论文部分内容阅读
【摘要】本文在新课程教学理念的指导下，针对中职学生的现实状况，结合笔者多年的教育教学实践，从“明确探究性学习的性质、特点和目的”、“灵活、综合地运用不同的学习方式”、“课堂学习与课外指导相结合”三个方面，就如何正确地、科学地指导中职学生进行探究性学习谈了某些看法和观点。
【关键词】中职生 探究性学习
探究性学习作为一种综合实践活动已深入全国各类学校的语文课堂，并且受到普遍欢迎和认可。尤其在中职语文课堂中其地位与重要性日渐突出和显著。探究性学习方式既注重了语文课程的基本特点（工具性与人文性），又突出了学生是学习和发展的主体，保护了学生的个性和求知欲，更利于培养学生的主动探究、团结合作、勇于创新的精神，以达到全面提高学生语文素养的目标。近年来，中职生生源素质不容乐观，他们的价值观存在不定性，其自控力、自觉性等方面又较弱。因此，如何指导中职生进行探究性学习便成为中职语文教师所关注的问题。对此，我认为必须做到以下几点：
一、明确探究性学习的性质、特点和目的
加强理论学习，用科学的学术理论作指导，明确探究性学习的性质、特点和目的。
探究性学习作为一种课程类型，其基本特征是：综合性、实践性、活动性。明确这一点就可以帮助中职生超越单一学科之间的界限，把文化课程与专业课程有机结合，以培养学生科际整合的意识与能力，形成一种健全的现代科学或探究意识，最大限度地发挥他们的自主性、主动性和创造性。
探究性学习作为一种教学组织形式，其教学特征是多样性、参与性、自主性。明确这一点可以让教师以综合利用多种多样的教学组织形式来完成课程目标，有效地利用课程资源，避免盲目性及机械模仿；帮助中职生认识到良好的探究习惯和科学道德在学习中所起的重大作用；培养和促进学生学习的自主性，同时促进学和教和谐发展。
探究性学习作为一种学习方式，其主要特征是学习性、探究性、经验性。明确这一点可以帮助教师认识到探究性学习重在过程，从过程中学习或探究，让学生获得一定的探究经验并不断地利用、丰富、改组这种经验。在生活中学习语文，从语文中体验生活。
探究性学习的目的是什么？探究性学习的目的是为了让学生在掌握知识的过程中培养能力，在学习过程中掌握方法，在探究情感态度的过程中确立自己正确的价值观。
由此可知，中职语文教师准确、完整地阐释和把握探究性学习的性质、特点和目的，对于澄清课程改革实践中的一些模糊认识，深化探究性学习的实践，实现中职教育课程的改革目标，有着非常重要的作用。
二、灵活、综合地运用不同的学习方式
目前，中职学生他们主要学习任务应该是在系统地掌握各科知识的基础上，学会如何在实践工作中运用这些知识。而基础知识的掌握有时就只有通过接受方式来获得，如记忆、理解等。当然，接受性学习也有一个科学化的问题，即教给学生学习的方法和运用的技能。
我在讲授中职语文教材第一册中李白的《登金陵凤凰台》时，一开始便要求学生背诵、默写。在学生读、背的同时，我便在黑板上出示：李白（701-765）及相传李白所言“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”。崔颢（？-754）及其诗《黄鹤楼》并用红笔在韵脚上做上标记。检查学生记忆情况之后，将班里的学生分成两组，读一句李诗，读一句崔诗，这样一来学生们根据老师提供的材料分组阅读，既完成了对李诗的大致理解，又明确李诗的深义——怀古伤今。
孔子在《论语·述而》中说：“不愤不启，不悱不发。”叶圣陶也说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之远广大，纯熟之功弥深，乃为善教者。”“授之以渔而不授之以鱼。”他们提到的便是启发性学习，这种学习方式针对中职生好奇、好问、好动的心理特点，围绕一定的问题，创设问题情境，依据教师提供的材料和学生已有的知识经验，通过积极的思维活动和头脑里的“重新组织”，可以促进学生产生新的领悟，主动去探究和发现新知识。在这种方式下，学生根据我提供的材料产生了浓厚的兴趣：李白这样的大诗人也有写不出的时候，也会模仿别人的作品。到此时，我便问：模仿的作品有很多，在修辞上也有用典之说，但李白模仿之作为什么会成为千古名作呢？在老师的启发下，学生按照老师的要求进行思考，将李诗、崔诗进行比较阅读，便发现了问题的症结，找到了答案：虽是模仿之作，两诗抒发的情感不同，崔诗是思乡，李诗是感伤时事。
