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【摘要】“长作业”是教材知识的课外延伸，是接近学生实际生活的、综合性的作业。“长作业”有助于转变教师的教学观念，有力地促进学生学习方式的转变，形成的主动学习模式，本文分析了初中思想品德课实施“长作业”的意义及建议。
【关键词】初中思想品德课 长作业 意义 建议
引言
对于思想品德学科来说，很重要的一点就是要不断提高学生的思想道德觉悟，而学生思想品德发展的过程是一个漫长的、渐进的、曲折的动态过程，德育的内化过程必须遵循人的理性观念所形成的规律，它需要经过多次甚至无数次的从感受、体验、实践到反思、理解、领悟的循环往复的过程，才能逐步实现。思想品德学科的学习的内容量比较大，如果单纯靠老师在课上讲，学生在课上记的方式，通常起不到较好的效果，而通过研究“长作业”的设计，从学生的实际出发，尊重学生个体差异，将学生的眼光引入了最大的教材——生活，引导学生将学到的知识运用到实践中去，学生通过亲身经历，将所学的知识和生活实践结合起来，助于通过作业实现思想品德课的育人功能。
一、初中思想品德课实施“长作业”的意义
与参加中考的科目相比，思想品德课在学生和家长心目中的地位有点边缘化了，但一门学科的长久发展，并不取决于学生和家长的态度，而是该门学科对学生的健康成长起到怎样的促进作用。无疑，思想品德课对学生人生观的培养和德育的功能是其它学科无法取代的。要发挥思想品德课的这种独特功能，除了在上课不枯燥说教外，还要发挥课外作业的作用。这种课外作业也就是“长作业” 。“长作业” 对于学生课堂学习情况的反馈及教师对学生整体学习情况的把握有着不可替代的作用。 “长作业”是学生对自身学习情况的检验，也是对学生自主运用所学知识解决问题能力的检验。学生可以通过长作业获得一种成就感，并将这种成就感转化为一种积极的自我暗示，从而形成学习的长久动力， 对学生的学习和成长有着十分重要的作用。通过 “长作业” 让学生关注社会现实，让他们树立一定的个人理想。古人云：“真正的士子，要为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。 ”学校的一些学生确实有几分才气，这些才气若是不善加引导，今后也将为世俗之气所吞噬。通过“长作业”的探究实践，在潜移默化中树立他们的社会责任感和社会理想，让不在场的东西影响在场的表象，相信他们会更多的为国家振兴做出自己的贡献，实现自身的价值。
二、初中思想品德课实施“长作业”的几点建议
在实践过程中存在问题，并不代表要放弃“长作业”这么好的一种形式，这些问题其实正是在提醒老师应该去改善这些问题。为了使“长作业”做的更好，现提一点自己的建议：
1 “长作业”可以时间长，但是不能量太大。
当今的升学考试制度不改革，学校、家长、老师、学生就无法从功利化的教育中摆脱出来。一切对提高学习成绩有用的东西，才是值得花时间去做的。在学生学业繁忙的情况下，作为副课不宜布置过多的作业， “长作业”也是如此，一般来说一个学期 1-2 次。但是质要高，设计合理的 “长作业” 可以让学生充分发挥主观能动性，在充满趣味和收获的过程中不断完成，走向结论性的成果，这才是循循善诱；若是一开始学生就被量给吓到了，则不可能去认真完成，甚至到最后是敷衍了事，那就可惜了。
2根据不同年级学生的学习压力设计“长作业”。
由于 “长作业”需要学生花时间去完成，但在中考的学业压力下，有的学生对此不感兴趣，或者难有时间开展完成。所以要针对学生的不同情况设计作业，预备至初二年级的学生可以布置一些形式多样，或者注重探究类的“长作业”，如设计小报、课题探究等，可以对班级中的学生进行分组，形成固定的学习小组，学生合作完成一份“长作业”，既能适当减轻部分能力较差的学生的作业负担，也能调动学生兴趣，培养他们的合作学习能力。初三年级的学生的“长作业”则可以更多考虑到考试的实际要求，如布置学生每节课做新闻播报，并阐述自己对社会新闻的看法，这样的 “长作业” 既能引导学生关注时事，也可以给学生提供表达想法的空间，对活跃课堂气氛也有一定促进作用。
