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摘要 建筑学是一门实践性很强的学科，其专业教育中设计和建造结合的意义重大。在对建造教学的目的及必要性做了一定阐释后，介绍了内蒙古科技大学建造教学的进展，并提出几点关于建造教学的个人看法。
关键词 建筑学；建造；教学；建筑设计基础
中图分类号 G642.0
文献标识码 A
文章编号 1005-4634（2012）05-0088-03
0 引言
建筑学是一门实践性很强的学科，但很久以来，不管是在建筑设计工作中还是建筑学教学中，建筑艺术往往只局限在建筑形体塑造上，而不太涉及或者说不太注重建筑的构造、材料、结构等技术的关系，建筑院校中的学生学习建筑设计的主要方式往往也是通过绘图和小比例的模型，而很难接触到真正的建造问题。近些年来，作为一种教学方式，建造正在逐渐受到国内外建筑院校的重视。在我国，建筑院校也逐步把建造教学引入到建筑设计类课程的教学当中，这为建筑设计教学提供了新的思路与方法。目前，通过建造活动来学习建筑设计虽然还处于探索阶段，各院校实施的方式和目的也不同，但不管怎样，设计教学和建造活动的结合都有着重要的意义。
在国内，最早开展建造教学的是一些老院校的年轻教师。他们思想开放、思维活跃，有的受国外建筑教育思想的冲击，有的在努力思考建筑设计教育的本源，他们开始尝试这种建筑教育中的画图之外的制作和建造行为。进入21世纪之后，建造教学在各类不同层次和背景的院校中不约而同的开展起来。尽管关于建造这种行为的定义和具体界定以及建造教学方向的把控，各院校还没有达成共识，但都在努力尝试着。
1 建造教学的必要性
古代的社会分工不甚明确，很长时间以来，作为建筑设计者的工匠同时也是从事建筑施工的体力劳动者，他们能够参与从设计到施工的建筑活动的全过程。在中国乡村，数以万计的民居的建设，也大多依赖于村民们一体化的设计和建造。《营造法式》就是一部关于建造的方法和规则的古代建筑专著，这说明古代匠人参与和熟悉建筑活动的全程。而当今，在建筑活动过程中，主导建筑最终结果的是建筑师本人，实现该结果的是建筑工人，建筑师仅仅指导支配着建筑工人来实现和完成其设计构想，而并未亲身参与和体验建造过程，这样，建筑师便不能真正理解和体会建筑的最终实现。通常的建筑教学亦是如此，学生学习建筑设计的途径就是一个一个建筑设计题目的设计体验，而学习设计的主要手段也局限于画图或者做模型，画图是通过二维图纸来推敲和学习建筑设计，它相对抽象，不很直观，而制作模型是对设计的小比例的模拟，虽然它试图趋近真实，但并不能真实模拟建筑物本身，设计者也并不能真正获得关于材料、尺度等的真实感受。所以，对于学习建筑的学生来说，亲身参与和体验建筑的建造过程无疑是弥补二维图纸和小比例模型缺憾的一种很好的建筑设计训练方法，是一种真正“回归本源”的学习方法。
2 建造教学的开展
建造作为一种新的设计教学模式，国内最早是在一些老院校当中开展的，近些年来，各层次的院校都陆续开始建造教学模式的研究，各院校对建造的理解以及建造教学方向的把握上都有些许的不同。对于内蒙古科技大学来说，因为地处边疆，加之其他的一些原因，专业力量相对薄弱，教学条件也不是很好，从最初决定开展建造实践教学模式开始，就通过网络等手段广泛搜集资料，了解其他先进院校在做什么。在对建造概念有了一定认识之后，开始着手建造内容的限定和题目的设计。建造教学模式是结合一年级的建筑设计基础课程来进行的。首先，关于成果类型，定位为不受气候影响的构筑物，这主要是为了使问题简单化，学生在操作时要解决的问题会相对少些；其次，关于设计内容即功能的确定，也没有局限为一种，而是提示性的给了休憩空间、售卖空间、阅读空间等多种类型，使学生可以发挥的余地更大，这当然也反映了对教学结果设想的不自信。建造地点选择在室外，建造尺度以不超过3m3为宜。建造作品要求满足一定的合理性功能，并充分考虑空间与人体基本尺度、活动方式的关系，同时注重空间的趣味性和丰富性，要求采用真实的材料和真实的比例，要考虑构造、结构、经济方面的可实施性。