探究性学习是在学生接受一定知识后，自己能够主动地探究、思考某种深层的问题。这些问题可以是老师提出的，也可以是学生提出的，由老师启发、学生思考，讨论后由学生自己回答。在这个过程中，老师只是组织者、引导者、合作者，而把主动权下放给每个学生。这样，学生的积极性提高了，学习兴趣加强了，课堂教学效果也能得到明显提升，真正体现学生是主体，教师是主导的新的教学理念。
当然，接受性学习、发现性学习都存在缺点。探究性学习的提出帮助人们认识了新的学习方式，改变了人们长期以来形成的传统学习方式和教育观念，这三种方式的灵活运用会促进中职学生更好更快地发展，要达到全面提高
学生语文素养的目标也就指日可待了。
三、课堂学习和课外指导相结合
要求学生搞好探究性学习，语文教师必须注意课堂教学的方式，以提高单位时间的效率，更快完成由知识到能力的迁移。有些课堂上不便、不能完成的较难的问题便可以放在课外完成。
课外指导主要集中在以下几方面：⑴指导学生如何完成课题，是单个独立完成，还是分组讨论共同完成。⑵如何完成课外书籍的阅读，并结合课堂学习内容，同所学教材联系起来、融会贯通、适当运用。
中职生由于习惯的养成意识不太明确，自控能力不是很强，如果教师不督促检查，探究性学习中许多目标便难以实现，这就要求教师自身能够一贯坚持，对每位学生严格要求，认真地检查探究性学习过程中存在的缺点和不足之处，及时调整教学方法，真真正正地让每个学生在探究性学习中得到锻炼，动口、动手、动脑；会学、善学、乐学，才能够使学生的创造意识、思维能力与实践能力得到综合、全面的培养和发展。
（作者单位：400015湖南省长沙市信息职业技术学校）
【关键词】中职生 探究性学习
探究性学习作为一种综合实践活动已深入全国各类学校的语文课堂，并且受到普遍欢迎和认可。尤其在中职语文课堂中其地位与重要性日渐突出和显著。探究性学习方式既注重了语文课程的基本特点（工具性与人文性），又突出了学生是学习和发展的主体，保护了学生的个性和求知欲，更利于培养学生的主动探究、团结合作、勇于创新的精神，以达到全面提高学生语文素养的目标。近年来，中职生生源素质不容乐观，他们的价值观存在不定性，其自控力、自觉性等方面又较弱。因此，如何指导中职生进行探究性学习便成为中职语文教师所关注的问题。对此，我认为必须做到以下几点：
一、明确探究性学习的性质、特点和目的
加强理论学习，用科学的学术理论作指导，明确探究性学习的性质、特点和目的。
探究性学习作为一种课程类型，其基本特征是：综合性、实践性、活动性。明确这一点就可以帮助中职生超越单一学科之间的界限，把文化课程与专业课程有机结合，以培养学生科际整合的意识与能力，形成一种健全的现代科学或探究意识，最大限度地发挥他们的自主性、主动性和创造性。
探究性学习作为一种教学组织形式，其教学特征是多样性、参与性、自主性。明确这一点可以让教师以综合利用多种多样的教学组织形式来完成课程目标，有效地利用课程资源，避免盲目性及机械模仿；帮助中职生认识到良好的探究习惯和科学道德在学习中所起的重大作用；培养和促进学生学习的自主性，同时促进学和教和谐发展。
探究性学习作为一种学习方式，其主要特征是学习性、探究性、经验性。明确这一点可以帮助教师认识到探究性学习重在过程，从过程中学习或探究，让学生获得一定的探究经验并不断地利用、丰富、改组这种经验。在生活中学习语文，从语文中体验生活。
