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【摘要】随着科学技术的日益提升，人类社会发生了巨大的变化，教学资源越来越丰富，对教育教学的促进也越来越深入。但教学资源的利用存在一定的误区：过分着重网络资源的使用，却疏忽了传统教学资源（如教学具、老师、学生等）的有效、正当利用。资源利用随便，疏于整合优化，从而产生了教学资源的滥用和低效甚至于负效的情况。本文主要探讨信息技术资源和传统教学资源整合优化利用、师生资源的合理利用等问题，努力达到提升小学数学教学效果的目的。
【关键词】小学数学;合理利用;教学资源;教学效果
关于教学资源的解读，在不同的时间里不同的专家有不同的定义。现在普遍认为，教学资源是为教学的有序、有效的推进提供的素材或条件，包括传统的资源如教材、教具学具、阅读材料等;包括现代信息技术资源中的课件、视频、微课等;也包括师资资源、师生关系、生成资源等。传统教学活动中，教师的角色一直定位为课堂的导演、主演、观众，是课堂的唯一主角，期间我们的教学资源主要是教师、教材、黑板及粉笔。到了上世纪80年代，教育研究者及一线教师逐渐认识到孩子才是课堂的主体。为了促进师生在课堂中的更多交流提升效率，逐渐推动了技术资源在课堂中的应用。随着信息技术发展的突飞猛进，教学资源尤其是现代信息技术的新资源已经被提到了重要的地位，甚至很多教师忽略了一些传统的教学资源。
数学素养是每一个社会人科学文化素养的重要组成要素，因而数学一直是基础学科的核心之一。随着数学新课程标准实施的不断深入及教学实践标准的不断提升，教师的工作已经发生了变革。把教材里面的内容直接地传授给学生已经不能满足现代的教育、现代的学子。成功的教学是通过灵活多样的手段激发学生学习的积极性，让学生学会学习。传统的数学教学，课本是最大的资源，同时合理使用一些学具教具、阅读资料等资源，使数学课堂扎实有效。而信息技术的不断融入课堂，打破了一贯的教学模式，满足不同学生的差异化学习，是传统课堂教学的重要补充和拓展资源。但从我校目前数学教学的现状来看，部分老师对教学资源的地位和作用不够关注，存在以下问题：资源使用缺乏主动性，造成了许多有价值的教学资源被闲置和浪费;过分着重网络资源的使用，忽略了传统教学资源的有效利用;资源运用忽略优化整合，导致教学资源的滥用和低效甚至于负效的现象比比皆是。如何恰当利用传统的教学资源（如教具、书本、挂图等）、新兴的教学资源（如课件、微课等）辅助课堂，提升效果，是我们教师正在思考并急需实践研究的课题。
一、合理利用“素材”——结合教学内容特点，优化整合使用信息技术资源和传统教学资源，夯实学生的“四基”
掌握数学基础知识、训练数学基本技能、领悟数学基本思想、积累数学基本活动经验是数学新课程标准中对学生的“四基”要求。要在课堂中完成“四基”目标需要教师采用灵活多样的方式、多样的资源来设计教学。随着科技发展的日新月异，信息技术资源对教学的推进作用日趋明显。但却陷入一个误区，越来越多的老师过分依赖信息技术资源，学生的眼睛焦点总是媒体资源。一节课上完，学生的“四基”目标均有所缺失。作为教师，我们提倡在合理的基础上，大力推行和利用现代信息技术资源，以提升教学效率。但传统的教学资源一定要与现代信息新资源融合使用、优化使用，才能使课堂教学更贴近学生，达成“四基”目标的完成。
教学圆柱与圆锥的表面积、体积等内容时，如何优化组合各种资源呢？首先，要让学生真正参与实践操作，去接受表面积或体积等相关的基础知识。在教学中，提供足够的教具资源，让学生独立或合作完成表面积、体积计算公式的构建。教具资源的合理使用可以让学生在操作中实现基础知识的强化、数学基本思想的领悟及活动经验的积累。圆柱、圆锥的模型或实物等传统教具资源利用，让学生真正去感受、去触摸、去拼接，完成知识的初步构建。在此基础上，利用现代信息技术资源（如微课、如课件）对表面积或体积计算公式推导要点进行整合、总结、提升，帮助学生在巩固基础知识的同时，形成一定的技能。最后，利用黑板、课本、媒体等资源，提供学生实践练习、巩固提升的机会，让学生进一步夯实“四基”目标。这样的教学，合理利用实物或模型、课本等传统资源，让学生直接感悟数学知识;再利用视频、课件或微课等现代信息资源帮助学生完成知识从直观到抽象的构建。合理整合使用资源设计的课堂，充分利用了不同教学资源的优势，通过互补及融合，能有效提升教学效果。