整个建造过程历时5周，包括材料调研、方案设计、模型推敲、节点研究以及现场建造等。作品搭建结束后，学生在其中进行使用体验，进一步获得对建筑和空间的真实感受。到今年，建造教学在内蒙古科技大学已经进行到了第3年，可以说，效果是令人震撼的。建造教学环节深受学生喜爱，他们在该环节中充满热情，不断的探索和研究，在操作中不仅积累了很多很好的经验，而且极大的激发了专业兴趣。教师在和学生的互动中也得到了自我成长，对建造的认识逐步深入，逐年提出了许多的疑问和改进意见。
图1是内蒙古科技大学建造教学课题的学生作品。“圆”利用废旧油漆桶、水桶、一次性矿泉水瓶等圆柱型材料，经切割、染色等，辅以旧角钢货架，创造了一组可以供休憩、置物、展示及售卖的空间。整体形态是由一条带状体旋转而成，蕴含“循环”的寓意。圆形孔洞不仅可以作为搁置空间，也产生了意想不到的光影效果。色彩的搭配也让人们产生了强烈的视觉冲击。“旋木”的设计来源于美丽的花朵，设计中的许多细节都考虑与自然的结合，比如，隔板的设计来源于树枝的纹理，顶部的木架也描摹了植物生长的态势。
3 关于建造教学的几点看法
3.1强调尺度和材料的真实性
作为学习建筑设计的方法，不管是图纸还是模型，都试图描摹未来建（构）筑物落成后的模样。然而，图纸终究只是一种二维的设计表达，二维图纸感受不到建筑空间带来的真实体验，也没法设想材料的真实特性；实体模型相比图纸，可以说是真实的三维立体，但是模型通常比例较小，它只是对建（构）筑物的形态的模拟与推敲工具，小比例的模型不可能提供给人进入其中的机会，作为体验者，也不可能获得关于建筑尺度的真实感受，没法体会建筑物的力学性能、物理性能等，关于建筑物的最终效果，只能依靠经验来联想、判断；这里还要提到的是足尺模型，这种模型在尺度上与最终的建筑物实体没有区别，然而它只是模型，考虑到模型制作过程的简便性，往往使用可加工性良好的材料来代替真实材料，节点的处理上也会简之又简，毕竟只是借助这种模型来推敲空间体量的。而建造区别于图纸和模型，它强调真实的建筑材料与真实的建筑尺度，建造的实物也要有极强的真实性。建造过程中，学生要使用真实的建造工具，选取真实的建造材料，利用真实的构造连接方式，将真实尺度的建（构）筑物建造完成，在实现自己所想的过程中能直接体会材料、结构、构造、功能、空间、环境、施工等因素对设计成果的制约与影响。当然建造也不同于真正的建筑行为，因为建造毕竟只是一种设计教学模式，它有探讨、实验的特征，现实教学中，也会出现一些出乎学生意料的状况，比如建造费用太高而被迫选用其他材料的，结构、构造合理性考虑不足而带来的耐久性差等，这都是允许的，学生可以在失败中总结教训，通过亲身体验失败来更好地理解建筑。 3.2提倡一种注重设计与施工全过程的教学模式
传统的建筑学设计教学仅仅突出了教学过程的设计性特点，学生虽然能很好的熟知设计过程的方方面面，却并不能得到真实体验建筑的实施与建成的机会。而建造教学实践模式作为一种新的设计教学模式，需要学生亲自完成建筑物或者构筑物的设计及施工的全过程。建造教学在建筑学专业传统实践模式的基础上，让学生了解建筑产生的全程，要求学生在设计和建造过程中不断解决建筑形体与结构、构造、造价与材料（环保性）等的相互关系。这不仅加深了学生对专业和建筑的兴趣，使其获得对建筑空间和环境的真实感受，也加深了其对建筑的经济性和可实施性特点的理解。学生在实践中能深刻体会建筑形态和结构、构造、造价等的关系，更好的理解建筑三要素间的互动和制约关系。
3.3强化师生互动以及学生间的交流
建筑设计基础课程的性质决定了该门课程必须采取一种研讨性的教学手段来形成开放式的教学模式。在建造教学过程中，由于建造题目很强的实践性和研究性，相对于传统的设计教学，师生间的关系会更加紧密。教学中，学生能够尽情展示自我，陈述设计理念和个人观点，教师与学生之间、学生与学生之间也会就问题展开激烈的争论，尽最大可能的交流。这样，学生的个性和创作欲望将得到最大的尊重和保护，有助于提高学生对专业和建筑的兴趣，加深其对建筑空间和形态的形象认识。
