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【摘要】在传统的数学教学中,一提到评价,人们就会把她和考试、分数联系到一起。其实,评价不是简单的一种价值判断过程,而是一门艺术,伴随着教师的教和学生的学,对教师的教学和学生的全面发展有着不可估量的作用。《数学课程标准》对教学评价也提出了明确的要求。
【关键词】有效;学习;评价
数学课程标准中指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习状况,激励学生的学习和改进教师的教学,应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”因此,我们在教学评价时,不能只关注教师对课堂的调控和对教材的把握、处理,要更多地对学生学习进行客观、科学、激励的评价。下面我就新课程理念下如何做好小学生数学学习的评价工作谈点粗浅的看法。
1. 重视学习过程的评价 传统教学中,对于知识的掌握我们通常只看作业情况或上课发言等情况,而往往忽视对学生学习过程的评价。在新课程理念下,对学生的学习过程评价,应该考察学生是否积极主动地参与数学学习活动、是否乐意与同伴进行交流和合作、是否具有学习数学的兴趣和热情等。我们在课堂教学中常常会看到学生拿出学具摆一摆的教学活动。如学习8加几的进位加法时,由于小学生认知水平的差异,有的学生已经掌握了计算方法,此时应进行怎样的有效操作呢?老师仍然要求每个学生都摆一摆,假如会做的也摆,不会做的也摆,课堂气氛虽然可能活跃,却失去了借助实物演示探讨算法的作用,这样做不仅是一种流于形式,而且是一种累赘。试问这样又该如何评价学生呢?“嗯,大家摆得真好,算得都很好。”这样笼统的评价,又有什么意义呢?那么我们是不是可以换一种方式进行教学呢?教师不一定要求每个学生拿出学具摆一摆,只需提醒一下,“你们可以用学具摆一摆,算一算,也可以用其他方法来找到结果。”这对于学生听来是一种自我的挑战,是一种主动参与学习的体验,增强了学生对学习的自信心。好的学生不用学具直接计算结果,学困生也能借助学具计算出结果,但这样的过程产生的学习效果却是完全不一样。
2. 注重知识与技能的评价 课程标准明确指出基础知识与基本技能是数学最基本的教学目标。在教学中我们往往会存在着认识上的误差,那就是简单地把概念、法则、定理等看作是基础知识,而知识的运用就是技能。其实这样的认识是忽略了学生在探究这些数学知识过程中,所取得的经验和方法对学生来说是研究新知的基础。对基础知识和基本技能的评价应结合实际背景和解决问题的过程,更多地关注对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用。如教学“梯形面积的计算”,在学生通过尝试把梯形转化成学过的平面图形后,我就这样评价“你们积极投入探索、尝试成功地把一个梯形转化成我们学过的图形,真了不起,看来遇到新问题,只要自己动手试一试,就有可能独立地探索出新知识。”有的同学不满足一种转化方法,还想出了其它方法,我说:“你真了不起,动脑筋想出了自己独特的方法。”这样的评价既使这位同学产生了成就感,又使其他人找到了努力的方向。。因此,在评价学生掌握知识时,除客观评价基础知识的掌握外,在探究推理过程中,所获取的一些经验和方法,也是评价的重要内容。
