创造性阅读是阅读能力的最高层次和阅读活动的最高境界。开展创造性阅读和教学既有利于培养学生的创新意识和创新能力，又能进一步加深对文章的理解，并有所发现和创造。教师应引导学生在阅读中积极主动地运用自己对作品的理解，借助恰当的阅读方法进行创造性阅读，来完善作品的人物形象，提示主题思想，品味优美境界。常见的方法有：
　　1. 联想和想象式阅读
　　创造性阅读时，离不开联想和想象，联想和想象能加深读者对作品的理解，扩大原作品的内涵，使读者品到文字本身未展开的境界，从而完善作品。
　　例如，《古诗十九首》里《迢迢牵牛星》一诗，其中的“终日不成章，泣涕零如雨”，我们可对此句进行想象，织女如何因思念无心织布，如何终日以泪洗面？我们的阅读训练，就是要激发学生的潜在的联想和想象能力，让学生在阅读过程中，去联想、去想象，海阔天空，甚至是异想天开。阅读后所产生的心理感触，是个性化的、人格化的，教师无法用任何标准去统一，否则，就会扼杀了学生的创造力，泯灭了学生的个性。
　　2. 矛盾式阅读
　　人的思维处于矛盾冲突之时，是最容易迸发出创造性火花。例如，在《林黛玉进贾府》中，林黛玉对读书的两次不同说法。第一次，“贾母因问黛玉念何书。黛玉道：‘只刚念了《四书》。’”而第二次，“宝玉便走近黛玉身边坐下，又细细打量一番，因问：‘妹妹可曾读书？’”黛玉道：‘不曾读，只上了一年学，些许认得几个字。’”前后矛盾的回答，正说明了林黛玉初进贾府“时时小心，处处在意” 的心理。
　　 3. 空白式阅读
　　绘画有“留白”之说，正所谓“看画，不但要看画之实处，还要看到画之空白处”。文学也有“此时无声胜有声”的境界，因此要对作品中“空白”之处进行细细咀嚼。
　　所谓的“空白”处是指留给读者的想象之处。如果教师把那些优美的文章进行医学式的解剖，虽则是具体、细致，但却把“活体”分解成“死尸”，学生当然是索然寡味了。面对优秀的作品，教师任何自谓的“精妙”讲解，都是多余的、笨拙的，它不仅破坏了原作的意境，而且还会在一定程度上僵化学生的思维，束缚他们的想象力。比如阅读徐志摩的《再别康桥》，教师要做的工作就是给学生提供相关的知识点，着重于徐志摩短暂的人生经历与剑桥的关联。至于诗意，教师绝不能用“1 1=2”去确定，可通过听录音和教师范读，引导学生在反复的诵读中去感受“音乐美”“绘画美”“建筑美”，去体味由“金柳”“青荇”等组成的意象所蕴涵的挚情深意。阅读教育中的“空白”不可缺少，教师可作适当的点拨，更多的则是让学生去“意会”。
　　创造性阅读是阅读活动中最高级、最困难的一种形式，但同时也是一个充满活力和创造欲望的过程，是令人振奋的阅读活动。教师应在教学中，根据文章，适时地开展这种阅读活动，这对提高学生的创造思维会有很大的帮助。
　　
　　（晋州市第一中学）