3.4有利于协作意识和沟通能力的培养
建造教学环节中，提倡学生的协作性实践，设计训练采取分组合作的形式，可年级内跨专业、跨班级合作，在鼓励学生创造性与个性表达的同时，更强化了学生协作能力的培养。设计阶段从前期调研开始，每个教师所带学生以分组形式开展设计过程。调研分工、方案设计、分组讨论等内容都需要组员的协作和配合，尤其是后期的建造施工中，更需要学生有很好的团队精神与协调能力。通过这些过程加强了学生之间的交流，拓展了学生的知识结构，很好的锻炼了学生的沟通能力和团体协作能力，从而出色地协作完成各阶段任务。
4 结束语
建造填补了建筑学学生本科学习经历的一个空白，提供了一个让他们亲手制作、建造和实现自己的所想的机会。既然是教学改革，就也可以说是一种实验，实验过程中会暴露出一些问题，有一些很好的启示。（1）方案设计阶段，要足够重视设计的每个细节，通过节点模型详细探究建造实施的可能性，通过大量调研最终确定搭建的材料，并选取构件材料连接的合理方式，分析整体结构的力学性能等，从而避免建造中诸如搭建不起来、效果与图纸大相径庭或者材料选取不现实等现象的出现；（2）题目的设计一直定位为室外构筑物的形式，要求学生把精力集中在材料的选取、节点的构造、作品的形式与合理性、经济型等方面，而不需要涉及建筑的物理性能等方面的要求。而作为一个真正的建筑物，人的舒适性要求是很重要的，以后的题目设计中，会在这方面做出尝试，以此来给学生提供全方位了解建筑和体验建筑的机会与空间；（3）建造教学应该不仅仅局限于一年级建筑设计启蒙教育阶段，在五年本科教学过程中都应强调建造的重要性，同时随着年级的增长，应该融入更多的研究手段，如计算机辅助设计以及参数化设计等。
事实证明，建造设计环节是深受学生喜爱的，建造教学过程也产生了很多显而易见的成果，然而，关于建造教学的深入理解、建造题目设计的重点和指向，还需要更多的研究和思考。在日后的教学中，建造教学会日益成熟，这将对学生的建筑设计生涯产生深远的影响。
关键词 建筑学；建造；教学；建筑设计基础
中图分类号 G642.0
文献标识码 A
文章编号 1005-4634（2012）05-0088-03
0 引言
建筑学是一门实践性很强的学科，但很久以来，不管是在建筑设计工作中还是建筑学教学中，建筑艺术往往只局限在建筑形体塑造上，而不太涉及或者说不太注重建筑的构造、材料、结构等技术的关系，建筑院校中的学生学习建筑设计的主要方式往往也是通过绘图和小比例的模型，而很难接触到真正的建造问题。近些年来，作为一种教学方式，建造正在逐渐受到国内外建筑院校的重视。在我国，建筑院校也逐步把建造教学引入到建筑设计类课程的教学当中，这为建筑设计教学提供了新的思路与方法。目前，通过建造活动来学习建筑设计虽然还处于探索阶段，各院校实施的方式和目的也不同，但不管怎样，设计教学和建造活动的结合都有着重要的意义。
在国内，最早开展建造教学的是一些老院校的年轻教师。他们思想开放、思维活跃，有的受国外建筑教育思想的冲击，有的在努力思考建筑设计教育的本源，他们开始尝试这种建筑教育中的画图之外的制作和建造行为。进入21世纪之后，建造教学在各类不同层次和背景的院校中不约而同的开展起来。尽管关于建造这种行为的定义和具体界定以及建造教学方向的把控，各院校还没有达成共识，但都在努力尝试着。
1 建造教学的必要性
