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摘 要：围绕新课程标准和理念，如何优化教学方法，可以通过构筑和谐课堂氛围，引领学生乐于参与；以“疑”引思，激发学生主体参与；以“景”诱思，激发探究的兴趣等等策略，提高物理课堂的实效性。
关键词：物理课堂 教学方法 实效性
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0099-01
围绕职中物理新课程理念，让教师充满激情，实施新课程下标准，必然产生新教法，提高物理课堂教学的实效性，使教师和学生双方都获得发展，使学生学习充满活力，也就成为所有教师教学所追求的目标。那么，如何优化教学方法，以知识为载体，以情境为契机，激发学生的学习动机，唤醒学生的探究氛围和意识，提高物理课堂教学的实效性，笔者进行了一些尝试。
1 构筑和谐课堂氛围，引领学生乐于参与
教学环境与学生学习密切相关，心理学研究表明：轻松的课堂气氛有助于学生学习的思维达到最好状态，紧张的课堂气氛很难调动学生学习的积极性。秉承“民主和谐、师生平等”教育思想的新一轮课程改革应运而生。那么，在实际教学中，我们应该通过什么方法营造和谐的课堂氛围呢？
1.1 “蹲”着看学生
传统的“师道尊严”的观念对教学方式影响至今，很多学生课堂上不敢大胆发言，畅所欲言，因为他们从心里对老师存在胆怯心理。老师只要稍作改变，便能促使学生积极性充分地发挥。提问时，老师不要板着面孔，而是探出身子，手心向上，微笑面对学生说“你怎么想的？把你的想法说给大家听好吗？”对回答问题的学生送去期待与鼓励。对于学生而言，自尊心就像一张白纸，既珍贵又脆弱，教师千万不能捅破它让学生有“破罐子破摔”的想法。扔掉教师的架子，以平等的姿态走近学生，与他们保持亦师亦友的关系，教师能够做到这一点，对和谐的课堂氛围将起到很好地促进作用。
1.2 用“微笑”带进课堂
对于大多数学生而言，学习并不是一件轻松事，而是一项繁重的脑力劳动。充满生机和活力的课堂能够缓解学生的压力，让学生受益匪浅。在教学过程，教师可以尝试用微笑来代替语言。比如，对于发言较好的同学，微笑着对他（她）表示赞赏，“好，你的想法有道理，有创意，令人信服”；对于想发言而又不敢说的同学，微笑着对他（她）安慰，“看得出，你正在积极思考，先请坐思考一下再回答”；当学生回答不全面时，“你的观点非常新颖，我们再来听听其他同学的看法怎么样？”老师的话语亲切、和蔼、富有感染力，学生便乐于亲近你。师生关系的拉近能很好的帮助学生克服胆怯心理，敢于大胆发言，课堂最终转变为学生学习的乐园。
新课改，学生是课堂的主体，老师是组织者、促进者，欲使学生敢于发挥自己的想象力，敢于质疑权威，轻松愉快地学习。此时，沉寂的气氛不再笼罩课堂，课堂成为充满平等、合作、信任、包容、共享和谐自由的学习乐园，学生的自身价值得到肯定和认可，从而焕发学生积极进取的精神和有生命的课堂活力。
1.3 以“疑”引思，激发学生主体参与
教师在课堂教学中应该改变传统的“灌输”教学，而让学生发挥丰富的想象力与好奇心。正如建构主义学习理论的观点：让学生懂得某些知识不是学习的唯一目的，能够运用所学知识去解决现实科学世界中的问题才是学习的最终目标。在课堂教学中，教师针对不同的教学内容要用不同的教授方法，善于从不同角度提出问题，激发学生主体参与的热情。
