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[摘 要]语文阅读教学需要注入情感，以激发学生的学习兴趣，让学生真正理解文本的深刻内涵。在教学中，教师应抓住以下环节：朗读传情，活现作品情感;披文入情，感悟作品情感;构建实景，再现作品情境。只有这样，才能感染学生、打动学生、震撼学生，有效提高课堂教学效率。
[关键词]阅读教学 情感体验 朗读
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-022
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。教师要努力挖掘教材的情感，调动自身的情感，要用自己的激情感染学生，调动学生的情感参与，唤起学生的情感体验并产生共鸣。课堂上感染学生、打动学生、震撼学生的都是情。因此，语文课堂必须渗透情感教育。
一、朗读传情，活现作品情感
朗读是学生学习语文的传统方法。它是学习语文的重头戏，是课堂教学的主旋律，是训练学生语感、感悟作品情感的主要途径。课堂教学中，如何提高感情朗读的有效性呢？联系学生的生活经验，激活学生的知识储备，使他们对言语对象进行积极主动的感受体悟，产生共鸣，这是一条有效的途径。如，教学《把我的心脏带回祖国》第二自然段，教者首先让学生默读课文，找出最令人感动的细节好好体会;然后，通过示范读、配乐读、分角色读、齐读等方式，让学生真正感受到课文中流淌的那股浓浓的师生情谊，体会老师埃斯内尔对肖邦寄予的殷切希望，体验生离死别的痛苦。这样一段饱含深情的文字，只有朗读，学生才能有最真实的体会，才能跟作者产生共鸣，才能真正走进文本，走进肖邦的内心，感受他的痛苦、不舍和对祖国那份炽热的爱。再如，《我们爱你啊，中国》一文，当讲到中国的物产丰富时，可引导学生回忆自己家乡的物产，以此来唤起学生对家乡的热爱，并因势利导，让学生朗读课文、理解课文。只有入情入境的朗读，才能把作品的思想渐渐内化为个体的情感。
二、披文入情，感悟作品情感
刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”一篇好的文章是作者情感的流露，字里行间都涌动着作者情感的溪流，掀动着情感的波澜。因此，教师在教学时应从情感入手，披文入情，引导学生把隐藏在文字里的情感揭示出来，以情感人，使学生在愉悦的审美氛围中学习知识，受到教育。
（一）引导点拨，激起共鸣
学生是课堂教学的主体，他们由于年龄小、阅历少、知识水平不高，对文章的理解往往肤浅，不能正确地把握作者的情感。教师只有在尊重学生认知的基础上，设计层层递进的教学过程，才能有效地引导学生与文本展开深入对话。只要教师适时的引导点拨，学生就会豁然开朗。如，教学《爱之链》第六自然段：“乔伊愣住了，他从没想到他应该得到钱的回报。他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事，他一直就是这么做的。”教学时，学生一读而过，没有触动。这时，教师紧扣关键词，进行点拨：“老妇人怎样的举动让乔依‘愣住’了？如果你是老妇人，此时你会怎么想？乔依为什么会‘愣’住了呢？怎样理解‘他从没想到他应该得到钱的回报’？这是为什么？‘天经地义’‘一直’又告诉我们什么？”通过点拨、交流，学生明白了：乔依帮助老妇人修车，老妇人竟然询问给多少钱，而他从来没想到帮助人应该得到钱的回报，况且过去自己有困难的时候得到过别人的帮助，而自己也一直帮助有困难的人。老妇人的举动大概是他第一次遇到，怎么叫他不愣住？他感到吃惊、不理解，反映了乔依一贯的质朴、乐于助人，不计报酬，有着美好的心灵。
（二）发挥想象，活化情境