古代的社会分工不甚明确，很长时间以来，作为建筑设计者的工匠同时也是从事建筑施工的体力劳动者，他们能够参与从设计到施工的建筑活动的全过程。在中国乡村，数以万计的民居的建设，也大多依赖于村民们一体化的设计和建造。《营造法式》就是一部关于建造的方法和规则的古代建筑专著，这说明古代匠人参与和熟悉建筑活动的全程。而当今，在建筑活动过程中，主导建筑最终结果的是建筑师本人，实现该结果的是建筑工人，建筑师仅仅指导支配着建筑工人来实现和完成其设计构想，而并未亲身参与和体验建造过程，这样，建筑师便不能真正理解和体会建筑的最终实现。通常的建筑教学亦是如此，学生学习建筑设计的途径就是一个一个建筑设计题目的设计体验，而学习设计的主要手段也局限于画图或者做模型，画图是通过二维图纸来推敲和学习建筑设计，它相对抽象，不很直观，而制作模型是对设计的小比例的模拟，虽然它试图趋近真实，但并不能真实模拟建筑物本身，设计者也并不能真正获得关于材料、尺度等的真实感受。所以，对于学习建筑的学生来说，亲身参与和体验建筑的建造过程无疑是弥补二维图纸和小比例模型缺憾的一种很好的建筑设计训练方法，是一种真正“回归本源”的学习方法。
2 建造教学的开展
建造作为一种新的设计教学模式，国内最早是在一些老院校当中开展的，近些年来，各层次的院校都陆续开始建造教学模式的研究，各院校对建造的理解以及建造教学方向的把握上都有些许的不同。对于内蒙古科技大学来说，因为地处边疆，加之其他的一些原因，专业力量相对薄弱，教学条件也不是很好，从最初决定开展建造实践教学模式开始，就通过网络等手段广泛搜集资料，了解其他先进院校在做什么。在对建造概念有了一定认识之后，开始着手建造内容的限定和题目的设计。建造教学模式是结合一年级的建筑设计基础课程来进行的。首先，关于成果类型，定位为不受气候影响的构筑物，这主要是为了使问题简单化，学生在操作时要解决的问题会相对少些；其次，关于设计内容即功能的确定，也没有局限为一种，而是提示性的给了休憩空间、售卖空间、阅读空间等多种类型，使学生可以发挥的余地更大，这当然也反映了对教学结果设想的不自信。建造地点选择在室外，建造尺度以不超过3m3为宜。建造作品要求满足一定的合理性功能，并充分考虑空间与人体基本尺度、活动方式的关系，同时注重空间的趣味性和丰富性，要求采用真实的材料和真实的比例，要考虑构造、结构、经济方面的可实施性。整个建造过程历时5周，包括材料调研、方案设计、模型推敲、节点研究以及现场建造等。作品搭建结束后，学生在其中进行使用体验，进一步获得对建筑和空间的真实感受。到今年，建造教学在内蒙古科技大学已经进行到了第3年，可以说，效果是令人震撼的。建造教学环节深受学生喜爱，他们在该环节中充满热情，不断的探索和研究，在操作中不仅积累了很多很好的经验，而且极大的激发了专业兴趣。教师在和学生的互动中也得到了自我成长，对建造的认识逐步深入，逐年提出了许多的疑问和改进意见。
图1是内蒙古科技大学建造教学课题的学生作品。“圆”利用废旧油漆桶、水桶、一次性矿泉水瓶等圆柱型材料，经切割、染色等，辅以旧角钢货架，创造了一组可以供休憩、置物、展示及售卖的空间。整体形态是由一条带状体旋转而成，蕴含“循环”的寓意。圆形孔洞不仅可以作为搁置空间，也产生了意想不到的光影效果。色彩的搭配也让人们产生了强烈的视觉冲击。“旋木”的设计来源于美丽的花朵，设计中的许多细节都考虑与自然的结合，比如，隔板的设计来源于树枝的纹理，顶部的木架也描摹了植物生长的态势。
3 关于建造教学的几点看法
3.1强调尺度和材料的真实性
作为学习建筑设计的方法，不管是图纸还是模型，都试图描摹未来建（构）筑物落成后的模样。然而，图纸终究只是一种二维的设计表达，二维图纸感受不到建筑空间带来的真实体验，也没法设想材料的真实特性；实体模型相比图纸，可以说是真实的三维立体，但是模型通常比例较小，它只是对建（构）筑物的形态的模拟与推敲工具，小比例的模型不可能提供给人进入其中的机会，作为体验者，也不可能获得关于建筑尺度的真实感受，没法体会建筑物的力学性能、物理性能等，关于建筑物的最终效果，只能依靠经验来联想、判断；这里还要提到的是足尺模型，这种模型在尺度上与最终的建筑物实体没有区别，然而它只是模型，考虑到模型制作过程的简便性，往往使用可加工性良好的材料来代替真实材料，节点的处理上也会简之又简，毕竟只是借助这种模型来推敲空间体量的。而建造区别于图纸和模型，它强调真实的建筑材料与真实的建筑尺度，建造的实物也要有极强的真实性。