二、灵活运用“人材”——结合教学内容特点，合理灵活利用课堂中的教师与学生等人类资源，提升学习的实效
在教学中，老师和学生是最重要的教学资源。教师过硬的专业素养、和谐的师生关系、学生的竞争意识等资源都对课堂教学的过程、效果产生极大的影响。
1.合理利用和谐的师生关系资源促进教学
心理学家研究发现：人在心情放松的状态中思维一般处于活跃的状态。因而提醒我们教育工作者，要想学生呈现理想的学习状态，需要营造和谐愉悦课堂氛围。教师灵活使用一些策略，创建轻松的学习氛围，是实现高效教学的一大保障。教师亲切的笑脸、激励的语言、平等的关系等都有助于营造良好的民主教学氛围。怎样建设良好和谐的师生关系呢？首先，老师要丢弃“尊”的观念，不要主导课堂、主宰课堂、主演课堂;其次树立与学生同等地位的意识，以学生同伴的姿态出现。让学生在探究、合作学习取得收获的同时，敢于提问，勇于质疑，切实弄懂知识，完成知识体系的构建，这是实现高效课堂的重要手段。
笔者组织六年级学生复习“解决问题——简单应用题”时，出了一道题：把100千克大米分装在两个一样的麻袋里，每个麻袋各装了多少千克？笔者的设想是让学生体会数学命题的严谨性，同时让他们补充“平均分”或“按比分配”等条件，再找出恰当的答案。在学生自由组合讨论后，笔者充分发扬教学民主，鼓励学生踊跃发言，而学生也如笔者所设想，提出了各种各样的答案，并且加上“平均分”或“按比分配”等条件。当时的课堂气氛非常和谐，并已达到了教学目标。殊不知，“半路杀出了一个程咬金”，小蓝站起来说：“老师，我有不同的答案，可以说吗？”笔者给了一个鼓励的微笑，小蓝无顾忌了，朗朗地说道：“我认为每个袋都可以装100千克大米。”笔者愕然，其他学生更是茫然。笔者没有责备他，微笑着让他说出理由。小蓝说：“把100千克大米先装进一个袋，再把这个袋套进另一个袋，则两袋都装100千克大米。”全班寂静无声，几秒后，掌声如潮。这可是笔者万万没有想到的答案，也脱离了教学设计，但能责备小蓝吗？不能，更应该表扬他。是他，让这节课更丰满;是他，让笔者领略教学的乐趣;是他，让学生深刻领会数学知识的逻辑性;是他，让学生有了创新意识的萌芽。
2.灵活利用学生的竞争意识资源促进教学
数学课堂归根到底是为学生服务的，学生是课堂的主体和主人。因此，学生资源是关键的教学资源。如何合理的利用学生资源呢？激发学生的竞争意识是一个比较成功的尝试。新时代的学生善于表现自己，喜欢竞争。因此，可结合学习内容，通过分组讨论、实践操作、小小竞赛等，让学生充分体现“自我”，建立竞争機制，创设竞争氛围，培养多方面的能力。在教学“圆锥的体积”新知识，首先完成初步探索：你认为圆锥的体积跟以前学的什么知识有关？深入探究：比一比谁的动手能力强，操作、思考推导圆锥的体积计算公式;愉快练习：出现几个不同的圆锥图形，让学生比谁最快算出体积。这样的教学，学生的主体作用得以发挥，力争上游的竞争动力让课堂教学的效果更理想。在利用学生这一重要教学资源的研究中，笔者也探讨了让学生参与教，效果也非常明显。让学生参与教，就是将老师对学生知识的传授，转变为在教师引导下学生对学生传授的过程。这一教学手法，能使学生在“小老师”荣誉的驱使下积极进取，并能主动对学习内容进行“刨根问底”式的探究，知识的获得有事半功倍之效。
总而言之，丰富的教学资源需要老师合理利用，才能有效辅助教学，提升课堂效果。
参考文献：
[1]（美）艾玛·麦克唐纳.如何打造高效能课堂[M].中国青年出版社，2011：3.
