《语文课程标准》明确指出:“口语交际能力是现代公民必备能力。”口语交际教学,承担着培养倾听、表达和应变能力的重任。教学中,教师应创设情境,让学生在情境中无拘无束地进行交际,引发学生的表达欲望。师生间、学生间的说、问、评贯穿于课堂教学的全过程,让学生开动脑筋,敢于发表自己的意见,让学生真正成为口语交际课堂的主体。但是,由于认识上的偏差,在农村口语交际教学实践中存在一些误区,以致影响了学生的口语交际质量。
　　一、缺乏共鸣的“互动”
　　口语交际能力的培养,是在双向互动的语言实践中进行的,应坚持互动的原则。参与交际的人,不仅要认真倾听,听懂对方的交流信息,还要适时接话,谈自己的意见和想法,口语交际是在双向或多向互动中实现信息的沟通和交流,师生之间、生生之间要像日常中的交际那样互为对象,切实锻炼和发展学生的口语交际能力。教学中许多老师将他们变成了“个体陈述”,课堂上形成了明显的演说者与听众群,这种训练明显丢失了“交际”二字的真正含义。教学前,我们应该认真把握教材,精心设计实施策略,让学生互动起来。教学时,教师要营造和谐的交际氛围,从兴趣情感的激活入手,扫出心理障碍,培养学生的表现欲,要真正解放学生的思想,让学生敢于,乐于与人交际,成为口语交际的主人。
　　二、干瘪乏味的“口语”
　　由于学生缺少大量的阅读,没有厚实的“语库”与未掌握“话技”,即积累不够、说话方法欠缺,很多学生说话时干瘪无味,没有条理。使口语交际教学常常陷入冷场,从而形成可能的“怯场”、“厌说”的口语交际恶性循环。教学中,教师要营造读书的氛围,引导学生大量阅读优秀的文学作品,以丰富学生的“语库”。如:指导学生阅读《爱的教育》、《格列弗游记》、《假如给我三天光明》、《上下五千年》、《昆虫记》等。同时在教学中,教师也要有意识地引导学生梳理语序,令序表达,以养成说话时有条不紊、层次分明的好习惯。如“珍惜资源、保护环境”的话题,可提醒学生:“可以谈谈珍惜资源的重要性;可以谈谈应该怎样珍惜资源;也可以谈谈生活中你是怎样珍惜资源的,或做得不够好的地方。”让学生从不同角度来交流。只有这样长期坚持训练,学生自然而然就知道说话是要有条理的。
　　三、喧宾夺主的“延伸”
　　《语文课程标准》中强调以贴近生活的话题或情境来开展口语交际活动,重视延伸、重视日常生活中口语交际能力的培养。人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的,但目前农村的口语交际课堂喧宾夺主、重心偏移的现象相当普遍,使课堂变成了没有口语交际或口语交际为衬的口语交际课。有的教师借动手实践为由,将口语交际课变成操作课、实验课。如:一位老师教学《我会拼图》的口语交际课。教学时,整堂课都在带领学生拼图,说话则成了本堂课的附设。因此,这堂口语交际课变成了操作课;有的教师借想象创新为由,将口语交际课变成发散思维课。在语文等学科课堂中,抓住契机促进想象,进行口语交际训练是天经地义的,本无可厚非。但过多地去激发求异创新,动辄搞一些荒诞的奇思拼盘,这离口语交际尚远;还有的教师借游戏体验为由将口语交际课变成活动课。注重角色体验,创设情境进行多向交流,理应是口语交际课的追求。猜谜、游戏、课本剧、小品等各种形式正被广泛地运用于口语交际教学中。这对全面提升学生的语言素养有着不可磨灭的功效,但有的课却变成为游戏而游戏、为表演而表演。教师要善于抓住课堂上生成的东西,作为教育资源,以培养学生交际能力为目标,以游戏活动为载体,优化游戏活动设计,培养学生的口语交际能力。