教学评价是新课程改革的重要组成部分，开展以学生为中心的评价改革探索与研究很有必要。
　　
　　一、以发展的眼光评价学生
　　
　　新课程理念下的课堂教学评价的目的，不仅仅是考查教师的课堂教学质量，更要关注学生是否学会了怎样学习，是否进行了有效的学习。无论哪一种评价方法，目的只有一个，就是为了促进学生更好地发展，真正体现“以学生的学为本，以学生的发展为本”的新课程理念。因此，对学生的课堂评价要关注学生在学习过程中的思维、情感、态度等因素的和谐发展。
　　教师应该用发展的眼光，公正、公平地看待每一位学生。在笔者20多年的教学生涯中，教过成绩较优秀的学生，也教过成绩欠佳的学生，但我从来没有放弃过后者，相反，我给予他们的是更多的关怀与爱护，更多的尊重、宽容与信任，更多的赏识与鼓励。我曾教过这样一位学生，他来自单亲家庭，性格孤僻、自卑，各科成绩不太理想，老师和同学都不太喜欢他。而我观察到这位学生思维敏捷，接受能力较强，对某一问题有自己的独特见解，而且很乐于助人。发现这些闪光点后，我及时在班上表扬他，并鼓励他去竞选思想品德科代表。就是这样一个“善举”，改变了他，从此，他重新正视自己，改正了以往的缺点，使自己身上的潜能充分发挥出来，变成了一个品学兼优的好学生。可见，教师对学生的评价都应该从其自身的发展出发，用发展的眼光看待学生，多看到学生的进步与闪光点。
　　
　　二、以激励为目的评价学生
　　
　　教师的激励性评价，对学生在学习中的成功与失败起指导作用，能给学生以自信心。学生可能因此形成好的习惯，会做得更好。在学习过程中，学生难免会犯些错误，但只要有一点小小的进步，教师都应及时鼓励。作为一名思想品德教师，应该善于发现学生身上的优点，要转变旧的传统观念，对学生不要用一成不变的眼光，要增强他们的自信心。诸多名家都认为，激励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。在课堂上，教师不应吝惜赞美的语言，如：“你真行。”“你说得太好了!”“相信自己，再努力一下就成功了。”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。”“你们是我遇到的最优秀最有思想的学生。”当然，激励要及时，这样，才能达到最佳的教学效果。
　　
　　三、以科学的评价策略评价学生
　　
　　教师应从不同角度，用不同的方式进行评价思考与操作，以科学的评价策略，优化对学生的评价。
　　
　　1　评价内容的综合化
　　新课程下的评价内容，要注重评价学生探究问题、解决问题、创造性思维的能力，注重评价学生在学习过程中形成的情感态度与价值观，使评价内容从单一化、片面化走向综合化。一是要注重评价内容的综合。如：在评价学生的能力时，要综合考查学生的沟通、合作、表达能力，获取各种信息及辨别是非的能力等。二是要注意评价方法的综合。尽量淡化量化和客观化评价，重视学生参与学习评价，把形成性评价与综合性评价结合起来，这样就能最大限度地促进学生个体价值的实现，保证评价的真实、准确、全面。
　　
　　2　评价手段多样化
　　过去，考试是唯一的评价方式。而新课程强调：“对学生思想品德课程的学习评价，不仅要重视结果，更注重发展、变化和过程。要把形式性评价与终结性评价结合起来。”因此，教师在评价中应灵活运用新课标所倡导的评价方法：观察记录、描述性评价、项目评价、成长记录、真实性评价、小组合作评价、标准化测试等。
　　
　　3　评价主体多元化
　　在以往的教学评价中，教师是单一的主体，师生之间的关系是评价和被评价的关系。在整个评价过程中，学生始终处于被动地位，学生的主观能动性得不到很好发挥。新课标明确指出：“要重视学生、教师和家长在评价过程中的作用。使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动，使评价过程为促进学生、教师共同发展的过程。”因此，在新课程中，教学评价要求被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价，改变过去单独由教师评价学生的状况，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中。这种多元主体的评价，有利于提高学生学习积极性和主动性，促使学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展能力。同时，这也是学生之间互相学习和交流的过程，它可以让学生更清楚地认识到自身的优势和不足，从而更全面地认识自我。
　　
　　4　以“成长记录袋”的评价方式评价学生
　　成长记录资料的内容与形式可以是作品、操作与演示活动、评定量表、轶事记录、测验及成绩等。运用成长记录袋的方式，不仅能保证评价的全面性和科学性，使学生充分展示自己，体验到成功的快乐，而且促进了教师与学生之间的沟通与交流，促进了学生认知能力的发展，提高了评价的效率。
　　总之，教师应给每一个学生闪光的机会，让学生在诚实、关爱、相互尊重的评价氛围中，乐于接受评价并快乐健康地成长。
　　
　　责编　雷　靖　黎雪娟