3. 关注情感态度体验 《数学课程标准》中对学生数学学习过程中的情感和态度的体验提出了具体要求,如能积极参与数学活动,对数学有好奇心与求知欲,在数学学习活动中获得成功的体验锻炼克服困难的意志,建立自信心等。我们在评价学生的数学学习时,要注意考查小学生是否在老师的指导下,参与数学学习,在小组的合作中是否能发表自己的见解、提出质疑,并选择恰当的方法解决问题。我曾经和学生一起讨论过这样的一个问题:世乒赛上36名选手进行单循环淘汰赛,要赛多少场才能决出冠军。有学生在一一排列,有学生一轮一轮计算,不少同学都提出了自己的看法。一个姓李的同学说:“能不能这样想,要淘汰一名选手就要进行一场比赛,因此要决出冠军,就要进行36-1=35(场)比赛。”同学们也认为他的解法最妙,我也充分肯定了他的想法。这时,我就恰当地对他进行了评价:这个同学很爱动脑子,他的想法也很好,我们就给用的解法取个名,叫“李氏解法”,大家说好不好?没等我话说完,大家已经用热烈的掌声向他表示了祝贺。这样的评价,会进一步提高学生的学习兴趣、促进学生学习数学的情感体验。在数学学习中,要鼓励学生大胆质疑,勇于创新,要培养学生在解决问题中不断的思考,从最佳的角度去选择答案,探索数学的奥秘,感受数学的严谨。在数学学习中体现出的情感态度是需要我们给予及时评价的。
4. 评价形式多元化 过去的教学中偏重教师对学生的评价,而现在新课程则提倡“以人为本”,教学过程就要体现“自主学习、合作探究”教学理念,那么我们就不能忽视学生的自评和互评,他们在学习中的一些情感体验,如是否喜欢数学、学习数学是否有信心,这些感觉都是真实的,由此可见学生的自评很有必要,也是很有价值的。同时数学学习又是一个合作的过程,在小组合作中,学生所表现的各种素质,他是否积极参与、是否有与众不同的想法等,小组内的同学最有发言权,因此学生的互评也是至关重要的。家长和孩子之间有着特殊的关系,家长的评价影响力不可低估,虽然家长对教学不了解,他们的评价可能不全面,有时甚至会对孩子的发展产生不利的影响,据报载有教师在新课程理念的指导下,编制一些让学生动手动脑的,与生活联系密切的作业,让孩子去做,结果引起很多家长的抱怨,他们说作业怪,孩子们不知所措,最终都由家长包办了,如果家长能领悟老师的意图,让学生自己动手动脑,亲自体验数学学习的过程,在学习过程中恰当地进行评价,对孩子的学习是十分有益的。由此可见老师在关心学生,密切联系家长的同时还要引导他们做好合理的评价。
新课程理念下我们要改变简单、单向、浮躁的学生学习评价,努力探寻科学、激励、多元的评价机制,促使小学生喜欢数学、热爱数学、主动学习数学,真正成为学习的主人。
收稿日期:2010-03-18
【关键词】有效;学习;评价
数学课程标准中指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习状况,激励学生的学习和改进教师的教学,应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”因此,我们在教学评价时,不能只关注教师对课堂的调控和对教材的把握、处理,要更多地对学生学习进行客观、科学、激励的评价。下面我就新课程理念下如何做好小学生数学学习的评价工作谈点粗浅的看法。
1. 重视学习过程的评价 传统教学中,对于知识的掌握我们通常只看作业情况或上课发言等情况,而往往忽视对学生学习过程的评价。在新课程理念下,对学生的学习过程评价,应该考察学生是否积极主动地参与数学学习活动、是否乐意与同伴进行交流和合作、是否具有学习数学的兴趣和热情等。我们在课堂教学中常常会看到学生拿出学具摆一摆的教学活动。如学习8加几的进位加法时,由于小学生认知水平的差异,有的学生已经掌握了计算方法,此时应进行怎样的有效操作呢?老师仍然要求每个学生都摆一摆,假如会做的也摆,不会做的也摆,课堂气氛虽然可能活跃,却失去了借助实物演示探讨算法的作用,这样做不仅是一种流于形式,而且是一种累赘。试问这样又该如何评价学生呢?“嗯,大家摆得真好,算得都很好。”这样笼统的评价,又有什么意义呢?那么我们是不是可以换一种方式进行教学呢?教师不一定要求每个学生拿出学具摆一摆,只需提醒一下,“你们可以用学具摆一摆,算一算,也可以用其他方法来找到结果。”这对于学生听来是一种自我的挑战,是一种主动参与学习的体验,增强了学生对学习的自信心。好的学生不用学具直接计算结果,学困生也能借助学具计算出结果,但这样的过程产生的学习效果却是完全不一样。
