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[摘 要：创造性思维是以发散思维为主要内容和形式，以诱发他们的创造性思维，促进教学质量的全面提高。通过特定的诱导和质疑，尽最大限度地去挖掘和开发学生创造潜能，培养其独特的创造性思维能力，更是应注重学生发展的思维规律，从多方面协同努力，培养创造性思维。
关键词：创造性思维；质疑；培养]
创造性思维是在强烈的创新意识下，将头脑中已有的信息重新组合，它是以逻辑思维为基础，以发散思维为主要内容和形式。在小学数学教学中，重视创设问题情境，让学生通过观察、思考、联想，以诱发他们的创造性思维，促进教学质量的全面提高。
一、创设“发展题”开始培养学生的思维能力
创设“发展题”，是培养学生创造性思维的重要保证。因此，从低年级起，在每节课学生已掌握基础知识后，教师要创设一道带有“发展性”的思考题目，让学生通过小组讨论，进行类比、推理，从而不断地训练学生的创造性思维。“发展题”要有一定的难度，如果学生在原有的基础上经过努力有所收获，这个难度就比较恰当。比如，讲授“8加几”，学生学会了用“凑十法”来计算后，引导学生编出：“7加几”，“6加几”，“5加几”这类题，并运用“凑十法”来计算；在讲“乘法的初步认识时”，在学生已掌握了“2 2 2”可以改写成“2×3”后，提出“2 2 2 3”怎样计算简便？学生经过思考，写出“2×3 3”并说出理由；再如，讲授“常见的数量关系”这个内容，学生掌握了“总价=单价×数量”这个关系式后，设计这样的题给学生练习：①根据“总价=单价×数量”这个关系式可以得到哪些关系式？请把它写出来；②老师有4盒乒乓球，每盒6元，一共多少元？（解题后，请根据题目中的数量关系分别编出一道求单价和一道求数量关系的应用题，并解答。）学生通过这样的训练，达到举一反三，触类旁通的效果。
二、创设“逆解题”克服学生思维定势
要克服学生思维的定势，必须创设“逆解题”，对培养学生的创造思维能力有着极其重要的作用。小学生的思维倾向于“顺向思维”，他们对“变更”题，特别是“叙述开式”的题型，解答会感到困难。因此，除了平时采用“一题多解，一题多问”训练方法外，要重视“逆解题”型，让学生联想，唤起学生们对先前知识的回忆，以及知识之间的内在联系，从而开拓学生解题思路，在产生新的设想的同时重新认识新事物。这样有利于加速学生思维能力的提高，有利于加速學生数学素质的提高，有利于创新能力的培养。比如，教学第四册减法应用题时，把“有杏树56棵，桃树比杏树少17棵，桃树有多少棵？”改为逆解题“有杏树56棵，桃树比杏树多17棵，桃树有多少棵？”等等，这样可培养学生从逆向中思考问题，防止见“多”加，见“少”就减的思维定势。对学生的创造性思维的发展有着决定性的作用。
三、创设质疑问题开拓学生思维智力
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”小学生富有好奇心和求知欲，而学生的好奇心和求知欲是在学习动机驱动下形成的。好奇心和求知欲是学生认识新事物的一种内在动力，如果善于引导，有意识地培养和训练，就能发展学生的思维，思维从创设质疑问题开始。在数学中，要善于创设问题，为学生提供质疑、独立思考、积极思维的情境从而调动学生的积极主动性。要培养小学生质疑能力要做到：①鼓励学生大胆当众回答问题、善于回答问题，争论问题；②鼓励学生遇事动脑筋，多问几个为什么；③鼓励学生敢于提出自己的不同意见，并追根问底；④鼓励学生突破条条框框的约束，能从不同的角度去思考问题，提出问题，并寻求解决问题的方法。
四、在实际生活中主动参与数学学习，解决质疑问题
使学生能够理解和掌握学数学知识，并且能够运用这些知识解决日常生活和生产劳动中的一些实际问题，在小学实际生活中，教学必须注意理论联系实际。这一要求揭示了教学与实际生活的关系，即教学与实际生活联系起来，可以使学生感到生活中处处有数学，学起来比较自然。比如，学习“认识人民币、人民币的转换问题”，可以组织学生去实际消费，到商场买东西或者到书店买东西，从而使人民币产生兑换。
创造性思维就是解决创造性问题时，进行创造性活动的思维。它是人类独特的心理特性，也是促进人类科学发展，知识增值的重要因素，是现代化的最主要的心理素质。在学校教育活动中，培养学生的创造性已成当今新课程理念所追求的最重要的目标，而创造性思维又是创造性活动的核心要素，要培养学生的创造性就必须从培养学生的创造性思维入手，培养其思维的独特性、灵活性和突破性，使其思维能够冲破常规，不受习惯思维、习惯势力的影响，能够从多方位、多角度、多侧面去思考，并对异新现象有敏锐的感受能力。
世界著名的创造学家奥斯本认为：“人人都有创造力。”也就是说，创造力并不是少数天才具有的特殊能力，但也并不是每个人的这种潜能随时都可以任意表现出来，潜能不可能自动变为现实能力，必须通过特定的开发和训练。尽最大限度地去挖掘和开发学生创造潜能，培养其独特的创造性思维能力，更是应注重学生发展的思维规律，从多方面协同努力，培养创造性思维。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学科程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.
