陶行知先生在《每日四问》中第一问便提到“今天我的身体有没有进步”，他提出的“健康是生活的出发点，也是教育的出发点”一直是引领教育发展的基本精神，尤其是当今新的课程理念的实施，以生为本，为了学生的健康全面发展的观念更是深入人心，过去那种片面追求教学质量，忽视学生身体素质培养的错误思想在新课程理念的冲击下已逐渐被人们所抛弃，“健康第一”、“德智体全面和谐的发展”的新的教育理念正成为学校教育的主导。而小学体育课程作为铸就学生健康体魄，帮助学生树立正确体育观的重要课程，在学生发展的初始时期能起到其他学科所无法比拟的作用，因此，广大小学体育教师应促使学生形成正确的体育锻炼意识，采用多元化的教学方法，让学生喜欢体育，迷恋体育，从而真正为学生搭起科学有效的健康堡垒。那么，体育教师应该怎样才能让学生在体育课堂上兴趣盎然，从而让体育课堂更加富有实效呢？
　　一、教学方法、教学手段灵活多样。
　　爱因斯坦曾说：兴趣是最好的老师。只要有了浓厚的兴趣，学生就会主动地求知、探索，并在学习上产生极大的愉快和积极的情感。
　　由于学生年龄、性别、性格、气质和对事物的认识等不同，其表现欲的反映也就不同：男孩子经常表现为明显外露、突出、毫无顾忌；女孩子则显得平稳、有分寸，给人温文尔雅的感觉。学生的表现欲往往直接关系到学生对体育教学的参与意识，教师如果不能对学生在体育学习过程中反映出来的表现欲予以正确对待和引导，甚至有意无意地加以扼杀，就会伤害学生的自尊心，导致学生丧失自信心，从而影响学生的个性发展。场地、器材安排适当与否是能否激发学生学习的兴趣、营造快乐氛围的前提，是学生能否完成技术动作、掌握技能的要素。易受干扰是学生的心理特征中影响课堂教学秩序和效果的主要因素，这就要求体育教师要紧紧抓住学生心理特征，充分利用场地、器材，运用无意注意的规律，吸引学生的注意力，从而使他们产生参与练习的需要和兴趣。
　　低年级小学生刚刚从幼儿园进入小学，本身自我约束力就差，他们只对那些新鲜、独特的事物感兴趣，而对那些机械重复的训练、繁难枯燥的活动形式提不起兴趣。因此，我们在教学中要注重运用新颖的教学方法和练习手段，让学生兴趣浓厚，从而推迟疲劳的出现。如“立定跳远”这一项目，本身就比较枯燥，如果教师只是按部就班，讲述立定跳远的动作要领，则学生必然不能全神贯注，自觉主动地投身课堂。如果采用游戏的方法，或以比赛的形式进行，那么学生的热情就会高涨。再如障碍跑，教师可针对不同情况对学生提出不同的要求，让不同组别的学生都能获取快乐的体验。如第一次提出哪组能遵守规则为胜，第二次加上哪组队伍排得整齐为胜，第三次加上哪组跑得快为胜，不断提出新的要求吸引学生完成游戏任务。当学生的闪光点被老师关注而得到赏识后，他们就能更好地集中思想和精力学习下一项内容。
　　二、课堂评价重在表扬激励，不断激发学生的参与兴趣。
　　德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”激励教育是在尊重学生主体性的基础上，通过创造各种优化的外部条件，增强学生的内驱力，从而使学生主动发展。激励教育能增强学生的活力，开发学生的潜能，培养学生的主体精神。
　　陶行知提倡“解放学生的时间与空间，让他学会创造”，因此在公开课《与球共舞》一课时，我没有采用原有的传授式教学法和让学生反复练习的方法，而是改用了激趣法和鼓励法进行教学，取得了较好的效果。我说：“同学们，这是什么？”学生异口同声地说：“篮球。”“想玩吗？”“想玩。”“那么，我们各组来比一比，看看哪组用篮球玩的花样多。”“好，好！”学生兴趣高涨，通过小组合作玩出了花样。我对有创意的小组及时进行点评。
　　体育课上，体育教师及时准确地抓住学生在不同情况下的不同心理需要，适时进行教育，就会达到良好的效果。如学生在学习某一动作取得进步时，会产生“我的动作很优美，老师会表扬”的想法，此时体育教师若适当给予肯定，对他将会是巨大的鼓励。对于学生的点滴进步，教师都应该做到认真分析和对待，及时给予合理评价并适当赞扬。这样学生情感需要就会得到满足，就会更加努力学习。针对学生的这一心理特点，教师应该在教学活动中给学生更多的“自由”空间，让学生有发挥、表现、创造的机会。应该注意的是，学生心理需要常常是隐蔽的，需要教师观察了解才能发现和掌握。在施教过程中，要注意教育艺术的运用，更要把握好学生的心理需要适时实行教育，从而达到良好的教学效果。
　　在一年级学生的心中，老师的地位是崇高的，教师的一言一行都会对他们的情绪产生深远的影响。上课要注意用生动形象的儿童化语言，营造积极、和谐、宽松、竞争的学习氛围。如上《模仿小动物走》这一课时，我采用了激将法，问学生：“同学们，我们来比一比哪一组模仿动物模仿得像、模仿得快。”当学生全身心地投入到“模仿”中时，不论他们动作做得好与差，我都给予学生勉励：“这只猴子真灵活”。“小鸟飞得真美，如果再加把劲，将会飞得更美、更快”。一个赞许的目光，一个会心的微笑，对学习者都是一种激励。
　　三、给学生充分展示自我的舞台，让学生经历组织课堂的过程。
　　教育家埃德·加富尔说：“未来的学校必须把教育的对象变成自己的主体，受教育的人必须成为他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”因此，每次上体育课，我都有意培养一名小体育组织者，即由教师讲变为学生讲，由培养一个慢慢变成六个，由六个慢慢发展变成全班都是“小体育教师”，这样体育课堂活跃起来了，学生对体育课的兴趣也在不知不觉之中提高了。
　　总之，小学体育本身是富有活力、充满激情的学科，大部分学生对体育学科充满兴趣，只要体育教师善于引导，巧妙指导，在教学中考虑学生实际，教给学生正确的方法，让这些懵懂儿童在学习之初就感受到体育锻炼的乐趣，他们就会在平时的学习中自觉主动地锻炼，从而将体育运动真正转化为自觉主动的行为，从而提高体育课堂教学实效。