例如，在讲高教版物理（通用）第一章第一节中的质点问题时，引入这样一个问题：在研究一列从北京开往上海的“和谐号”动车组列车的运动问题时，由于列车的总长度为150 m，而从北京开往上海的总里程约为1500 km，火车的长度是总里程的万分之一，是不是可以忽略火车的大小，只突出火车的质量及其占据空间的某一位置这两个因素；若研究这列火车经过南京长江大桥的运动问题时，能忽略火车的大小吗？
学生通过以“疑”阅读、实验过程展示、问题讨论等活动，引领学生有效参与，推进学习，体现学生主体地位，帮助学生理解质点特点，突出重点，突破难点。
1.4 以“景”诱思，激发探究的兴趣
探究的动力来自学生于对问题的好奇，教师可根据教学内容创设情景，情景创设可从相关自然、生活等现象入手，提出问题，激发学生的学习主动性，从而使学生产生敏感和丰富的联想与假设，极大地激发了学生探究动机和兴趣，通过不同的观点的撞击和争论，建立新理论、给出新方法，从而培养学生的创新方法和科学探究的能力。
例如：（1）往保温瓶灌开水时，不灌满能更好地保温。因为未灌满时，瓶口有一层空气，是热的不良导体，能更好地防止热量散失。
（2）在运输过程中，油罐车不停的颠簸产生电荷，静电放电会带来灾难。为此，油罐车的尾部通常要挂一条铁链直达路面，将产生的电荷传到大地上。
（3）用砂锅煮食物，食物煮好后，让砂锅离开火炉，食物将在锅内继续沸腾一会儿。这是因为砂锅离开火炉时，砂锅底的温度高于100 ℃，而锅内食物为100 ℃，离开火炉后，锅内食物能从锅底吸收热量，继续沸腾，直到锅底的温度降为100 ℃为止。
总之，要提高课堂教学的有效性，就要围绕学生这个主体来进行教学设计。不断优化教学方法，调动学生多角度思维的积极性，这样才能达到事半功倍的教学效果。
参考文献
[1] 胡炳元.物理（通用）[M].高等教育出版社，2012.
[2] 刘杰夫.快乐物理[M].陕西人民美术出版社，2005.
[3] 李新乡.物理教学论[M].科学出版社，2005.
[4] 王罗过.新课程教师读本[M].陕西师范大学出版社，2006.
关键词：物理课堂 教学方法 实效性
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0099-01
围绕职中物理新课程理念，让教师充满激情，实施新课程下标准，必然产生新教法，提高物理课堂教学的实效性，使教师和学生双方都获得发展，使学生学习充满活力，也就成为所有教师教学所追求的目标。那么，如何优化教学方法，以知识为载体，以情境为契机，激发学生的学习动机，唤醒学生的探究氛围和意识，提高物理课堂教学的实效性，笔者进行了一些尝试。
1 构筑和谐课堂氛围，引领学生乐于参与
教学环境与学生学习密切相关，心理学研究表明：轻松的课堂气氛有助于学生学习的思维达到最好状态，紧张的课堂气氛很难调动学生学习的积极性。秉承“民主和谐、师生平等”教育思想的新一轮课程改革应运而生。那么，在实际教学中，我们应该通过什么方法营造和谐的课堂氛围呢？
1.1 “蹲”着看学生
传统的“师道尊严”的观念对教学方式影响至今，很多学生课堂上不敢大胆发言，畅所欲言，因为他们从心里对老师存在胆怯心理。老师只要稍作改变，便能促使学生积极性充分地发挥。提问时，老师不要板着面孔，而是探出身子，手心向上，微笑面对学生说“你怎么想的？把你的想法说给大家听好吗？”对回答问题的学生送去期待与鼓励。对于学生而言，自尊心就像一张白纸，既珍贵又脆弱，教师千万不能捅破它让学生有“破罐子破摔”的想法。扔掉教师的架子，以平等的姿态走近学生，与他们保持亦师亦友的关系，教师能够做到这一点，对和谐的课堂氛围将起到很好地促进作用。