在语文教学中，情感体验和情感抒发往往离不开想象，因为想象可以活化语言情境，使人受到感情的熏陶。在教学《黄山奇松》一文中，教师为了让学生感受到迎客松的奇美，抓住关键词“饱经风霜”，设计了这样一个环节：“‘饱经风霜’是什么意思？在这里是写人吗？写谁？”接着让学生闭上眼睛，在脑海中想象迎客松经历了哪些磨难。学生闭目遐想，浮想联翩，仿佛看到：夏天，阳光炙烤着大地，迎客松顶着炎炎烈日的曝晒，艰难地生长着;夏天，狂风剧烈地摇撼着迎客松，暴雨猛烈地抽打在它的身上，但迎客松毫不畏惧，依然挺立着;冬天，厚厚的积雪压在迎客松的身上，但迎客松依然咬紧牙关挺立在风雪之中……这样的想象使学生不仅充分地理解了“饱经风霜”的意思，更充分感受到迎客松的神奇、壮美，培养了他们的审美情趣，激发了学生对祖国壮美河山的热爱之情。
教材中的不少选文，作者经常运用“留白”的艺术，把一些能引起读者遐想的内容留给读者。教学时，让学生拓展思考填补这些空白，对全面完整地理解和把握课文内容，具有重要的意义。如，教学《孔子游春》中孔子论水一段，在引导学生深刻领会这段文字的内涵，使学生受到感染后，教师提问：“‘善施教化’后有个省略号，省略了什么？”学生回答：“水的其他品性。”教者相机引导：“水在你心目中又具有怎样的品性呢？你也来当一回孔子，赞美你心目中的水，仿照文中的句子接着说。”随着学生想象的展开，他们自然而然就体会到水的其他品性，如，水清澈透明，它好像很纯洁;水包容万物，它好像胸怀宽广;水滋润万物，它好像很仁慈;水小可成滴，大可成洋，它好像有气量……交流中，学生也会被孔子对弟子的关爱所感动，明白孔子是一个充满智慧、和蔼可亲，懂得循循善诱的好教师。
（三）角色朗读，以境移情
为了激发学生的学习兴趣，教师还可以采用还原课文情境的方式，让学生角色朗读或角色表演，理解课文内容。例如，学习雨果的《船长》时，让学生分角色朗读黑暗中那段简短有力的对话，体会当时万分危急的情境，揣摩人物内心的活动，从而充分感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。有位教师在教学《负荆请罪》第二幕时，让学生用不同的语气读廉颇和蔺相如的对话，要求读出廉颇的真诚和宽容;同时，他还引导学生借助课文插图，想象廉颇和蔺相如两位主人公人当时不同的神态和心情，并再一次对学生进行朗读指导。在此基础上，教师让学生进行分角色表演，再现廉颇向蔺相如负荆请罪的场景，深刻理解廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点和蔺相如顾全大局、心系国家利益、不计个人得失的宽广胸怀。又如，在教学《学会合作》一文时，我让学生按文中外国教育家的实验要求也做了一次实验。学生通过亲身实践，体验成功的合作不仅要具有协作精神，而且还要有自我牺牲的精神。这样既增强了学生学习的兴趣，又加深他们对教材的理解，领悟课文的精髓。
三、构建实景，再现作品情境
语文课堂情感氛围的创设，还可以借助声像艺术，如录像、配乐等，建构文字符号所表现的精彩画面，使人产生如临其境、如闻其声之感。如，教学《安塞腰鼓》，当学生从多媒体大屏幕中目睹百十个茂腾腾的后生全身心地击打腰鼓，耳听震天动地的鼓声，他们能感受到陕北人民的风土人情，并对在黄土高原贫瘠土地上的人民油然而生一种敬佩之情。又如，教学《我们爱你啊，中国》，教师用多媒体课件播放出清奇俊秀的桂林山水，浓妆淡抹的杭州西湖，云雾缥缈的黄山、庐山等画面，生动而逼真地再现了课文情境，使学生被这壮丽的景色所吸引，同时对祖国河山的憧憬、热爱和赞美之情溢于言表。同样，在教学《庐山的云雾》时，当学生从多媒体课件中目睹庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，耳闻悦耳动听的旋律，怎能不对祖国大好河山产生由衷的向往和热爱之情呢？
