论文部分内容阅读
【摘要】小组合作学习是一种教学策略，它体现了新课程改革的要求，即弘扬人的主体性，通过构建结构科学合理的合作小组，创设情景，给学生设计有利于合作学习的环境，以及采用多样化的评价和奖励等措施，使学生主动参与学习的过程，并鼓励学生主动思考和主动探究，最终使学生的进取意识、创造意识和竞争意识能够较好地得到强化。
【关键词】英语课堂；小组合作；学习方式
小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都获得较好的学习成效。小组合作学习体现了新课程改革的要求，即弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，从而使学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。
一、构建结构科学合理的合作小组
心理学家希尔曾经说过："人与人之间只有很小的差异，正是这种差异却往往造成巨大的差异，这种很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的，而巨大的差异就是成功与失败" 。所以英语教师在构建合作小组时，要根据学生的性别、性格特点、兴趣爱好、认知水平、学习能力、交往能力等情况，合理搭配，把学生分为4-6人一组。遵循"组间同质，组内异质，优势互补"的原则，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，形成了一个既具有差异，又有一定的共同目标的集体，让小组每位成员都有参与进步的机会，都有体验成功的空间，都有良好协作的心态。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
二、创设有利于学生合作学习的环境
情景创设得当，会起到事半功倍的效果。这里以小学英语第六单元为例，这一单元的主要内容是询问方向和指示方向，课前我简单布置了教室、桌、椅之间横竖有序的过道充当街道、小巷，并以我们所居住城市的一些街道来命名，这就为学生的小组合作学习创设了一个相对真实的语言环境，然后将各种表示不同地点的纸条和图片贴在黑板及四周的墙上。这些布置使学生一上课就进入一种新奇状态，接下来以小组为单位，让学生之间合作交流，先是以此方式来学习贴在教室四周墙上的地点名词及其方位，如： Excuse me. Where is the bank? ----It's next to the hospital. 然后学习询问方向与指示方向，如： Excuse me. Where is the bank? ----Walk along this road, and turn right at the second street. The bank is about 50 meters along on the right.课堂上，学生异常活跃，有的扮演旅行者，有的扮演过路好心人，有的扮演迷路人，有的扮演交通警察---左转右转地给各自的同伴指示方向。一时间，教室里响亮自信的英语此起彼伏。通过创设情景，学生在相对自然、真实的环境中，拓宽了思路，人人都有机会开口，通过合作学习的交流活动，轻松地就掌握了本单元的重点内容，提高了课堂教学的效果。
三、建立高效的合作学习小组提高学习实效
著名课程改革专家余文森说："改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务" 。课堂教学是师生互动、生生互动的过程，小组合作学习也应体现出互动的过程。"问题是教学的心脏"，解决问题是小组合作学习的主攻任务，只有提出有价值的问题，才能有效的开展小组合作学习。提出问题的方式一般有两种：一是教师提出问题。教师精心设计，巧妙构思，创造出生动的问题情境，激发学生学习兴趣，引起思考，展开小组合作学习。教师也可以直接提出疑难问题，让学生合作交流解决问题；二是学生自己提出问题。教师放手让学生发现问题并提出问题，培养学生发现问题的能力，这样鼓励学生勇于质疑、大胆创新，突出学生的主体地位，但学生之间的互动和师生间的互动要有序、高效。
四、掌握合作学习的基本技能，培养学生的合作精神
英语学习是语言交流的学习，没有合作，就无法交流，因此小组合作学习的关键就是交流技能的培养，合作精神的培养。要培养学生学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作评价；学会质疑，特别是在讨论一些话题或阅读文章时；乐于陈述自己的想法，更正他人的观点；勇于接受他人的意见并更正自己的想法；让每个小组成员都有锻炼的机会。
五、采用多样化的评价和奖励，以评价促发展
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组评价相结合；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，特别是对那些平时性格内向，少言寡语的学生，应尽量找到他们的"闪光点"，及时给予鼓励。在小组合作过程中，为了最大限度地发挥同学间的合作效能，我采用了一系列的竞争方法，如表扬激励法、小组得分制、评选最佳组长、最佳组员等，甚至于采用实物奖励的方法，实践证明上述方法对学生起到了积极的促进作用。
综上所述，通过合作学习，培养学生成为学习的主人，发展学生的个性，使学生的合作意识和能力得到了提高，增加了他们发表见解以及自我实践的机会，同时对提高学生的英语成绩，培养学生的创新思维等都有明显的促进作用。
【参考文献】
［1］傅永曙."浅谈小组合作学习教学管理"，安徽教育网
［2］林立、王之江.合作学习在英语教学中的应用[J]，首都师范大学出版社，2005年
［3］郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J],厦门教育学院学报，2002年第3期