3循序渐进的培养学生做“长作业”的能力。
由于学生长期以来已经习惯于被动接受知识了，因此，突然转换方式，势必造成他们不适应。 这就需要教师循序渐进的培养学生做“长作业”的能力。 作为综合性学科，要找出并善于利用跨学科的优势，上至天文地理，下至鸡毛蒜皮，人所感知和认识的一切事物都是可以找出规律进行总结的；而思想品德这门学科就是要把这些本质性的规律教给学生，甚至可以帮助他们， 指导他们如何学习其他学科。因此，在“长作业”中进行各种社会现象的探究，涉及到其他学科的知识，应该鼓励学生大胆把自己的看法写出来， 也许有几分幼稚，但是却是他们走向真理之门的踏实的一步一步。
4健全小组评价机制，避免有的学生在小组活动中被边缘化。
如果以小组形式进行布置“长作业”的，通常小组中的 4、5 个成员里只有二到三个同学在认真地做，而其他几位同学会出现游手好闲的情况，而评分又是以小组为单位，那么这样做其实就很难做到客观，所以笔者在评分过程中做了一些改进，如果是小组形式合作完成的“长作业” ，要求学生每个人分配好任务，交上来的作业，对于不同的任务分别写上负责此任务同学的名字，分开进行评分，这样可以相对避免上述这种不合理的分工情况，评价也相对客观公正一点。
5尝试与学校的其他活动相结合布置“长作业”。
由于“长作业”具有较强的实践性，某些“长作业”在落实过程中会遇到学生的安全问题， 笔者建议可以尝试将少先队活动、活动融入到课程资源的开发和利用中，进一步借助少先队、共青团组织的力量设计了一系列 “长作业” ，如：建国 60 周年一起寻访祖国新变化； 利用长假展开爱国主义教育基地的考察活动；关爱老宝贝行动；走访社区军烈属等。
三、结束语
在思想品德教学中，通过设计不同种类的 “长作业” ，激发了学生完成作业的兴趣和积极性，既巩固和提升了对课本知识点的理解和运用，又提高了学生对社会、对家庭、对自身的了解和提高了各种能力，特别是实践能力和合作能力。
【参考文献】
[1]徐建英 《“长作业”——丰富学生学习经历的有效载体》思想政治课研究，2010（4）.
[2]郦行 《“长作业”在初中思想品德课中的实践与探索》上海教育资源库，2010.
【关键词】初中思想品德课 长作业 意义 建议
引言
对于思想品德学科来说，很重要的一点就是要不断提高学生的思想道德觉悟，而学生思想品德发展的过程是一个漫长的、渐进的、曲折的动态过程，德育的内化过程必须遵循人的理性观念所形成的规律，它需要经过多次甚至无数次的从感受、体验、实践到反思、理解、领悟的循环往复的过程，才能逐步实现。思想品德学科的学习的内容量比较大，如果单纯靠老师在课上讲，学生在课上记的方式，通常起不到较好的效果，而通过研究“长作业”的设计，从学生的实际出发，尊重学生个体差异，将学生的眼光引入了最大的教材——生活，引导学生将学到的知识运用到实践中去，学生通过亲身经历，将所学的知识和生活实践结合起来，助于通过作业实现思想品德课的育人功能。
一、初中思想品德课实施“长作业”的意义
与参加中考的科目相比，思想品德课在学生和家长心目中的地位有点边缘化了，但一门学科的长久发展，并不取决于学生和家长的态度，而是该门学科对学生的健康成长起到怎样的促进作用。无疑，思想品德课对学生人生观的培养和德育的功能是其它学科无法取代的。要发挥思想品德课的这种独特功能，除了在上课不枯燥说教外，还要发挥课外作业的作用。这种课外作业也就是“长作业” 。“长作业” 对于学生课堂学习情况的反馈及教师对学生整体学习情况的把握有着不可替代的作用。 “长作业”是学生对自身学习情况的检验，也是对学生自主运用所学知识解决问题能力的检验。学生可以通过长作业获得一种成就感，并将这种成就感转化为一种积极的自我暗示，从而形成学习的长久动力， 对学生的学习和成长有着十分重要的作用。通过 “长作业” 让学生关注社会现实，让他们树立一定的个人理想。古人云：“真正的士子，要为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。 ”学校的一些学生确实有几分才气，这些才气若是不善加引导，今后也将为世俗之气所吞噬。通过“长作业”的探究实践，在潜移默化中树立他们的社会责任感和社会理想，让不在场的东西影响在场的表象，相信他们会更多的为国家振兴做出自己的贡献，实现自身的价值。