探究性学习的目的是什么？探究性学习的目的是为了让学生在掌握知识的过程中培养能力，在学习过程中掌握方法，在探究情感态度的过程中确立自己正确的价值观。
由此可知，中职语文教师准确、完整地阐释和把握探究性学习的性质、特点和目的，对于澄清课程改革实践中的一些模糊认识，深化探究性学习的实践，实现中职教育课程的改革目标，有着非常重要的作用。
二、灵活、综合地运用不同的学习方式
目前，中职学生他们主要学习任务应该是在系统地掌握各科知识的基础上，学会如何在实践工作中运用这些知识。而基础知识的掌握有时就只有通过接受方式来获得，如记忆、理解等。当然，接受性学习也有一个科学化的问题，即教给学生学习的方法和运用的技能。
我在讲授中职语文教材第一册中李白的《登金陵凤凰台》时，一开始便要求学生背诵、默写。在学生读、背的同时，我便在黑板上出示：李白（701-765）及相传李白所言“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”。崔颢（？-754）及其诗《黄鹤楼》并用红笔在韵脚上做上标记。检查学生记忆情况之后，将班里的学生分成两组，读一句李诗，读一句崔诗，这样一来学生们根据老师提供的材料分组阅读，既完成了对李诗的大致理解，又明确李诗的深义——怀古伤今。
孔子在《论语·述而》中说：“不愤不启，不悱不发。”叶圣陶也说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之远广大，纯熟之功弥深，乃为善教者。”“授之以渔而不授之以鱼。”他们提到的便是启发性学习，这种学习方式针对中职生好奇、好问、好动的心理特点，围绕一定的问题，创设问题情境，依据教师提供的材料和学生已有的知识经验，通过积极的思维活动和头脑里的“重新组织”，可以促进学生产生新的领悟，主动去探究和发现新知识。在这种方式下，学生根据我提供的材料产生了浓厚的兴趣：李白这样的大诗人也有写不出的时候，也会模仿别人的作品。到此时，我便问：模仿的作品有很多，在修辞上也有用典之说，但李白模仿之作为什么会成为千古名作呢？在老师的启发下，学生按照老师的要求进行思考，将李诗、崔诗进行比较阅读，便发现了问题的症结，找到了答案：虽是模仿之作，两诗抒发的情感不同，崔诗是思乡，李诗是感伤时事。
探究性学习是在学生接受一定知识后，自己能够主动地探究、思考某种深层的问题。这些问题可以是老师提出的，也可以是学生提出的，由老师启发、学生思考，讨论后由学生自己回答。在这个过程中，老师只是组织者、引导者、合作者，而把主动权下放给每个学生。这样，学生的积极性提高了，学习兴趣加强了，课堂教学效果也能得到明显提升，真正体现学生是主体，教师是主导的新的教学理念。
当然，接受性学习、发现性学习都存在缺点。探究性学习的提出帮助人们认识了新的学习方式，改变了人们长期以来形成的传统学习方式和教育观念，这三种方式的灵活运用会促进中职学生更好更快地发展，要达到全面提高
学生语文素养的目标也就指日可待了。
三、课堂学习和课外指导相结合
要求学生搞好探究性学习，语文教师必须注意课堂教学的方式，以提高单位时间的效率，更快完成由知识到能力的迁移。有些课堂上不便、不能完成的较难的问题便可以放在课外完成。
课外指导主要集中在以下几方面：⑴指导学生如何完成课题，是单个独立完成，还是分组讨论共同完成。⑵如何完成课外书籍的阅读，并结合课堂学习内容，同所学教材联系起来、融会贯通、适当运用。
中职生由于习惯的养成意识不太明确，自控能力不是很强，如果教师不督促检查，探究性学习中许多目标便难以实现，这就要求教师自身能够一贯坚持，对每位学生严格要求，认真地检查探究性学习过程中存在的缺点和不足之处，及时调整教学方法，真真正正地让每个学生在探究性学习中得到锻炼，动口、动手、动脑；会学、善学、乐学，才能够使学生的创造意识、思维能力与实践能力得到综合、全面的培养和发展。
（作者单位：400015湖南省长沙市信息职业技术学校）