1.2 用“微笑”带进课堂
对于大多数学生而言，学习并不是一件轻松事，而是一项繁重的脑力劳动。充满生机和活力的课堂能够缓解学生的压力，让学生受益匪浅。在教学过程，教师可以尝试用微笑来代替语言。比如，对于发言较好的同学，微笑着对他（她）表示赞赏，“好，你的想法有道理，有创意，令人信服”；对于想发言而又不敢说的同学，微笑着对他（她）安慰，“看得出，你正在积极思考，先请坐思考一下再回答”；当学生回答不全面时，“你的观点非常新颖，我们再来听听其他同学的看法怎么样？”老师的话语亲切、和蔼、富有感染力，学生便乐于亲近你。师生关系的拉近能很好的帮助学生克服胆怯心理，敢于大胆发言，课堂最终转变为学生学习的乐园。
新课改，学生是课堂的主体，老师是组织者、促进者，欲使学生敢于发挥自己的想象力，敢于质疑权威，轻松愉快地学习。此时，沉寂的气氛不再笼罩课堂，课堂成为充满平等、合作、信任、包容、共享和谐自由的学习乐园，学生的自身价值得到肯定和认可，从而焕发学生积极进取的精神和有生命的课堂活力。
1.3 以“疑”引思，激发学生主体参与
教师在课堂教学中应该改变传统的“灌输”教学，而让学生发挥丰富的想象力与好奇心。正如建构主义学习理论的观点：让学生懂得某些知识不是学习的唯一目的，能够运用所学知识去解决现实科学世界中的问题才是学习的最终目标。在课堂教学中，教师针对不同的教学内容要用不同的教授方法，善于从不同角度提出问题，激发学生主体参与的热情。
例如，在讲高教版物理（通用）第一章第一节中的质点问题时，引入这样一个问题：在研究一列从北京开往上海的“和谐号”动车组列车的运动问题时，由于列车的总长度为150 m，而从北京开往上海的总里程约为1500 km，火车的长度是总里程的万分之一，是不是可以忽略火车的大小，只突出火车的质量及其占据空间的某一位置这两个因素；若研究这列火车经过南京长江大桥的运动问题时，能忽略火车的大小吗？
学生通过以“疑”阅读、实验过程展示、问题讨论等活动，引领学生有效参与，推进学习，体现学生主体地位，帮助学生理解质点特点，突出重点，突破难点。
1.4 以“景”诱思，激发探究的兴趣
探究的动力来自学生于对问题的好奇，教师可根据教学内容创设情景，情景创设可从相关自然、生活等现象入手，提出问题，激发学生的学习主动性，从而使学生产生敏感和丰富的联想与假设，极大地激发了学生探究动机和兴趣，通过不同的观点的撞击和争论，建立新理论、给出新方法，从而培养学生的创新方法和科学探究的能力。
例如：（1）往保温瓶灌开水时，不灌满能更好地保温。因为未灌满时，瓶口有一层空气，是热的不良导体，能更好地防止热量散失。
（2）在运输过程中，油罐车不停的颠簸产生电荷，静电放电会带来灾难。为此，油罐车的尾部通常要挂一条铁链直达路面，将产生的电荷传到大地上。
（3）用砂锅煮食物，食物煮好后，让砂锅离开火炉，食物将在锅内继续沸腾一会儿。这是因为砂锅离开火炉时，砂锅底的温度高于100 ℃，而锅内食物为100 ℃，离开火炉后，锅内食物能从锅底吸收热量，继续沸腾，直到锅底的温度降为100 ℃为止。
总之，要提高课堂教学的有效性，就要围绕学生这个主体来进行教学设计。不断优化教学方法，调动学生多角度思维的积极性，这样才能达到事半功倍的教学效果。
参考文献
[1] 胡炳元.物理（通用）[M].高等教育出版社，2012.
[2] 刘杰夫.快乐物理[M].陕西人民美术出版社，2005.
[3] 李新乡.物理教学论[M].科学出版社，2005.
[4] 王罗过.新课程教师读本[M].陕西师范大学出版社，2006.