二、初中思想品德课实施“长作业”的几点建议
在实践过程中存在问题，并不代表要放弃“长作业”这么好的一种形式，这些问题其实正是在提醒老师应该去改善这些问题。为了使“长作业”做的更好，现提一点自己的建议：
1 “长作业”可以时间长，但是不能量太大。
当今的升学考试制度不改革，学校、家长、老师、学生就无法从功利化的教育中摆脱出来。一切对提高学习成绩有用的东西，才是值得花时间去做的。在学生学业繁忙的情况下，作为副课不宜布置过多的作业， “长作业”也是如此，一般来说一个学期 1-2 次。但是质要高，设计合理的 “长作业” 可以让学生充分发挥主观能动性，在充满趣味和收获的过程中不断完成，走向结论性的成果，这才是循循善诱；若是一开始学生就被量给吓到了，则不可能去认真完成，甚至到最后是敷衍了事，那就可惜了。
2根据不同年级学生的学习压力设计“长作业”。
由于 “长作业”需要学生花时间去完成，但在中考的学业压力下，有的学生对此不感兴趣，或者难有时间开展完成。所以要针对学生的不同情况设计作业，预备至初二年级的学生可以布置一些形式多样，或者注重探究类的“长作业”，如设计小报、课题探究等，可以对班级中的学生进行分组，形成固定的学习小组，学生合作完成一份“长作业”，既能适当减轻部分能力较差的学生的作业负担，也能调动学生兴趣，培养他们的合作学习能力。初三年级的学生的“长作业”则可以更多考虑到考试的实际要求，如布置学生每节课做新闻播报，并阐述自己对社会新闻的看法，这样的 “长作业” 既能引导学生关注时事，也可以给学生提供表达想法的空间，对活跃课堂气氛也有一定促进作用。
3循序渐进的培养学生做“长作业”的能力。
由于学生长期以来已经习惯于被动接受知识了，因此，突然转换方式，势必造成他们不适应。 这就需要教师循序渐进的培养学生做“长作业”的能力。 作为综合性学科，要找出并善于利用跨学科的优势，上至天文地理，下至鸡毛蒜皮，人所感知和认识的一切事物都是可以找出规律进行总结的；而思想品德这门学科就是要把这些本质性的规律教给学生，甚至可以帮助他们， 指导他们如何学习其他学科。因此，在“长作业”中进行各种社会现象的探究，涉及到其他学科的知识，应该鼓励学生大胆把自己的看法写出来， 也许有几分幼稚，但是却是他们走向真理之门的踏实的一步一步。
4健全小组评价机制，避免有的学生在小组活动中被边缘化。
如果以小组形式进行布置“长作业”的，通常小组中的 4、5 个成员里只有二到三个同学在认真地做，而其他几位同学会出现游手好闲的情况，而评分又是以小组为单位，那么这样做其实就很难做到客观，所以笔者在评分过程中做了一些改进，如果是小组形式合作完成的“长作业” ，要求学生每个人分配好任务，交上来的作业，对于不同的任务分别写上负责此任务同学的名字，分开进行评分，这样可以相对避免上述这种不合理的分工情况，评价也相对客观公正一点。
5尝试与学校的其他活动相结合布置“长作业”。
由于“长作业”具有较强的实践性，某些“长作业”在落实过程中会遇到学生的安全问题， 笔者建议可以尝试将少先队活动、活动融入到课程资源的开发和利用中，进一步借助少先队、共青团组织的力量设计了一系列 “长作业” ，如：建国 60 周年一起寻访祖国新变化； 利用长假展开爱国主义教育基地的考察活动；关爱老宝贝行动；走访社区军烈属等。
三、结束语
在思想品德教学中，通过设计不同种类的 “长作业” ，激发了学生完成作业的兴趣和积极性，既巩固和提升了对课本知识点的理解和运用，又提高了学生对社会、对家庭、对自身的了解和提高了各种能力，特别是实践能力和合作能力。
【参考文献】
[1]徐建英 《“长作业”——丰富学生学习经历的有效载体》思想政治课研究，2010（4）.
[2]郦行 《“长作业”在初中思想品德课中的实践与探索》上海教育资源库，2010.