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摘要：为了解山东省幼儿园教师融合教育素养的现状，研究运用问卷调查及访谈法，以在山东省随机抽取40所幼儿园的330位教师为研究对象。结果显示，参与研究的幼儿园教师在学前融合教育认知、态度、技能三方面表现不均衡，因此提出相关建议，为相关一线教师提供参考。
关键词：山东省;幼儿园教师;学前融合教育;素养
1 前言
在我国，学前融合教育的发展较缓慢，普通学校教师所具备的随班就读专业素养低下是最关键的制约因素[1]。为使学前阶段的融合教育得到更好的实施，培养幼儿教师的融合教育素养刻不容缓[2]。所以自融合教育被提出之后，越来越多的人开始关注融合教育师资的素养问题，从理论上来说，融合教育素养是一个优秀幼儿教师的必备素养[3]。本研究系统分析了学前融合教育素养的构成，调查和访谈山东省40所幼儿园的330位教师，对数据进行单因素方差分析，为相关机构培养融合型学前教师提供参考，以弥补当前研究不足。
2 研究对象与方法
2.1 调查对象
本研究随机抽取山东省的40所幼儿园，以线上和线下的方式共收集到问卷330份，有效问卷293份，并与多位教师进行访谈。
2.2 调查工具与数据处理
本研究改编崔志月编制的《武汉市幼儿园教师融合教育养的调查问卷》，包括基本资料和正式内容两大部分。本研究的访谈提纲共11个题目，包括融合教育知识、融合教育实施困难等等。本研究将收集到的数据进行筛选，去除无效数据后汇总至excel表格中，运用IBM SPSS20.0工具进行描述性统计及单因素方差分析。
3 调查结果与分析
3.1 调查对象基本情况
调查结果显示幼儿园教师男女之比为1：30，25岁及以下占比居多，为30.38%，说明教师队伍偏年轻化。在教学年限上，5年以下者占比居多，为43.00%。Avramidis（2007）则指出与残疾学生社会性接触的增加能促进教师对融合教育的支持态度[4]。在文化程度上，本科占比26.62%，本科以上占比1.37%。而许多发达国家对于幼儿教师的准入门槛比我国髙：至少要获得学士学位再接受专业的培训[5]。
3.2 对幼儿园教师学前融合教育认知的分析
从整体来看，不太了解和一般了解各个障碍类型儿童以及融合教育法律法规的幼儿教师居多。经单因素方差分析后发现该因素受幼儿园教师文化程度的影响。近50%的幼儿教师从未接触过学前融合教育理念，该因素不受其年龄、教学年限及文化程度的影响。多数幼儿园教师（40.61%）对特殊儿童有较高的期待，该因素受教师文化程度的影响。仅有4.78%的学前教师认为学前融合教育的效果非常消极，该变量受幼儿教师年龄及文化程度的影响。
3.3 对幼儿园教师学前融合教育态度的分析
在安置方式上，只有13.75%的幼儿教师认为特殊儿童可进入到普通幼儿园的班级中进行学习。通过访谈，幼儿教师给出“耽误儿童病情”、“缺乏特殊教育专业知识”等说法。在缴费方面，大多数幼儿教师（40.27%）认为特殊儿童是有必要进行额外缴费的。另外，22.53%的幼儿教师表示自己不愿意让特殊儿童到自己的班级接受教育。
3.4 对幼儿园教师学前融合教育技能的分析
在个别化教学的能力上，仅有1.02%的幼儿教师认为自己完全不具备这样的能力。在沟通与交往能力上，交往非常顺利的幼儿教师占比4.1%，但绝大多数（55.97%）幼儿教师能经常与特殊幼儿的家长保持沟通。在制定IEP的能力上，45.05%的幼儿教师是可以制定IEP的。在制定融合班级常规的能力上，36.86%的幼儿教师通过自测认为自己有这方面的能力。在合作教学的能力上，88.4%的幼儿教师认为她们并不能完全满足特殊幼儿的特殊教育需求，只有1.37%的幼儿教师不同意这种做法。
3.5 幼儿园教师融合教育素养现状的原因分析
从调查结果中我们得知绝大多数幼儿教师是大专学历，并且据调查在我国137所普通高等师范院校中，已开设特殊教育必修课或选修课的仅有19所[6]。调查结果还显示，建议将特殊儿童安置在专设特殊机构的幼儿教师占比高达68.6%，可见幼儿教师和家长并不了解特殊儿童。在外部支持上，虽然我国在有关法规文件中强调了要发展学前融合教育，比如2017年新修订的《残疾人教育条例》中规定“学前教育机构、应当依照本条例以及国家有关法律、法规的规定，实施残疾人教育”，但这些政策文件并未对具体实施方式做出说明，且至今没有专门的学前融合教育法律。