建造过程中，学生要使用真实的建造工具，选取真实的建造材料，利用真实的构造连接方式，将真实尺度的建（构）筑物建造完成，在实现自己所想的过程中能直接体会材料、结构、构造、功能、空间、环境、施工等因素对设计成果的制约与影响。当然建造也不同于真正的建筑行为，因为建造毕竟只是一种设计教学模式，它有探讨、实验的特征，现实教学中，也会出现一些出乎学生意料的状况，比如建造费用太高而被迫选用其他材料的，结构、构造合理性考虑不足而带来的耐久性差等，这都是允许的，学生可以在失败中总结教训，通过亲身体验失败来更好地理解建筑。 3.2提倡一种注重设计与施工全过程的教学模式
传统的建筑学设计教学仅仅突出了教学过程的设计性特点，学生虽然能很好的熟知设计过程的方方面面，却并不能得到真实体验建筑的实施与建成的机会。而建造教学实践模式作为一种新的设计教学模式，需要学生亲自完成建筑物或者构筑物的设计及施工的全过程。建造教学在建筑学专业传统实践模式的基础上，让学生了解建筑产生的全程，要求学生在设计和建造过程中不断解决建筑形体与结构、构造、造价与材料（环保性）等的相互关系。这不仅加深了学生对专业和建筑的兴趣，使其获得对建筑空间和环境的真实感受，也加深了其对建筑的经济性和可实施性特点的理解。学生在实践中能深刻体会建筑形态和结构、构造、造价等的关系，更好的理解建筑三要素间的互动和制约关系。
3.3强化师生互动以及学生间的交流
建筑设计基础课程的性质决定了该门课程必须采取一种研讨性的教学手段来形成开放式的教学模式。在建造教学过程中，由于建造题目很强的实践性和研究性，相对于传统的设计教学，师生间的关系会更加紧密。教学中，学生能够尽情展示自我，陈述设计理念和个人观点，教师与学生之间、学生与学生之间也会就问题展开激烈的争论，尽最大可能的交流。这样，学生的个性和创作欲望将得到最大的尊重和保护，有助于提高学生对专业和建筑的兴趣，加深其对建筑空间和形态的形象认识。
3.4有利于协作意识和沟通能力的培养
建造教学环节中，提倡学生的协作性实践，设计训练采取分组合作的形式，可年级内跨专业、跨班级合作，在鼓励学生创造性与个性表达的同时，更强化了学生协作能力的培养。设计阶段从前期调研开始，每个教师所带学生以分组形式开展设计过程。调研分工、方案设计、分组讨论等内容都需要组员的协作和配合，尤其是后期的建造施工中，更需要学生有很好的团队精神与协调能力。通过这些过程加强了学生之间的交流，拓展了学生的知识结构，很好的锻炼了学生的沟通能力和团体协作能力，从而出色地协作完成各阶段任务。
4 结束语
建造填补了建筑学学生本科学习经历的一个空白，提供了一个让他们亲手制作、建造和实现自己的所想的机会。既然是教学改革，就也可以说是一种实验，实验过程中会暴露出一些问题，有一些很好的启示。（1）方案设计阶段，要足够重视设计的每个细节，通过节点模型详细探究建造实施的可能性，通过大量调研最终确定搭建的材料，并选取构件材料连接的合理方式，分析整体结构的力学性能等，从而避免建造中诸如搭建不起来、效果与图纸大相径庭或者材料选取不现实等现象的出现；（2）题目的设计一直定位为室外构筑物的形式，要求学生把精力集中在材料的选取、节点的构造、作品的形式与合理性、经济型等方面，而不需要涉及建筑的物理性能等方面的要求。而作为一个真正的建筑物，人的舒适性要求是很重要的，以后的题目设计中，会在这方面做出尝试，以此来给学生提供全方位了解建筑和体验建筑的机会与空间；（3）建造教学应该不仅仅局限于一年级建筑设计启蒙教育阶段，在五年本科教学过程中都应强调建造的重要性，同时随着年级的增长，应该融入更多的研究手段，如计算机辅助设计以及参数化设计等。
事实证明，建造设计环节是深受学生喜爱的，建造教学过程也产生了很多显而易见的成果，然而，关于建造教学的深入理解、建造题目设计的重点和指向，还需要更多的研究和思考。在日后的教学中，建造教学会日益成熟，这将对学生的建筑设计生涯产生深远的影响。