[2]张维忠.文化视野中的数学与数学教育[M].人民教育出版社，2005.
[3]高保国.建构主义基本理论对小学数学课堂教学的启示[J].科教文汇旬刊，2012.
[4]杨晓奇.教学资源及其优化问题研究[D].南京师范大学，2014.
【关键词】小学数学;合理利用;教学资源;教学效果
关于教学资源的解读，在不同的时间里不同的专家有不同的定义。现在普遍认为，教学资源是为教学的有序、有效的推进提供的素材或条件，包括传统的资源如教材、教具学具、阅读材料等;包括现代信息技术资源中的课件、视频、微课等;也包括师资资源、师生关系、生成资源等。传统教学活动中，教师的角色一直定位为课堂的导演、主演、观众，是课堂的唯一主角，期间我们的教学资源主要是教师、教材、黑板及粉笔。到了上世纪80年代，教育研究者及一线教师逐渐认识到孩子才是课堂的主体。为了促进师生在课堂中的更多交流提升效率，逐渐推动了技术资源在课堂中的应用。随着信息技术发展的突飞猛进，教学资源尤其是现代信息技术的新资源已经被提到了重要的地位，甚至很多教师忽略了一些传统的教学资源。
数学素养是每一个社会人科学文化素养的重要组成要素，因而数学一直是基础学科的核心之一。随着数学新课程标准实施的不断深入及教学实践标准的不断提升，教师的工作已经发生了变革。把教材里面的内容直接地传授给学生已经不能满足现代的教育、现代的学子。成功的教学是通过灵活多样的手段激发学生学习的积极性，让学生学会学习。传统的数学教学，课本是最大的资源，同时合理使用一些学具教具、阅读资料等资源，使数学课堂扎实有效。而信息技术的不断融入课堂，打破了一贯的教学模式，满足不同学生的差异化学习，是传统课堂教学的重要补充和拓展资源。但从我校目前数学教学的现状来看，部分老师对教学资源的地位和作用不够关注，存在以下问题：资源使用缺乏主动性，造成了许多有价值的教学资源被闲置和浪费;过分着重网络资源的使用，忽略了传统教学资源的有效利用;资源运用忽略优化整合，导致教学资源的滥用和低效甚至于负效的现象比比皆是。如何恰当利用传统的教学资源（如教具、书本、挂图等）、新兴的教学资源（如课件、微课等）辅助课堂，提升效果，是我们教师正在思考并急需实践研究的课题。
一、合理利用“素材”——结合教学内容特点，优化整合使用信息技术资源和传统教学资源，夯实学生的“四基”
掌握数学基础知识、训练数学基本技能、领悟数学基本思想、积累数学基本活动经验是数学新课程标准中对学生的“四基”要求。要在课堂中完成“四基”目标需要教师采用灵活多样的方式、多样的资源来设计教学。随着科技发展的日新月异，信息技术资源对教学的推进作用日趋明显。但却陷入一个误区，越来越多的老师过分依赖信息技术资源，学生的眼睛焦点总是媒体资源。一节课上完，学生的“四基”目标均有所缺失。作为教师，我们提倡在合理的基础上，大力推行和利用现代信息技术资源，以提升教学效率。但传统的教学资源一定要与现代信息新资源融合使用、优化使用，才能使课堂教学更贴近学生，达成“四基”目标的完成。
教学圆柱与圆锥的表面积、体积等内容时，如何优化组合各种资源呢？首先，要让学生真正参与实践操作，去接受表面积或体积等相关的基础知识。在教学中，提供足够的教具资源，让学生独立或合作完成表面积、体积计算公式的构建。教具资源的合理使用可以让学生在操作中实现基础知识的强化、数学基本思想的领悟及活动经验的积累。圆柱、圆锥的模型或实物等传统教具资源利用，让学生真正去感受、去触摸、去拼接，完成知识的初步构建。在此基础上，利用现代信息技术资源（如微课、如课件）对表面积或体积计算公式推导要点进行整合、总结、提升，帮助学生在巩固基础知识的同时，形成一定的技能。最后，利用黑板、课本、媒体等资源，提供学生实践练习、巩固提升的机会，让学生进一步夯实“四基”目标。这样的教学，合理利用实物或模型、课本等传统资源，让学生直接感悟数学知识;再利用视频、课件或微课等现代信息资源帮助学生完成知识从直观到抽象的构建。合理整合使用资源设计的课堂，充分利用了不同教学资源的优势，通过互补及融合，能有效提升教学效果。
