动学生的心弦，促进记忆的持久，思维的活跃，想像的丰富，对培养学生的学习兴趣，提高思想政治课的实效都有着积极的作用。
　　
　　六、情境交融法
　　
　　教育心理学认为：情境教学注意激发学生无意识的心理活动的参与，并与有意识的心理活动相统一，能减轻和消除学生的心理压力，发挥学生的内在潜能，进入学习最佳心理状态。这也就是说，如果给学生创设了乐学的情境，把学生带入“引人入胜”的境地，可以激发学生的学习兴趣。良好的环境可以唤起学生对真理的欲望，有助于启迪学生积极主动地去思考问题。要想创设乐学的情境，就必须要求教师提供最佳的教学环境和活动场所，精心设计课堂教学的结构，把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象，在教法上改变过去单一的“满堂灌”的注入式教法，将讨论式、对话式、辩论式、演讲式等教法引入课堂教学，以把学生带入探求新知的乐学情境，激发学生的学习兴趣。在教学中创设和利用特定的教学情境，化理为情，融情于理，用真情实感感染学生，才能触及其灵魂，震撼其心魄，达到以情激情、以情育情之目的。
　　当然，在思想政治课教学中激发学生学习兴趣的方法还有很多。只要教师认真钻研教材，敢于创新，注重选择灵活多样、切合实际的方法，丰富教学手段，就一定能达到激发学生学习兴趣，提高教学效果的目的。