关键词：创造性思维；质疑；培养]
创造性思维是在强烈的创新意识下，将头脑中已有的信息重新组合，它是以逻辑思维为基础，以发散思维为主要内容和形式。在小学数学教学中，重视创设问题情境，让学生通过观察、思考、联想，以诱发他们的创造性思维，促进教学质量的全面提高。
一、创设“发展题”开始培养学生的思维能力
创设“发展题”，是培养学生创造性思维的重要保证。因此，从低年级起，在每节课学生已掌握基础知识后，教师要创设一道带有“发展性”的思考题目，让学生通过小组讨论，进行类比、推理，从而不断地训练学生的创造性思维。“发展题”要有一定的难度，如果学生在原有的基础上经过努力有所收获，这个难度就比较恰当。比如，讲授“8加几”，学生学会了用“凑十法”来计算后，引导学生编出：“7加几”，“6加几”，“5加几”这类题，并运用“凑十法”来计算；在讲“乘法的初步认识时”，在学生已掌握了“2 2 2”可以改写成“2×3”后，提出“2 2 2 3”怎样计算简便？学生经过思考，写出“2×3 3”并说出理由；再如，讲授“常见的数量关系”这个内容，学生掌握了“总价=单价×数量”这个关系式后，设计这样的题给学生练习：①根据“总价=单价×数量”这个关系式可以得到哪些关系式？请把它写出来；②老师有4盒乒乓球，每盒6元，一共多少元？（解题后，请根据题目中的数量关系分别编出一道求单价和一道求数量关系的应用题，并解答。）学生通过这样的训练，达到举一反三，触类旁通的效果。
二、创设“逆解题”克服学生思维定势
要克服学生思维的定势，必须创设“逆解题”，对培养学生的创造思维能力有着极其重要的作用。小学生的思维倾向于“顺向思维”，他们对“变更”题，特别是“叙述开式”的题型，解答会感到困难。因此，除了平时采用“一题多解，一题多问”训练方法外，要重视“逆解题”型，让学生联想，唤起学生们对先前知识的回忆，以及知识之间的内在联系，从而开拓学生解题思路，在产生新的设想的同时重新认识新事物。这样有利于加速学生思维能力的提高，有利于加速學生数学素质的提高，有利于创新能力的培养。比如，教学第四册减法应用题时，把“有杏树56棵，桃树比杏树少17棵，桃树有多少棵？”改为逆解题“有杏树56棵，桃树比杏树多17棵，桃树有多少棵？”等等，这样可培养学生从逆向中思考问题，防止见“多”加，见“少”就减的思维定势。对学生的创造性思维的发展有着决定性的作用。
三、创设质疑问题开拓学生思维智力
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”小学生富有好奇心和求知欲，而学生的好奇心和求知欲是在学习动机驱动下形成的。好奇心和求知欲是学生认识新事物的一种内在动力，如果善于引导，有意识地培养和训练，就能发展学生的思维，思维从创设质疑问题开始。在数学中，要善于创设问题，为学生提供质疑、独立思考、积极思维的情境从而调动学生的积极主动性。要培养小学生质疑能力要做到：①鼓励学生大胆当众回答问题、善于回答问题，争论问题；②鼓励学生遇事动脑筋，多问几个为什么；③鼓励学生敢于提出自己的不同意见，并追根问底；④鼓励学生突破条条框框的约束，能从不同的角度去思考问题，提出问题，并寻求解决问题的方法。
四、在实际生活中主动参与数学学习，解决质疑问题
使学生能够理解和掌握学数学知识，并且能够运用这些知识解决日常生活和生产劳动中的一些实际问题，在小学实际生活中，教学必须注意理论联系实际。这一要求揭示了教学与实际生活的关系，即教学与实际生活联系起来，可以使学生感到生活中处处有数学，学起来比较自然。比如，学习“认识人民币、人民币的转换问题”，可以组织学生去实际消费，到商场买东西或者到书店买东西，从而使人民币产生兑换。
创造性思维就是解决创造性问题时，进行创造性活动的思维。它是人类独特的心理特性，也是促进人类科学发展，知识增值的重要因素，是现代化的最主要的心理素质。在学校教育活动中，培养学生的创造性已成当今新课程理念所追求的最重要的目标，而创造性思维又是创造性活动的核心要素，要培养学生的创造性就必须从培养学生的创造性思维入手，培养其思维的独特性、灵活性和突破性，使其思维能够冲破常规，不受习惯思维、习惯势力的影响，能够从多方位、多角度、多侧面去思考，并对异新现象有敏锐的感受能力。
世界著名的创造学家奥斯本认为：“人人都有创造力。”也就是说，创造力并不是少数天才具有的特殊能力，但也并不是每个人的这种潜能随时都可以任意表现出来，潜能不可能自动变为现实能力，必须通过特定的开发和训练。尽最大限度地去挖掘和开发学生创造潜能，培养其独特的创造性思维能力，更是应注重学生发展的思维规律，从多方面协同努力，培养创造性思维。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学科程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.