［4］张斌.论合作学习及其对学生行为和态度的影响[J]，教育理论与实践，1999年第9期
［5］張肇丰.研究性学习的时代意义[J]，上海教育情报，2000年第2-3期
【关键词】英语课堂；小组合作；学习方式
小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都获得较好的学习成效。小组合作学习体现了新课程改革的要求，即弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，从而使学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。
一、构建结构科学合理的合作小组
心理学家希尔曾经说过："人与人之间只有很小的差异，正是这种差异却往往造成巨大的差异，这种很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的，而巨大的差异就是成功与失败" 。所以英语教师在构建合作小组时，要根据学生的性别、性格特点、兴趣爱好、认知水平、学习能力、交往能力等情况，合理搭配，把学生分为4-6人一组。遵循"组间同质，组内异质，优势互补"的原则，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，形成了一个既具有差异，又有一定的共同目标的集体，让小组每位成员都有参与进步的机会，都有体验成功的空间，都有良好协作的心态。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
二、创设有利于学生合作学习的环境
情景创设得当，会起到事半功倍的效果。这里以小学英语第六单元为例，这一单元的主要内容是询问方向和指示方向，课前我简单布置了教室、桌、椅之间横竖有序的过道充当街道、小巷，并以我们所居住城市的一些街道来命名，这就为学生的小组合作学习创设了一个相对真实的语言环境，然后将各种表示不同地点的纸条和图片贴在黑板及四周的墙上。这些布置使学生一上课就进入一种新奇状态，接下来以小组为单位，让学生之间合作交流，先是以此方式来学习贴在教室四周墙上的地点名词及其方位，如： Excuse me. Where is the bank? ----It's next to the hospital. 然后学习询问方向与指示方向，如： Excuse me. Where is the bank? ----Walk along this road, and turn right at the second street. The bank is about 50 meters along on the right.课堂上，学生异常活跃，有的扮演旅行者，有的扮演过路好心人，有的扮演迷路人，有的扮演交通警察---左转右转地给各自的同伴指示方向。一时间，教室里响亮自信的英语此起彼伏。通过创设情景，学生在相对自然、真实的环境中，拓宽了思路，人人都有机会开口，通过合作学习的交流活动，轻松地就掌握了本单元的重点内容，提高了课堂教学的效果。
三、建立高效的合作学习小组提高学习实效
著名课程改革专家余文森说："改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务" 。课堂教学是师生互动、生生互动的过程，小组合作学习也应体现出互动的过程。"问题是教学的心脏"，解决问题是小组合作学习的主攻任务，只有提出有价值的问题，才能有效的开展小组合作学习。提出问题的方式一般有两种：一是教师提出问题。教师精心设计，巧妙构思，创造出生动的问题情境，激发学生学习兴趣，引起思考，展开小组合作学习。教师也可以直接提出疑难问题，让学生合作交流解决问题；二是学生自己提出问题。教师放手让学生发现问题并提出问题，培养学生发现问题的能力，这样鼓励学生勇于质疑、大胆创新，突出学生的主体地位，但学生之间的互动和师生间的互动要有序、高效。
四、掌握合作学习的基本技能，培养学生的合作精神
英语学习是语言交流的学习，没有合作，就无法交流，因此小组合作学习的关键就是交流技能的培养，合作精神的培养。要培养学生学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作评价；学会质疑，特别是在讨论一些话题或阅读文章时；乐于陈述自己的想法，更正他人的观点；勇于接受他人的意见并更正自己的想法；让每个小组成员都有锻炼的机会。
五、采用多样化的评价和奖励，以评价促发展
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组评价相结合；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，特别是对那些平时性格内向，少言寡语的学生，应尽量找到他们的"闪光点"，及时给予鼓励。在小组合作过程中，为了最大限度地发挥同学间的合作效能，我采用了一系列的竞争方法，如表扬激励法、小组得分制、评选最佳组长、最佳组员等，甚至于采用实物奖励的方法，实践证明上述方法对学生起到了积极的促进作用。
综上所述，通过合作学习，培养学生成为学习的主人，发展学生的个性，使学生的合作意识和能力得到了提高，增加了他们发表见解以及自我实践的机会，同时对提高学生的英语成绩，培养学生的创新思维等都有明显的促进作用。
【参考文献】
［1］傅永曙."浅谈小组合作学习教学管理"，安徽教育网
［2］林立、王之江.合作学习在英语教学中的应用[J]，首都师范大学出版社，2005年
［3］郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J],厦门教育学院学报，2002年第3期
［4］张斌.论合作学习及其对学生行为和态度的影响[J]，教育理论与实践，1999年第9期
［5］張肇丰.研究性学习的时代意义[J]，上海教育情报，2000年第2-3期