2. 注重知识与技能的评价 课程标准明确指出基础知识与基本技能是数学最基本的教学目标。在教学中我们往往会存在着认识上的误差,那就是简单地把概念、法则、定理等看作是基础知识,而知识的运用就是技能。其实这样的认识是忽略了学生在探究这些数学知识过程中,所取得的经验和方法对学生来说是研究新知的基础。对基础知识和基本技能的评价应结合实际背景和解决问题的过程,更多地关注对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用。如教学“梯形面积的计算”,在学生通过尝试把梯形转化成学过的平面图形后,我就这样评价“你们积极投入探索、尝试成功地把一个梯形转化成我们学过的图形,真了不起,看来遇到新问题,只要自己动手试一试,就有可能独立地探索出新知识。”有的同学不满足一种转化方法,还想出了其它方法,我说:“你真了不起,动脑筋想出了自己独特的方法。”这样的评价既使这位同学产生了成就感,又使其他人找到了努力的方向。。因此,在评价学生掌握知识时,除客观评价基础知识的掌握外,在探究推理过程中,所获取的一些经验和方法,也是评价的重要内容。
3. 关注情感态度体验 《数学课程标准》中对学生数学学习过程中的情感和态度的体验提出了具体要求,如能积极参与数学活动,对数学有好奇心与求知欲,在数学学习活动中获得成功的体验锻炼克服困难的意志,建立自信心等。我们在评价学生的数学学习时,要注意考查小学生是否在老师的指导下,参与数学学习,在小组的合作中是否能发表自己的见解、提出质疑,并选择恰当的方法解决问题。我曾经和学生一起讨论过这样的一个问题:世乒赛上36名选手进行单循环淘汰赛,要赛多少场才能决出冠军。有学生在一一排列,有学生一轮一轮计算,不少同学都提出了自己的看法。一个姓李的同学说:“能不能这样想,要淘汰一名选手就要进行一场比赛,因此要决出冠军,就要进行36-1=35(场)比赛。”同学们也认为他的解法最妙,我也充分肯定了他的想法。这时,我就恰当地对他进行了评价:这个同学很爱动脑子,他的想法也很好,我们就给用的解法取个名,叫“李氏解法”,大家说好不好?没等我话说完,大家已经用热烈的掌声向他表示了祝贺。这样的评价,会进一步提高学生的学习兴趣、促进学生学习数学的情感体验。在数学学习中,要鼓励学生大胆质疑,勇于创新,要培养学生在解决问题中不断的思考,从最佳的角度去选择答案,探索数学的奥秘,感受数学的严谨。在数学学习中体现出的情感态度是需要我们给予及时评价的。
4. 评价形式多元化 过去的教学中偏重教师对学生的评价,而现在新课程则提倡“以人为本”,教学过程就要体现“自主学习、合作探究”教学理念,那么我们就不能忽视学生的自评和互评,他们在学习中的一些情感体验,如是否喜欢数学、学习数学是否有信心,这些感觉都是真实的,由此可见学生的自评很有必要,也是很有价值的。同时数学学习又是一个合作的过程,在小组合作中,学生所表现的各种素质,他是否积极参与、是否有与众不同的想法等,小组内的同学最有发言权,因此学生的互评也是至关重要的。家长和孩子之间有着特殊的关系,家长的评价影响力不可低估,虽然家长对教学不了解,他们的评价可能不全面,有时甚至会对孩子的发展产生不利的影响,据报载有教师在新课程理念的指导下,编制一些让学生动手动脑的,与生活联系密切的作业,让孩子去做,结果引起很多家长的抱怨,他们说作业怪,孩子们不知所措,最终都由家长包办了,如果家长能领悟老师的意图,让学生自己动手动脑,亲自体验数学学习的过程,在学习过程中恰当地进行评价,对孩子的学习是十分有益的。由此可见老师在关心学生,密切联系家长的同时还要引导他们做好合理的评价。
新课程理念下我们要改变简单、单向、浮躁的学生学习评价,努力探寻科学、激励、多元的评价机制,促使小学生喜欢数学、热爱数学、主动学习数学,真正成为学习的主人。
收稿日期:2010-03-18