论文部分内容阅读
[摘 要] 练习指导教学法是构成设计教学中不可缺少的手段。论述了练习指导法在构成设计课程教学中的作用，进而提出如何进行练习指导的一些策略。
[关 键 词] 练习指导；构成设计；教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）01-0063-01
构成设计课程是诸多现代艺术设计专业共同的一门重要基础课程，其学习效果直接影响后续专业课程的学习，而构成设计课题练习是课程教学活动的重要内容。任课教师针对学生在练习中出现的各种情况进行指导，才能使其准确而快速地掌握相关知识。鉴于此，我在本校的工业设计专业该课程的教学中，积极地探索了练习指导教学法在教学过程中的应用。
一、练习指导教学法在构成设计课程教学中的作用
（一）有助于学生良好手绘习惯的养成
作为设计师，手绘能力是一种基本技能。本校工业设计专业的学生是理科生源，在进入大学之前几乎没有任何绘画基础，虽然构成设计课程的前置课有绘画基础课程，但大部分学生对绘画还是有排斥心理，特别在平面构成和色彩构成部分要做手绘练习之时。针对此现象，在构成设计课程授课中，教师可以设计由简入繁、循序渐进的课题来逐步提高学生的信心。同时，针对手绘能力弱、画面脏乱的这一情况，严格要求学生，从最基础的裁纸、草稿、画线等做起，培养良好的手绘习惯。
（二）有助于学生快速掌握课程内容，提高课程授课效果
教师讲授理论知识后，学生通过相应的练习才能够理解、掌握造型的基本元素和形式美的法则，进而能够有效地运用。因此，构成课程中的课题练习也是课程的重要特点，在学生课题练习时，进行指导教学是非常必要的。在本人授课中，平面构成部分的群化组合就是典型的例子。在理论部分的授课时，学生似乎都理解了，但进行课题练习时，有些学生就不知所措，然后直接模仿网络的一些现有图片交差，毫无收获。由此看来，课题练习指导尤为重要，在练习前，教师要先把课题练习的目的重点强调清楚；在练习中，教师可以在教室内巡回，學生遇到问题，可以相互交流，对于性格内向、不善言谈的学生，及时发现问题对其指导，帮助其分析解决问题，让其更快地掌握所学内容。
二、练习指导教学法在构成设计课程教学中的策略
（一）练习课题设计要有明确的目的性，且与教学目标统一
每一门课程的学习，都有明确的教学目标，其作业练习内容应围绕教学目标进行。因此在设计构成设计课程的练习课题时，应根据教学目标进行，要有明确的目的性。同时，学生在课题练习中，教师要讲解每一次的课题练习目的，让学生迅速得出方法、思路和注意事项以及课题练习目标等。没有明确的目的性，学生在做完练习后，不了解课题练习意义，这种无目的的学习会使学生在后续的专业课程学习中难有收获。
（二）设计由易到难、循序渐进的练习课题
任何学习都是由简单到复杂，由易到难，构成设计的学习也不例外。因此在构成设计的课题练习中，针对学生手绘能力弱的特点，教师要循序渐进地设计学生的练习课题。如果刚开始练习太难，学生自信心不足，就会感到自卑，降低他们的学习积极性。相反，如果太容易，他们不用花太多的心思，随便就可以完成，那么就会降低其学习兴趣。因此，在设计练习课题时要充分考虑学生的特点，不同部分要针对性地设计难易程度不同的练习课题才能够有效地提高学生的学习积极性。如在课程最初的平面构成部分可以从点线面的练习开始，然后进入点线面的组合运用练习，进而进入点线面的应用练习。
（三）构成设计练习课题的形式和类型尽量多样化，以激发学生的学习兴趣
传统的构成设计课题练习都是手绘进行的。但单纯用手绘的训练方式来进行课题练习，学生会感到厌烦，影响学习兴趣。大量手绘练习也会占用许多时间，部分学生会因此而敷衍了事，学习的效果和目的自然也就没有达到。因此在设计练习课题时就要考虑多种方式结合，如结合拍照，手工拼贴等。不同方式的练习要强调其主要的练习重点，在手绘课题练习中强调学生的手绘能力，要注意手绘能力的提高；在拍照课题练习中，要注意画面视角的表达；在手工拼贴的课题练习中，要注意画面构图和主题表达。让学生用不同的方式进行课题练习，激发学生的学习兴趣，使他们能够更加轻松地学习。
（四）课题练习要及时评价和反馈
每次学生完成课题练习之后，应该及时评价和反馈，可以让学生从教师的评价当中，了解作品的不足和作品的成功之处。教师评价时可以把所有学生的课题练习作品放在一起，让学生看到班上所有人的作品，对比自己和其他人的作品，找出差距，形成课程阶段学习目标，由此可助学生提高学习积极性。在练习课题作品评价之后，有一部分学生对自己的成绩不满意，愿意对作品重新修改或重做的，教师应该给予鼓励，这样既能让学生及时改正错误，又能提高学生的学习信心。
总之，练习指导教学法在构成设计课程教学中能让学生在课堂上与教师直接交流互动，活跃气氛，快速掌握课程内容，不同的课题练习能激发学生的学习兴趣，提高学生的动手能力和课程学习效果。
参考文献：
[1]李霞.基于创新思维培养的构成设计教学方法研究[J].美与时代（上旬），2013（10）：122-123.
