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语文课堂教学环节有比较固定的模式，每一个环节都有自己的特点、内容和要求。从教学过程看，当然没有什么“手动挡”和“自动挡”之分。但是，如果教师能够具备教学环节自动衔接的意识，这教学环节就有“手动”和“自动”之别了。二者在执行方式和执行效果上都会体现出较大的差异。“自动挡”式的教学环节，不仅能够确保课堂教学的完整和统一，还能有效地调动学生学习的主动性，挖掘课堂内更多的积极因素，形成良好的学习氛围。
一、设计环节体现连贯性
教师在设计课堂教学环节时，要注意后面环节和前面环节的连贯性。这需要教师对文本进行深度解读，并根据学生实际，确定教学内容和教学环节，并提高二者的匹配性。教师在完成第一个环节时，要注意和第二、第三个环节进行自然衔接，注意各个环节之间的联系，形成一定的关联性。课堂教学环节自身没有多少需要探讨的，关键要看赋予环节的具体内容、要求等因素。因素的分置体现出教师的教学技巧和教学用心。
听一位教师教学《爱如茉莉》一课，我感觉他的教学环节设计比较具有前瞻性。导入环节，他让学生读完课题后，提出三个小问题：“爱如茉莉”是什么意思呢？茉莉是什么样的？你们心中的茉莉又是什么样的呢？接下来的环节是读书。最后的环节是合作学习。仔细分析这三个环节的内在联系就会发现：第一个环节虽然只是一个开场白，却是为后面的环节做了铺垫;让学生说茉莉的样子，并和心中的茉莉进行对比，这样就能够凸显文中茉莉的“爱的因素”。前面的这几个小问题的探讨，是为后面的读书做准备的。有了前面的铺陈，学生在接下来的学习中就表现得更自如一些。在完成第一个环节的时候，学生需要阅读课文，这已经对第二个环节进行了渗透，并为下一步的交流进行前期准备。这样的教学环节设置就是比较恰当的，连贯性非常明显。教师进行环节转换时，没有明显的“刹车换挡”的痕迹，学生接受起来很自然。
二、执行环节体现灵活性
在语文课堂教学中，每一个教学环节都有一个重心。在完成这些教学环节时，要注意检查学生的学习情况，自然就会出现环节衔接处的瞬间停顿，这就是“一停”。教师对学生完成相关学习任务的情况进行判断，就要快速了解哪些学生顺利完成，还存在什么其他状况，这就是“二看”。教师针对不同学生完成情况，要作出一些适当的反应，迅速调整教学环节，作出相应的决策，这就是“三走”。在执行教学环节过程中，教师要特别注意“二看”和“三走”这两个要素，只有看得准确，才能做出正确的决策。教学环节执行未必一定能达到设计的要求，出现一些意外情况是正常现象。这就要求教师能够适时进行有针对性的调整，使教学显示出其灵活性。
在教学《二泉映月》时，我感觉教学环节设计比较科学。上课伊始，先播放《二泉映月》这首曲子，并用几个小问题导入课文的教学;接着，让学生了解阿炳的身世;然后，初读课文，进行课文分析;最后，开展多种多样的合作互动学习等。这些教学环节的设计应该没有什么大的缺陷。但是，在执行过程中却是屡屡遭遇意想不到的情况。导入环节，在让学生谈谈对这首曲子的感受时，他们都说“优美动听”，就是感受不到“忧伤”的情感。这对后面介绍阿炳的身世自然就造成一定的影响。我让学生再仔细听，他们还是围绕“动听悠扬”等要素展开。在介绍完阿炳的身世之后，学生都对阿炳是残疾人为什么能够创作音乐作品给予关注，这也给后面读课文和交流学习带来一些影响。由此可见，这个教学环节的设置还是比较失败的，对学生的接受能力缺少正确的评估。于是，我不得不调整教学思路。
三、评价环节体现中庸性
教学环节设计执行效果如何，这才是最重要的因素。教学环节如果没有很好的可操作性，不能获得好的效果，那这个设计是不成功的。对教学环节成功与否展开评估，要注意掌握几个原则。首先，求“大同”。学生学力存在差异，这是不争的事实。在落实教学环节时，有的学生很快能轻松过关，而有的学生可能就达不到教学要求。这种情况下，就要对学生做出客观的评价。如果大多数学生能够合格，就已经达到教学的目的。其次，要“中均”。在教学环节中，班级里的中等生一定要顺利达标，这就是“中均”。如果有部分中等生不能完成学习任务，教师就要重新审视这个环节了。最后，存“小异”。不管什么问题，都不可追求“大一统”。教学环节评估要体现中庸性，不能太苛刻。
在学习《月光启蒙》这篇课文时，有关母亲唱歌谣的讨论，学生有了不同的看法。有的学生认为：母亲唱歌谣，有对“我”的关爱，还有催眠的作用，但母亲不一定会想到要传递爱家乡的意思。我当然没有想过这个问题，仔细推敲一下课文之后，认为这个观点是有一定道理的。我对这一观点给予肯定，表扬了这种探究精神。虽然出现了不同观点，但这个环节的设计和执行仍然是成功的。