阅读是语文课的生命，情感体验是语文课的灵魂。情感体验会让语文更加有声有色、绚丽多姿。作为语文教师，要用充满激情、富有感染力的语言去引导学生，让他们用心、用情地去朗读、感悟那一篇篇蕴含着作者丰富情感的文章，感受语文教学的魅力。
（责编 韦 雄）
[关键词]阅读教学 情感体验 朗读
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-022
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。教师要努力挖掘教材的情感，调动自身的情感，要用自己的激情感染学生，调动学生的情感参与，唤起学生的情感体验并产生共鸣。课堂上感染学生、打动学生、震撼学生的都是情。因此，语文课堂必须渗透情感教育。
一、朗读传情，活现作品情感
朗读是学生学习语文的传统方法。它是学习语文的重头戏，是课堂教学的主旋律，是训练学生语感、感悟作品情感的主要途径。课堂教学中，如何提高感情朗读的有效性呢？联系学生的生活经验，激活学生的知识储备，使他们对言语对象进行积极主动的感受体悟，产生共鸣，这是一条有效的途径。如，教学《把我的心脏带回祖国》第二自然段，教者首先让学生默读课文，找出最令人感动的细节好好体会;然后，通过示范读、配乐读、分角色读、齐读等方式，让学生真正感受到课文中流淌的那股浓浓的师生情谊，体会老师埃斯内尔对肖邦寄予的殷切希望，体验生离死别的痛苦。这样一段饱含深情的文字，只有朗读，学生才能有最真实的体会，才能跟作者产生共鸣，才能真正走进文本，走进肖邦的内心，感受他的痛苦、不舍和对祖国那份炽热的爱。再如，《我们爱你啊，中国》一文，当讲到中国的物产丰富时，可引导学生回忆自己家乡的物产，以此来唤起学生对家乡的热爱，并因势利导，让学生朗读课文、理解课文。只有入情入境的朗读，才能把作品的思想渐渐内化为个体的情感。
二、披文入情，感悟作品情感
刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”一篇好的文章是作者情感的流露，字里行间都涌动着作者情感的溪流，掀动着情感的波澜。因此，教师在教学时应从情感入手，披文入情，引导学生把隐藏在文字里的情感揭示出来，以情感人，使学生在愉悦的审美氛围中学习知识，受到教育。
（一）引导点拨，激起共鸣
学生是课堂教学的主体，他们由于年龄小、阅历少、知识水平不高，对文章的理解往往肤浅，不能正确地把握作者的情感。教师只有在尊重学生认知的基础上，设计层层递进的教学过程，才能有效地引导学生与文本展开深入对话。只要教师适时的引导点拨，学生就会豁然开朗。如，教学《爱之链》第六自然段：“乔伊愣住了，他从没想到他应该得到钱的回报。他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事，他一直就是这么做的。”教学时，学生一读而过，没有触动。这时，教师紧扣关键词，进行点拨：“老妇人怎样的举动让乔依‘愣住’了？如果你是老妇人，此时你会怎么想？乔依为什么会‘愣’住了呢？怎样理解‘他从没想到他应该得到钱的回报’？这是为什么？‘天经地义’‘一直’又告诉我们什么？”通过点拨、交流，学生明白了：乔依帮助老妇人修车，老妇人竟然询问给多少钱，而他从来没想到帮助人应该得到钱的回报，况且过去自己有困难的时候得到过别人的帮助，而自己也一直帮助有困难的人。老妇人的举动大概是他第一次遇到，怎么叫他不愣住？他感到吃惊、不理解，反映了乔依一贯的质朴、乐于助人，不计报酬，有着美好的心灵。
（二）发挥想象，活化情境