4 建议
首先，应构建外部支持保障体系，包含支持与保障两个方面。相关部门可以在各个市建立地方性的特殊教育指导中心，协调各个部门，运用互联网建立资源库进行资源共享，还应加大资金投入，解决受访教师提到的“幼儿园设备问题”。其次，为幼儿教师专业发展提供多样化的途径，相关部门应开辟多样化的专业发展途径，比如统一安排幼儿教师入职后进行通识培训或现场培训;开发互联网线上课程，培养幼儿园资源教师等;注重幼儿园融合教师的科研能力。另外，幼儿教师队伍的学历水平应逐渐向上延伸，提高幼儿教师队伍的整体文化程度。最后，研究者了解到创办比较成功的融合幼儿园都较注重园内融合教育文化的建设，这体现“学前融合保教”理念，符合园本融合教育课程建设的物质文化和规范全园师生行为的制度文化，让特殊幼儿与普通幼儿在融洽、合作的环境中接受同等质量的保育和教育[7]。所以，注重文化建设不仅可以推进幼儿园办学质量，还可以促进幼儿教师对学前融合教育的探索和向往。
参考文献：
[1] 徐思思，徐露羲，王雁.我國普通学校教师融合教育素养职后培训的政策支持[J]绥化学院学报，2019（01）.
[2] 郭子晟.学前教育专业学生早期融合教育素养调查研究——以南京特殊教育师范学院为例[J].现代特殊教育，2019（14）.
[3] 崔志月.幼儿园教师融合教育素养的研究[D].华中师范大学，2016.
[4] Avramidis E ， Kalyva E . The influence of teaching experience and professional development on Greek teachers’attitudes towards inclusion[J]. European Journal of Special Needs Education，2007（04）.
[5] 郭铁成，双立珍，李小球.国内外幼儿教师职业准入标准及其启示[J].湖南科技大学学报（社会科学版），2014（02）.
[6] 汪海萍.普通师范院校特殊教育课程开设情况的调查[J].中国特殊教育，2006（12）.
[7] 王瑶.幼儿园融合教育文化建设策略初探[J].现代特殊教育，2017（05）.
（作者单位：1.重庆师范大学教育科学学院特殊教育系;2.济南大学 教育与心理科学学学院特殊教育系）
关键词：山东省;幼儿园教师;学前融合教育;素养
1 前言
在我国，学前融合教育的发展较缓慢，普通学校教师所具备的随班就读专业素养低下是最关键的制约因素[1]。为使学前阶段的融合教育得到更好的实施，培养幼儿教师的融合教育素养刻不容缓[2]。所以自融合教育被提出之后，越来越多的人开始关注融合教育师资的素养问题，从理论上来说，融合教育素养是一个优秀幼儿教师的必备素养[3]。本研究系统分析了学前融合教育素养的构成，调查和访谈山东省40所幼儿园的330位教师，对数据进行单因素方差分析，为相关机构培养融合型学前教师提供参考，以弥补当前研究不足。
2 研究对象与方法
2.1 调查对象
本研究随机抽取山东省的40所幼儿园，以线上和线下的方式共收集到问卷330份，有效问卷293份，并与多位教师进行访谈。
2.2 调查工具与数据处理
本研究改编崔志月编制的《武汉市幼儿园教师融合教育养的调查问卷》，包括基本资料和正式内容两大部分。本研究的访谈提纲共11个题目，包括融合教育知识、融合教育实施困难等等。本研究将收集到的数据进行筛选，去除无效数据后汇总至excel表格中，运用IBM SPSS20.0工具进行描述性统计及单因素方差分析。
3 调查结果与分析
3.1 调查对象基本情况
调查结果显示幼儿园教师男女之比为1：30，25岁及以下占比居多，为30.38%，说明教师队伍偏年轻化。在教学年限上，5年以下者占比居多，为43.00%。Avramidis（2007）则指出与残疾学生社会性接触的增加能促进教师对融合教育的支持态度[4]。在文化程度上，本科占比26.62%，本科以上占比1.37%。而许多发达国家对于幼儿教师的准入门槛比我国髙：至少要获得学士学位再接受专业的培训[5]。
3.2 对幼儿园教师学前融合教育认知的分析