二、灵活运用“人材”——结合教学内容特点，合理灵活利用课堂中的教师与学生等人类资源，提升学习的实效
在教学中，老师和学生是最重要的教学资源。教师过硬的专业素养、和谐的师生关系、学生的竞争意识等资源都对课堂教学的过程、效果产生极大的影响。
1.合理利用和谐的师生关系资源促进教学
心理学家研究发现：人在心情放松的状态中思维一般处于活跃的状态。因而提醒我们教育工作者，要想学生呈现理想的学习状态，需要营造和谐愉悦课堂氛围。教师灵活使用一些策略，创建轻松的学习氛围，是实现高效教学的一大保障。教师亲切的笑脸、激励的语言、平等的关系等都有助于营造良好的民主教学氛围。怎样建设良好和谐的师生关系呢？首先，老师要丢弃“尊”的观念，不要主导课堂、主宰课堂、主演课堂;其次树立与学生同等地位的意识，以学生同伴的姿态出现。让学生在探究、合作学习取得收获的同时，敢于提问，勇于质疑，切实弄懂知识，完成知识体系的构建，这是实现高效课堂的重要手段。
笔者组织六年级学生复习“解决问题——简单应用题”时，出了一道题：把100千克大米分装在两个一样的麻袋里，每个麻袋各装了多少千克？笔者的设想是让学生体会数学命题的严谨性，同时让他们补充“平均分”或“按比分配”等条件，再找出恰当的答案。在学生自由组合讨论后，笔者充分发扬教学民主，鼓励学生踊跃发言，而学生也如笔者所设想，提出了各种各样的答案，并且加上“平均分”或“按比分配”等条件。当时的课堂气氛非常和谐，并已达到了教学目标。殊不知，“半路杀出了一个程咬金”，小蓝站起来说：“老师，我有不同的答案，可以说吗？”笔者给了一个鼓励的微笑，小蓝无顾忌了，朗朗地说道：“我认为每个袋都可以装100千克大米。”笔者愕然，其他学生更是茫然。笔者没有责备他，微笑着让他说出理由。小蓝说：“把100千克大米先装进一个袋，再把这个袋套进另一个袋，则两袋都装100千克大米。”全班寂静无声，几秒后，掌声如潮。这可是笔者万万没有想到的答案，也脱离了教学设计，但能责备小蓝吗？不能，更应该表扬他。是他，让这节课更丰满;是他，让笔者领略教学的乐趣;是他，让学生深刻领会数学知识的逻辑性;是他，让学生有了创新意识的萌芽。
2.灵活利用学生的竞争意识资源促进教学
数学课堂归根到底是为学生服务的，学生是课堂的主体和主人。因此，学生资源是关键的教学资源。如何合理的利用学生资源呢？激发学生的竞争意识是一个比较成功的尝试。新时代的学生善于表现自己，喜欢竞争。因此，可结合学习内容，通过分组讨论、实践操作、小小竞赛等，让学生充分体现“自我”，建立竞争機制，创设竞争氛围，培养多方面的能力。在教学“圆锥的体积”新知识，首先完成初步探索：你认为圆锥的体积跟以前学的什么知识有关？深入探究：比一比谁的动手能力强，操作、思考推导圆锥的体积计算公式;愉快练习：出现几个不同的圆锥图形，让学生比谁最快算出体积。这样的教学，学生的主体作用得以发挥，力争上游的竞争动力让课堂教学的效果更理想。在利用学生这一重要教学资源的研究中，笔者也探讨了让学生参与教，效果也非常明显。让学生参与教，就是将老师对学生知识的传授，转变为在教师引导下学生对学生传授的过程。这一教学手法，能使学生在“小老师”荣誉的驱使下积极进取，并能主动对学习内容进行“刨根问底”式的探究，知识的获得有事半功倍之效。
总而言之，丰富的教学资源需要老师合理利用，才能有效辅助教学，提升课堂效果。
参考文献：
[1]（美）艾玛·麦克唐纳.如何打造高效能课堂[M].中国青年出版社，2011：3.
[2]张维忠.文化视野中的数学与数学教育[M].人民教育出版社，2005.
[3]高保国.建构主义基本理论对小学数学课堂教学的启示[J].科教文汇旬刊，2012.
[4]杨晓奇.教学资源及其优化问题研究[D].南京师范大学，2014.