[2]季金杰.基于设计教学法的教学设计策略研究[D].上海师范大学，2013.
[关 键 词] 练习指导；构成设计；教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）01-0063-01
构成设计课程是诸多现代艺术设计专业共同的一门重要基础课程，其学习效果直接影响后续专业课程的学习，而构成设计课题练习是课程教学活动的重要内容。任课教师针对学生在练习中出现的各种情况进行指导，才能使其准确而快速地掌握相关知识。鉴于此，我在本校的工业设计专业该课程的教学中，积极地探索了练习指导教学法在教学过程中的应用。
一、练习指导教学法在构成设计课程教学中的作用
（一）有助于学生良好手绘习惯的养成
作为设计师，手绘能力是一种基本技能。本校工业设计专业的学生是理科生源，在进入大学之前几乎没有任何绘画基础，虽然构成设计课程的前置课有绘画基础课程，但大部分学生对绘画还是有排斥心理，特别在平面构成和色彩构成部分要做手绘练习之时。针对此现象，在构成设计课程授课中，教师可以设计由简入繁、循序渐进的课题来逐步提高学生的信心。同时，针对手绘能力弱、画面脏乱的这一情况，严格要求学生，从最基础的裁纸、草稿、画线等做起，培养良好的手绘习惯。
（二）有助于学生快速掌握课程内容，提高课程授课效果
教师讲授理论知识后，学生通过相应的练习才能够理解、掌握造型的基本元素和形式美的法则，进而能够有效地运用。因此，构成课程中的课题练习也是课程的重要特点，在学生课题练习时，进行指导教学是非常必要的。在本人授课中，平面构成部分的群化组合就是典型的例子。在理论部分的授课时，学生似乎都理解了，但进行课题练习时，有些学生就不知所措，然后直接模仿网络的一些现有图片交差，毫无收获。由此看来，课题练习指导尤为重要，在练习前，教师要先把课题练习的目的重点强调清楚；在练习中，教师可以在教室内巡回，學生遇到问题，可以相互交流，对于性格内向、不善言谈的学生，及时发现问题对其指导，帮助其分析解决问题，让其更快地掌握所学内容。
二、练习指导教学法在构成设计课程教学中的策略
（一）练习课题设计要有明确的目的性，且与教学目标统一
每一门课程的学习，都有明确的教学目标，其作业练习内容应围绕教学目标进行。因此在设计构成设计课程的练习课题时，应根据教学目标进行，要有明确的目的性。同时，学生在课题练习中，教师要讲解每一次的课题练习目的，让学生迅速得出方法、思路和注意事项以及课题练习目标等。没有明确的目的性，学生在做完练习后，不了解课题练习意义，这种无目的的学习会使学生在后续的专业课程学习中难有收获。
（二）设计由易到难、循序渐进的练习课题
任何学习都是由简单到复杂，由易到难，构成设计的学习也不例外。因此在构成设计的课题练习中，针对学生手绘能力弱的特点，教师要循序渐进地设计学生的练习课题。如果刚开始练习太难，学生自信心不足，就会感到自卑，降低他们的学习积极性。相反，如果太容易，他们不用花太多的心思，随便就可以完成，那么就会降低其学习兴趣。因此，在设计练习课题时要充分考虑学生的特点，不同部分要针对性地设计难易程度不同的练习课题才能够有效地提高学生的学习积极性。如在课程最初的平面构成部分可以从点线面的练习开始，然后进入点线面的组合运用练习，进而进入点线面的应用练习。
（三）构成设计练习课题的形式和类型尽量多样化，以激发学生的学习兴趣
传统的构成设计课题练习都是手绘进行的。但单纯用手绘的训练方式来进行课题练习，学生会感到厌烦，影响学习兴趣。大量手绘练习也会占用许多时间，部分学生会因此而敷衍了事，学习的效果和目的自然也就没有达到。因此在设计练习课题时就要考虑多种方式结合，如结合拍照，手工拼贴等。不同方式的练习要强调其主要的练习重点，在手绘课题练习中强调学生的手绘能力，要注意手绘能力的提高；在拍照课题练习中，要注意画面视角的表达；在手工拼贴的课题练习中，要注意画面构图和主题表达。让学生用不同的方式进行课题练习，激发学生的学习兴趣，使他们能够更加轻松地学习。
（四）课题练习要及时评价和反馈
每次学生完成课题练习之后，应该及时评价和反馈，可以让学生从教师的评价当中，了解作品的不足和作品的成功之处。教师评价时可以把所有学生的课题练习作品放在一起，让学生看到班上所有人的作品，对比自己和其他人的作品，找出差距，形成课程阶段学习目标，由此可助学生提高学习积极性。在练习课题作品评价之后，有一部分学生对自己的成绩不满意，愿意对作品重新修改或重做的，教师应该给予鼓励，这样既能让学生及时改正错误，又能提高学生的学习信心。
总之，练习指导教学法在构成设计课程教学中能让学生在课堂上与教师直接交流互动，活跃气氛，快速掌握课程内容，不同的课题练习能激发学生的学习兴趣，提高学生的动手能力和课程学习效果。
参考文献：
[1]李霞.基于创新思维培养的构成设计教学方法研究[J].美与时代（上旬），2013（10）：122-123.
[2]季金杰.基于设计教学法的教学设计策略研究[D].上海师范大学，2013.