从整体来看，不太了解和一般了解各个障碍类型儿童以及融合教育法律法规的幼儿教师居多。经单因素方差分析后发现该因素受幼儿园教师文化程度的影响。近50%的幼儿教师从未接触过学前融合教育理念，该因素不受其年龄、教学年限及文化程度的影响。多数幼儿园教师（40.61%）对特殊儿童有较高的期待，该因素受教师文化程度的影响。仅有4.78%的学前教师认为学前融合教育的效果非常消极，该变量受幼儿教师年龄及文化程度的影响。
3.3 对幼儿园教师学前融合教育态度的分析
在安置方式上，只有13.75%的幼儿教师认为特殊儿童可进入到普通幼儿园的班级中进行学习。通过访谈，幼儿教师给出“耽误儿童病情”、“缺乏特殊教育专业知识”等说法。在缴费方面，大多数幼儿教师（40.27%）认为特殊儿童是有必要进行额外缴费的。另外，22.53%的幼儿教师表示自己不愿意让特殊儿童到自己的班级接受教育。
3.4 对幼儿园教师学前融合教育技能的分析
在个别化教学的能力上，仅有1.02%的幼儿教师认为自己完全不具备这样的能力。在沟通与交往能力上，交往非常顺利的幼儿教师占比4.1%，但绝大多数（55.97%）幼儿教师能经常与特殊幼儿的家长保持沟通。在制定IEP的能力上，45.05%的幼儿教师是可以制定IEP的。在制定融合班级常规的能力上，36.86%的幼儿教师通过自测认为自己有这方面的能力。在合作教学的能力上，88.4%的幼儿教师认为她们并不能完全满足特殊幼儿的特殊教育需求，只有1.37%的幼儿教师不同意这种做法。
3.5 幼儿园教师融合教育素养现状的原因分析
从调查结果中我们得知绝大多数幼儿教师是大专学历，并且据调查在我国137所普通高等师范院校中，已开设特殊教育必修课或选修课的仅有19所[6]。调查结果还显示，建议将特殊儿童安置在专设特殊机构的幼儿教师占比高达68.6%，可见幼儿教师和家长并不了解特殊儿童。在外部支持上，虽然我国在有关法规文件中强调了要发展学前融合教育，比如2017年新修订的《残疾人教育条例》中规定“学前教育机构、应当依照本条例以及国家有关法律、法规的规定，实施残疾人教育”，但这些政策文件并未对具体实施方式做出说明，且至今没有专门的学前融合教育法律。
4 建议
首先，应构建外部支持保障体系，包含支持与保障两个方面。相关部门可以在各个市建立地方性的特殊教育指导中心，协调各个部门，运用互联网建立资源库进行资源共享，还应加大资金投入，解决受访教师提到的“幼儿园设备问题”。其次，为幼儿教师专业发展提供多样化的途径，相关部门应开辟多样化的专业发展途径，比如统一安排幼儿教师入职后进行通识培训或现场培训;开发互联网线上课程，培养幼儿园资源教师等;注重幼儿园融合教师的科研能力。另外，幼儿教师队伍的学历水平应逐渐向上延伸，提高幼儿教师队伍的整体文化程度。最后，研究者了解到创办比较成功的融合幼儿园都较注重园内融合教育文化的建设，这体现“学前融合保教”理念，符合园本融合教育课程建设的物质文化和规范全园师生行为的制度文化，让特殊幼儿与普通幼儿在融洽、合作的环境中接受同等质量的保育和教育[7]。所以，注重文化建设不仅可以推进幼儿园办学质量，还可以促进幼儿教师对学前融合教育的探索和向往。
参考文献：
[1] 徐思思，徐露羲，王雁.我國普通学校教师融合教育素养职后培训的政策支持[J]绥化学院学报，2019（01）.
[2] 郭子晟.学前教育专业学生早期融合教育素养调查研究——以南京特殊教育师范学院为例[J].现代特殊教育，2019（14）.
[3] 崔志月.幼儿园教师融合教育素养的研究[D].华中师范大学，2016.
[4] Avramidis E ， Kalyva E . The influence of teaching experience and professional development on Greek teachers’attitudes towards inclusion[J]. European Journal of Special Needs Education，2007（04）.
[5] 郭铁成，双立珍，李小球.国内外幼儿教师职业准入标准及其启示[J].湖南科技大学学报（社会科学版），2014（02）.
[6] 汪海萍.普通师范院校特殊教育课程开设情况的调查[J].中国特殊教育，2006（12）.
[7] 王瑶.幼儿园融合教育文化建设策略初探[J].现代特殊教育，2017（05）.
（作者单位：1.重庆师范大学教育科学学院特殊教育系;2.济南大学 教育与心理科学学学院特殊教育系）