语文课堂教学环节要设置“自动挡”，目的就是要突出教学环节的关联性和自动调节性。教学环节是教学行为的格式。教师运用这个格式对教学任务进行分解，每一个教学环节都是独立的，但又是互相关联的。只有这样，才能形成整个课堂教学体系的和谐和完整。
（责编 韦 雄）
一、设计环节体现连贯性
教师在设计课堂教学环节时，要注意后面环节和前面环节的连贯性。这需要教师对文本进行深度解读，并根据学生实际，确定教学内容和教学环节，并提高二者的匹配性。教师在完成第一个环节时，要注意和第二、第三个环节进行自然衔接，注意各个环节之间的联系，形成一定的关联性。课堂教学环节自身没有多少需要探讨的，关键要看赋予环节的具体内容、要求等因素。因素的分置体现出教师的教学技巧和教学用心。
听一位教师教学《爱如茉莉》一课，我感觉他的教学环节设计比较具有前瞻性。导入环节，他让学生读完课题后，提出三个小问题：“爱如茉莉”是什么意思呢？茉莉是什么样的？你们心中的茉莉又是什么样的呢？接下来的环节是读书。最后的环节是合作学习。仔细分析这三个环节的内在联系就会发现：第一个环节虽然只是一个开场白，却是为后面的环节做了铺垫;让学生说茉莉的样子，并和心中的茉莉进行对比，这样就能够凸显文中茉莉的“爱的因素”。前面的这几个小问题的探讨，是为后面的读书做准备的。有了前面的铺陈，学生在接下来的学习中就表现得更自如一些。在完成第一个环节的时候，学生需要阅读课文，这已经对第二个环节进行了渗透，并为下一步的交流进行前期准备。这样的教学环节设置就是比较恰当的，连贯性非常明显。教师进行环节转换时，没有明显的“刹车换挡”的痕迹，学生接受起来很自然。
二、执行环节体现灵活性
在语文课堂教学中，每一个教学环节都有一个重心。在完成这些教学环节时，要注意检查学生的学习情况，自然就会出现环节衔接处的瞬间停顿，这就是“一停”。教师对学生完成相关学习任务的情况进行判断，就要快速了解哪些学生顺利完成，还存在什么其他状况，这就是“二看”。教师针对不同学生完成情况，要作出一些适当的反应，迅速调整教学环节，作出相应的决策，这就是“三走”。在执行教学环节过程中，教师要特别注意“二看”和“三走”这两个要素，只有看得准确，才能做出正确的决策。教学环节执行未必一定能达到设计的要求，出现一些意外情况是正常现象。这就要求教师能够适时进行有针对性的调整，使教学显示出其灵活性。
在教学《二泉映月》时，我感觉教学环节设计比较科学。上课伊始，先播放《二泉映月》这首曲子，并用几个小问题导入课文的教学;接着，让学生了解阿炳的身世;然后，初读课文，进行课文分析;最后，开展多种多样的合作互动学习等。这些教学环节的设计应该没有什么大的缺陷。但是，在执行过程中却是屡屡遭遇意想不到的情况。导入环节，在让学生谈谈对这首曲子的感受时，他们都说“优美动听”，就是感受不到“忧伤”的情感。这对后面介绍阿炳的身世自然就造成一定的影响。我让学生再仔细听，他们还是围绕“动听悠扬”等要素展开。在介绍完阿炳的身世之后，学生都对阿炳是残疾人为什么能够创作音乐作品给予关注，这也给后面读课文和交流学习带来一些影响。由此可见，这个教学环节的设置还是比较失败的，对学生的接受能力缺少正确的评估。于是，我不得不调整教学思路。
三、评价环节体现中庸性
教学环节设计执行效果如何，这才是最重要的因素。教学环节如果没有很好的可操作性，不能获得好的效果，那这个设计是不成功的。对教学环节成功与否展开评估，要注意掌握几个原则。首先，求“大同”。学生学力存在差异，这是不争的事实。在落实教学环节时，有的学生很快能轻松过关，而有的学生可能就达不到教学要求。这种情况下，就要对学生做出客观的评价。如果大多数学生能够合格，就已经达到教学的目的。其次，要“中均”。在教学环节中，班级里的中等生一定要顺利达标，这就是“中均”。如果有部分中等生不能完成学习任务，教师就要重新审视这个环节了。最后，存“小异”。不管什么问题，都不可追求“大一统”。教学环节评估要体现中庸性，不能太苛刻。
在学习《月光启蒙》这篇课文时，有关母亲唱歌谣的讨论，学生有了不同的看法。有的学生认为：母亲唱歌谣，有对“我”的关爱，还有催眠的作用，但母亲不一定会想到要传递爱家乡的意思。我当然没有想过这个问题，仔细推敲一下课文之后，认为这个观点是有一定道理的。我对这一观点给予肯定，表扬了这种探究精神。虽然出现了不同观点，但这个环节的设计和执行仍然是成功的。
语文课堂教学环节要设置“自动挡”，目的就是要突出教学环节的关联性和自动调节性。教学环节是教学行为的格式。教师运用这个格式对教学任务进行分解，每一个教学环节都是独立的，但又是互相关联的。只有这样，才能形成整个课堂教学体系的和谐和完整。
（责编 韦 雄）