在语文教学中，情感体验和情感抒发往往离不开想象，因为想象可以活化语言情境，使人受到感情的熏陶。在教学《黄山奇松》一文中，教师为了让学生感受到迎客松的奇美，抓住关键词“饱经风霜”，设计了这样一个环节：“‘饱经风霜’是什么意思？在这里是写人吗？写谁？”接着让学生闭上眼睛，在脑海中想象迎客松经历了哪些磨难。学生闭目遐想，浮想联翩，仿佛看到：夏天，阳光炙烤着大地，迎客松顶着炎炎烈日的曝晒，艰难地生长着;夏天，狂风剧烈地摇撼着迎客松，暴雨猛烈地抽打在它的身上，但迎客松毫不畏惧，依然挺立着;冬天，厚厚的积雪压在迎客松的身上，但迎客松依然咬紧牙关挺立在风雪之中……这样的想象使学生不仅充分地理解了“饱经风霜”的意思，更充分感受到迎客松的神奇、壮美，培养了他们的审美情趣，激发了学生对祖国壮美河山的热爱之情。
教材中的不少选文，作者经常运用“留白”的艺术，把一些能引起读者遐想的内容留给读者。教学时，让学生拓展思考填补这些空白，对全面完整地理解和把握课文内容，具有重要的意义。如，教学《孔子游春》中孔子论水一段，在引导学生深刻领会这段文字的内涵，使学生受到感染后，教师提问：“‘善施教化’后有个省略号，省略了什么？”学生回答：“水的其他品性。”教者相机引导：“水在你心目中又具有怎样的品性呢？你也来当一回孔子，赞美你心目中的水，仿照文中的句子接着说。”随着学生想象的展开，他们自然而然就体会到水的其他品性，如，水清澈透明，它好像很纯洁;水包容万物，它好像胸怀宽广;水滋润万物，它好像很仁慈;水小可成滴，大可成洋，它好像有气量……交流中，学生也会被孔子对弟子的关爱所感动，明白孔子是一个充满智慧、和蔼可亲，懂得循循善诱的好教师。
（三）角色朗读，以境移情
为了激发学生的学习兴趣，教师还可以采用还原课文情境的方式，让学生角色朗读或角色表演，理解课文内容。例如，学习雨果的《船长》时，让学生分角色朗读黑暗中那段简短有力的对话，体会当时万分危急的情境，揣摩人物内心的活动，从而充分感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。有位教师在教学《负荆请罪》第二幕时，让学生用不同的语气读廉颇和蔺相如的对话，要求读出廉颇的真诚和宽容;同时，他还引导学生借助课文插图，想象廉颇和蔺相如两位主人公人当时不同的神态和心情，并再一次对学生进行朗读指导。在此基础上，教师让学生进行分角色表演，再现廉颇向蔺相如负荆请罪的场景，深刻理解廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点和蔺相如顾全大局、心系国家利益、不计个人得失的宽广胸怀。又如，在教学《学会合作》一文时，我让学生按文中外国教育家的实验要求也做了一次实验。学生通过亲身实践，体验成功的合作不仅要具有协作精神，而且还要有自我牺牲的精神。这样既增强了学生学习的兴趣，又加深他们对教材的理解，领悟课文的精髓。
三、构建实景，再现作品情境
语文课堂情感氛围的创设，还可以借助声像艺术，如录像、配乐等，建构文字符号所表现的精彩画面，使人产生如临其境、如闻其声之感。如，教学《安塞腰鼓》，当学生从多媒体大屏幕中目睹百十个茂腾腾的后生全身心地击打腰鼓，耳听震天动地的鼓声，他们能感受到陕北人民的风土人情，并对在黄土高原贫瘠土地上的人民油然而生一种敬佩之情。又如，教学《我们爱你啊，中国》，教师用多媒体课件播放出清奇俊秀的桂林山水，浓妆淡抹的杭州西湖，云雾缥缈的黄山、庐山等画面，生动而逼真地再现了课文情境，使学生被这壮丽的景色所吸引，同时对祖国河山的憧憬、热爱和赞美之情溢于言表。同样，在教学《庐山的云雾》时，当学生从多媒体课件中目睹庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，耳闻悦耳动听的旋律，怎能不对祖国大好河山产生由衷的向往和热爱之情呢？
阅读是语文课的生命，情感体验是语文课的灵魂。情感体验会让语文更加有声有色、绚丽多姿。作为语文教师，要用充满激情、富有感染力的语言去引导学生，让他们用心、用情地去朗读、感悟那一篇篇蕴含着作者丰富情感的文章，感受语文教学的魅力。
（责编 韦 雄）